课堂教学技能之提问的技能第四章.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 提问的技能,第一节 提问的意义,一、提问,提问：教师在学生已有知识和经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并且围绕问题引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。,二、提问的功能,（一）激发学习动机，集中注意力,案例：“世界三大宗教”课,师：如来佛祖和玉皇大帝，谁的“官”大？,生,1,：如来佛祖。因为如来佛祖比孙悟空厉害，孙悟空又比玉皇大帝厉害,生,2,：玉皇大帝。因为玉皇大帝是天上的皇帝，应该管理一切神仙,师：两人无法比。因为如来佛祖是佛教的创始人，玉皇大帝是道教的大官，佛教与道教是我国两大宗教。世界上还有其他宗教，从而引出三大宗教的教学,（二）提示学习重点和难点,（三）启发学生的思维,（四）培养学生参与能力,（五）实现师生互动，活跃课题气氛,第二节 提问的类型,一、根据教学提问的水平分类,（一）知识（回忆）水平的提问,即学生依靠回忆所学过的知识就可以解答的提问。,常用在新课的温故导入和检查性的结课中。,经常使用的关键词：,案例：“地球运动”课，有一个关于国际日期变更线的知识点,师：上节课学习了时差的计算公式，谁能说明这个公式？,生：未知时间,=,已知时间,+/-,已知维度,+/-,未知维度,4,分钟,师：谁能说明一下公式中两个“,+/-”,怎么使用？,生：第一个“,+/-”,口诀是“东加西减”，第二个“,+/-”,是：“同加异减”,师：回答正确。现在是北京时间,2009.10.15,十时，华盛顿位于西五区，那么，华盛顿现在是什么时刻？,生甲：通过计算，是,2009.10.15,二十一点,生乙：不对，我的计算结果是,2009.10.14,二十一点,师：。,（二）理解水平的提问,是用来检查学生对已学知识的理解和掌握情况的提问。,经常使用的关键词：,例如，学习“地中海气候”以后，可以提问“谁能说明一下地中海气候的形成原因？”；,学习锋面系统后提问“请你用自己的话叙述一下冷暖锋对天气的不同影响？”,（三）应用水平的提问,指建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识解决问题。,经常使用的关键词：,案例：学习了知识点“对流层温度随高度的增加而降低”后，教师可以设计如下问题以加强应用。,师：大家都知道，对流层温度随高度的增加而降低。谁能够说一下对流层高度每升高一百米温度降低多少？,生：,0.6,摄氏度,师：对。那么，大家都喜欢旅游吧。假如我们现在要去泰山作一次旅行，同学们想一下我们该穿什么衣服？,生：穿时令衣服就行。,师：真是这样吗？,生：,（经提示，发现没有考虑山的高度对气温的影响，但又不知道如何回答）,师：有的同学已经考虑到了山的高度对气温的影响，泰山相对海拔超过,1500m,，也就是说泰山山顶比山脚气温要低,9,摄氏度，需要带厚些的衣服，可见，我们运用所学知识，出门就不会挨冻了。,（四）分析水平的提问,经常使用的关键词：,案例：“印度”课写道：“印度是一个多民族的国家，全国有几百个民族，其中人数最多的是印度斯坦族，印地语和英语是官方语言。印度人很讲究礼节。印度妇女喜欢穿一种叫”纱丽“的服装。印度人的饮食习惯也很有特色，他们以米饭为主食。”,教学时，可以让学生先阅读，阅读前先提问“分析一个国家的文化和风俗习惯应从哪些方面去考虑（结构分析提问）？,”,.,生：应当从民族与语言、礼节、服饰、饮食习惯等方面考虑,师：对。此外，还有教育、宗教、民间艺术、建筑风格等。,（五）综合水平的提问,经常使用的关键词：,学生回答时，要在脑海中检索与问题有关的知识，并且对它们进行分析与综合。如”温室效应可能会给全球的气候和经济发展带来什么影响？,”“,我们可以通过哪些手段讲解环境污染,?”,（六）评价水平的提问,要求学生对所提问的问题进行价值判断，提出见解。,二、根据教学提问的作用分类,三、根据教学提问的信息交流形式分类,第三节 提问技能训练及其评价,一、提问技能训练的基本要求,（一）要有启发性,案例：学习完“中国的邻居”后，想通过提问了解学生掌握情况，甲、乙两教师分别设计了如下问题,教师甲：请你说说我们中国有哪些邻国,?,教师乙：假如你是我国国防部长，你认为要处理好与哪些国家的关系,?,（二）提问要难易适中,案例：在七年级地理课上教师想用一个“环游世界”的游戏来创设教学情景，调动课堂气氛,.,师：大家喜欢做游戏吗？,生：喜欢！,师：我们现在做一个,“环游世界”的游戏好不好？,生：好！,（三）科学地把握提问的时机和对象,案例：学完“气候与天气”后，在对该章进行总结时，某教师设计如下问题,师：我们这章学了很多气候方面的知识，大家来思考这样一个问题：为什么同样位于北纬,10-30,度，在非洲是世界最大的沙漠,撒哈拉沙漠，而在我国却是有名的“鱼米之乡”？,生：北纬,10-30,度受到副热带高气压带的控制，副热带高气压带盛行下沉气流，比较干旱，所以形成世界最大沙漠。,师：说得好！但这只能说明撒哈拉沙漠形成的原因。我国江南同样处在这个纬度带，为什么却是有名的“鱼米之乡”？,生：我国东临太平洋，而且位于亚欧大陆边缘，是典型的东亚季风气候。,师：东亚季风气候有什么特点？,生：冬季刮西北风，寒冷干燥；夏季刮东南风，炎热多雨。,师：对。正是因为我国这一纬度地带盛行雨热同期的季风气候，才在世界同一纬度形成独一无二的“鱼米之乡”。,（四）提问形式要多样，鼓励学生发问,二、提问的主要方法,（一）激趣法,案例：在讲授“北极位于地球的最北端，对于北极来说，只有一个方向即正南”的知识点时，由于初中生的思维能力弱，加上没有北极的生活经历，一时难于理解。,可作如下处理：某猎人一天早上出门后往正南方向走了,10,公里去找猎物，没找着，就接着往正东走了,10,公里，还是没有找着，又往正北走了,10,公里，这时正好回到自己家，发现家门口有头熊。猎人见到的熊是什么颜色的？,（二）设置陷阱法,案例：在学习“对流层高度每升,1km,温度降低,6,摄氏度”的知识点时，学生往往忽视“对流层”这个前提。这时，老师可以作如下提问：,师：我们知道“神舟,7,号”在太空中的飞行高度是,340km,，大家计算一下翟志刚太空行走时，太空中的温度是多少？,生：应该是,-2040,摄氏度,师：真有那么低吗？,生：。,（三）铺垫法,案例：在学习了“三圈环流”知识后，下一个知识点是“海陆分布对气压带、风带的影响”，这两个知识点存在密切关系，是进一步学习“海陆分布对气压带、风带的影响”的基础。在学习“海陆分布对气压带、风带的影响”前可作如下提问：,师：我们学习“三圈环流”时，曾经做过一个前提假设，还记得吗？,生：假设地球表面海陆分布是均匀的。,师：对。只有此前提下，三圈环流在地球上才真实存在。那么，三圈环流在地球上真实存在吗？,生：当然，在南半球就存在。,师：对。因为南半球几乎都是海洋。对北半球，海陆分布是相间的，真实的气压带、风带在北半球是什么样的呢？这节我们就来学习。,（四）发散法,即教师从多方面提出问题，激发学生发散思维的方法。,案例：在学习“地球运动”一节时，所有知识点都是围绕地球的两种运动,自转和公转展开的。在课程结束时，教师可作如下提问：,假如地球不自转怎么办？假如黄赤交角不存在会怎样？,第四节 提问的导答,导答：教师启发、诱导学生回答所提出的问题,一、提问中的导答要求,1,、针对个性区别对待,理解能力强、积极回答,利用其活跃课题，起回答问题的带头作用；,理解能力强、被动回答,设法鼓励，如“他对这个问题回答得非常好，大家 要向他学习”；,理解能力弱、积极回答,引导其进一步思考，如“从另一个角度，你再思考 这个问题”；,理解能力弱、被动回答,给一些较容易的问题，通过其正确回答，以正反馈的方式培养其积极思考、回答问题的兴趣。,教师提问后学生的各种行为表现，总结如下：,含笑回答、眸眼炯炯者,“,不成问题！”（胸有成竹）,频频举手、目光祈求者,“,快叫我！”（急不可耐）,笑得娴静、不求发言者,“,这题早会！”（隔岸观火）,佯装走神、智求召唤者,“,违反纪律，看你叫不叫！”（以假乱真）,手举由止、三心两意,“,答？没把握！”（举棋不定）,双唇翕动、温诵答案者,“,演习一边，求个把握！”（有备无患）,急问左右、迅速补漏者,“,不行，还欠火候！”（临阵磨枪）,搔手翻眼、随帮举手者,“,最好别点我”（仓促上阵）,愁云满面、眼光飘忽者,“,怎么答？从哪儿答？”（一展莫愁）,2,、充分做好提示与探询,案例：“世界气候”一课的提问导答,。,师：亚马逊平原南北两侧的巴西高原和圭亚那高原,是热带稀树草原气候，原因是什么？谁能够回答一下？,生：当大西洋的潮湿气流吹来时，遇上安地斯山脉的阻拦、抬升这种作用。（思路错了）,师：你是不是从气压带风带南北转移方面思考一下。以巴西为例，,1,月份，当太阳直射南回归线附近时，气压带风带都南移，赤道低气压带和东南信风带怎么样,?,（提供思路）,生：,1,月份，当太阳直射南回归线附近时，气压带风带都南移，赤道低气压带和东南信风带移到巴西高原，这里形成热带稀树草原气候的湿季。,师：好！那么,7,月份呢？,生：,7,月份，当太阳直射北回归线附近时，气压带风带都,北移了，赤道低气压带和东南信风带移到圭亚那高原，圭亚那高原形成湿季。,。,3,、明确目标，定向引导,1,）正向引导,A,顺着学生思路，由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性地启发引导；,B,复述提问的主要内容，自然地说出答案的前半部分，留下后半部分答案让学生进行回答；,C,适度提示思考的范围对象或提供旧知识，引起学生联想；,案例：“人类活动与气候”的正向引导,。,师：请同学们说说，哪些途径会造成二氧化碳浓度增高？,生：有可能是矿物的燃烧。,师：矿物的燃烧？哪一类矿物？,生：煤。,师：哦，煤，这是第一个。,生：还有汽车尾气也可以产生二氧化碳。,师：汽车主要燃烧哪一类燃料？,生：汽油。,师：汽油是由哪种资源提炼出来的？,生：石油。,师：无论是煤，还是石油、天然气这类矿物燃料，我们都称之为化石燃料。化石燃料的燃烧会产生大量的二氧化碳。想一想，还有哪些会产生二氧化碳？,生：像森林大火、生物呼吸也会产生二氧化碳。,师：以上我们谈到的都是二氧化碳排放的增加，但没有想到自然界存在哪些方式可以消耗掉大气中的二氧化碳？,生：树、草、绿色植被。,师：对。正是由于二氧化碳排放的大量增加和森林植被的急剧减少，使大气中二氧化碳的浓度不断增高。,2,）反向引导,当正向引导无效时,案例：“地球生命的保护伞”,教师可以设计这样一个问题“假设地面温度为,20,摄氏度，计算神舟六号窗外（,343,千米）的湿度应该是多少？”,教师此时让学生直接从课文中找出“高度每上升,1000,米，气温下降,6,摄氏度”的规律，然后计算出来的气温都是,2038,摄氏度。,教师反问，在神舟六号窗外，气温果真如此寒冷吗？最后，学生恍然大悟，原来这个规律指的是在地球大气的对流层。由此，可以加深学生对这部分知识的理解。,3),侧向引导,当学生思维出现障碍，有话想说又说不出时，教师可以换一个角度，从另外一个侧面提出具体的、有启发性的补充问题，或举一个相似问题作比较，旁敲侧击，帮助学生得出正确答案。,案例：“中国地域文化景观,传统民居”,老师,:,从地理的角度看，为什么北京四合院中的北房为正房？生：。（答不出）,老师这时可以从其他方面引导。正房应该是地位最高者所居住的房间，所以应该从气候、风向、光照等方面进行分析。,接着，学生按照老师的提示去分析。,4,）多向引导,如果提问过大过难，学生不容易马上回答，此时教师可以将问题化小，多方面启发学生。,案例：”大气环流“,设计这样的问题：,A,假设地球不自转，表面是一个物理性质比较均匀的球面（没有陆地海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动？,B,实际地球在不停地自转，全球性大气环流怎样运动？,C,实际地球表面有海陆之分，它又怎样影响大气环流？,