进修学校内涵发展工作总结.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,进修学校内涵发展工作总结,2006年度,一、完成了较高质量的进修学校“十一五”规划,（一）发展策略,1、责任到位而不越位，做必须由进修学校承担的事。,2、以教师发展为突破点。,3,、在与基层学校优质互动中实现共同发展。,（二）发展定位,:,导引学科发展,服务教育决策,导引学科发展：以专兼职研训员为基本力量，导引本学科的整体改革与发展，包括,导引教师队伍建设的实践，,导引学科课程建设的实践，,导引学科教学质量管理与监控的机制的建设实践，,导引学科学科特色创建的实践,从而整体地实现研训员的基本职责：带好一支队伍，管好一门学科,。,服务教育决策：一是要真正成为教育局的参谋部，做好决策前的调研和决策后的操作方案的策划与实施管理。二是成为基层学校发展的智力后援团，即帮助学校诊断发展问题，协助学校拟订发展规划，协助学校创建特色，为学校提供可持续发展的新理论、新经验,。,（三）发展目标,1、总目标：成为全国农村地区具有鲜明办学特色的教师进修学校。在“生态教育”和“,区域性农村教师研训支持平台,”两大特色创建方面，无论是理论研究还是实践推进成为全国农村教师进修学校的一流，并有切实的经验向岛内外辐射。,2,、具体目标：,（,1,）学校综合实力有显著增强：师资、教师教育课程、制度体制机制、办学条件,（,2,）区域学科得到健康发展：队伍、课程、三级组织、学科发展特色、教学质量管理,（3）服务教育决策能力有切实的提升：教育发展研究室、意识与能力、智力后援,（四）行动计划,1、以岗位专业化为目标，构建研训员成长的有力支持系统,2、以需求为导向，构建本地区教师专业发展的有力支持系统,3、以“学科规划”、“精细教研”为工作策略，构建学科发展的工作机制,4、以教学质量为生命线，构建区域性教学质量的科学管理系统与监控机制,5、以提升服务决策能力为导向，构建主动服务的组织系统与运作机制,6、以乡情教育课程建设为核心环节，积极打造崇明生态教育品牌,7、以教研力量的均衡化和教研方式的现代化为目标，创建基于信息网络的“区域性农村教师研训支持平台”，形成具有上海新农村教育特色的研训模式,8、以整体协调发展为指导思想，高质量地推进各条线工作,二、构建了研训员岗位成长的六个支点,（一）深化以,“六个一”工程为抓手的校本培训。,（二）开发研训员岗位成长课程。,（三）激励参与高一层次的培训与学历进修。,（四）建立岗位实践带教制度。,（五）建立研训员岗位实践体验制度。,（六）建立研训员工作支架与信息管理平台。,1、服务对象：静态结构、动态分析、成长记录,2、学科发展：五年计划、年度执行方案、过程记录、总结与反思,3、学科教学研究：全国动态述评、经验推荐、实践研究,4、学科教学指导：教师教育课程、精彩案例与评析、学科培训活动,5、服务平台：资料提供、网上互动,6、自我管理：工作日志、月报表、学期与年度总结,7、学习与进修：进修心得与总结、课题研究报告与论文、考察报告、读书笔记、教育随笔,8、问题与建议：学科发展现状调查、对策建议,三、构建了“十大”培训系统,（一）学历进修辅助管理系统,（二）校本研修指导与管理系统,（三）学科教学理论与教学实践培训系统,（四）新教师上岗培训系统,（五）高级教师研修指导系统,（六）名师工作室带教系统,（七）班主任专业素养培训系统,（八）干部教育系统,（九）现代教育技术（,intel,未来教育）,（十）跨校主题系列研修,四、构建了“六个一”工程总体框架，并启动了二期工程,一期工程（压迫式，学习场与研究场）：自上而下、部分参与，集体组织、行动划一，统一标准、严格管理,二期工程（自主式，以研带学）：学校策动、全体参与，自主选项、自由组合（校内），以“一”（专题研究）带“五”（读书、上课、讲座、论文、蹲点实践）、项目管理,三期工程（创造式，专家型）：特长导向、独立选题，自主策划、组队（校内外）研究，博客互动、自我管理,五、进行了内部组织体制改革的有效尝试,（一）新一轮研训合一,（二）名师工作管理办公室,（三）学校内涵发展研究部,（四）生态教育研究所,六、开展了师德标兵的竞赛活动,（一）教师深度参与公约的制订过程，,（二）增添公约向行为要求层面的个性化转化过程，,（三）对公约有切实的后续实践行为的跟进过程,（四）对争创行为结果有一个公正健康的评价反馈过程,七、两项特色改革取得了显著性的进展,（一）生态教育,1,、生态崇明初中乡情教育研究项目被立为市级重点课题，实验教材正式出版，并开展了比较规范的实验研究，实验学校联合体运作比较健康规范,2,、生态崇明乡情教育研究项目被崇明县人民政府评为科教兴县二等奖,3,、崇明县生态教育研究所正式成立，办公室即将正式启用,4,、生态教育研究所刊第一期出版，质量较高,5,、“生态崇明”网站正式开通启用,6,、高中、小学、学前教育阶段的试验工作也在筹备之中,（二）区域性农村教师研训支持平台,1,、优化,“,崇明教学研训,”,网站（,61.152.202.92/,）,为教导主任、教研组长、学科教学骨干设置个人频道、个人博客；为广大教师提供丰富的教学资料。,2,、优化,“,崇明县教学质量管理系统,”,，对学校的课程开设、课堂教学设计进行了管理。,3,、研发基于博客的,“,崇明县教师专业发展支持性网络平台,”,，建立教师发展的电子档案。,4,、建立了“十一五师训课程与教学网”，以后教师“通识培训”和“学科专业理论与实践”培训将得到网络强有力的支撑。,八、建立了奖惩制度,（一）广播操制度,（二）星期一中层干部例会制度与教师学习制度,（三）为教育局服务项目的奖励制度,（四）获奖项目的奖励制度,（五）车辆管理制度,九、初步构建了研训员岗位的专业化体系,（一）静态结构,1,、师德,2,、师能,（,1,）非研训员本体性素养：,学科素养、学科教学素养、自我更新素养,（,2,）研训员本体性素养：,学科教学研究素养、学科教学指导与培训素养、学科教学发展的领导素养,（二）动态发展,二级研训员一级研训员首席研训员,十、校史研究,