如何有效推进整合工作.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,如何有效推进整合工作,东北师范大学理想信息技术研究院,钟绍春,抓住整合的本质,；,采取合适的方法、选择有效的途径,；,建设结构化的资源,；,搭建系统的支撑软件平台,；,制定整合课有引导性的评价指标体系,；,通过课题研究整合模式及方法体系,；,谢谢大家！,一、整合的本质,1,、信,息技术与课程应是全方位的整合,课程目标,课程内容,教学设计：模式、方法、步骤、评价,课程实施,课程评价,改变内容承载的介质及呈现形态,增加设计须考虑的因素：学生、教师、目标、内容、条件、环境,提供有效的支撑平台：,讲授、自主与协作学习、交流、反馈,搭建平台、改变方式：,自我评价,学生评价,其它评价,扩充培养目标,2,、信息技术与课程整合的要点,整合的前提,准确诊断学科,，学科教学安排应是合理的、优化的，在此基础上要找到学科当中传统教学手段难以解决的困难,；,挖掘信息技术的优势,整合的基础,选择合适的途径、形成系统的方法；,用信息技术的优势解决学科当中的困难；,在信息技术的基础上研究教与学的方式,；,整合的保障,建立系统的支撑资源和软件；,系统的教师培训；,整合的关键,制定科学的实施步骤、采取有效的措施；,1,，,2,，,3,，,4,，,5,，,6,，,7,，,8,，,9,返回,1,、形成具有引领性的可操作的方法,信息技术与不同类型内容有效整合的模式及方法体系；,相应每种模式的资源与软件结构与建设方法；,各类模式及资源软件在教学上应用的方法,；,2,、选择有效的途径,以学科为本开展整合,；,以信息技术为本开展整合,；,3,、通过应用动态丰富资源和软件,。,二、采取合适的方法、选择有效的途径,返回,从学科出发开展整合,学科诊断,学科内容分类,。,分析不同类型内容的,教与学模式及过程,。,发现教学过程中常规手段所存在的困难,。,分析信息技术的优势及特点,。,研究利用技术优势解决困难的方法。,设计相应的资源与软件。,探索资源软件的应用方法,。,返回,从信息技术出发开展整合,信息化环境分类,。,研究不同信息化环境能支撑的教学内容和方式,。,设计资源与软件的体系架构，建设必要的资源和软件。,探索资源软件的应用方法,。,返回,（,1,）多媒体教室,；,（,2,）计算机教室,；,（,3,）校园网络,；,（,4,）互联网络,；,返回,（,1,）多媒体教室,比较适合的学习内容：知识认知学习，方法及过程的讲解。,比较适合的教与学方式：教师利用多媒体引导学生学习，媒体作为学习内容的有效呈现手段，在部分问题上，教师可以让个别学生参与媒体互动式教学。,能够有效支持的学习步骤：情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总结、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练、中高考模拟。,需要的支持条件：教学资源库、备课及讲课平台。,返回,（,2,）计算机教室,比较适合的学习内容：知识认知、探究，方法及过程的讲解、探究、运用与实践，能力的培养等。,比较适合的教与学方式：教师引导学生利用网络自主、协作、研究性学习，网络既作为学习内容的有效呈现手段及来源，又作为学生自主学习、协作学习、交流研讨、动态测评等的有效支撑手段。,能够有效支持的学习步骤：学生间的交流研讨、教师与学生间的交流研讨、动态实时测评与反馈、学生间的评价、教师对学生的评价、情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总结、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练、中高考模拟。,需要的支持条件：网络教学资源库，备课及讲课平台，学生自主学习平台、协作学习平台，教学测评、评价及反馈平台，教学管理平台，研究性学习平台，学习资源网站等。,返回,（,3,）校园网络,比较适合的学习内容：知识认知、复习、巩固与拓展、知识的探究学习，方法及过程的巩固、探究与拓展、运用与实践，研究能力的培养，学生综合素质的形成等。,比较适合的教与学方式：教师引导学生利用网络拓展学习空间，巩固学习内容，完善学科体系，开拓视野。,能够有效支持的学习步骤：学生间的交流研讨、教师与学生间的交流研讨、反馈、巩固提高、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练。,需要的支持条件：网络教学资源库，学生自主学习平台、协作学习平台，教学测评、评价及反馈平台，研究性学习平台，学习资源网站等。,返回,（,4,）互联网络,比较适合的学习内容：知识认知、复习、巩固与拓展，知识的探究学习，方法及过程的巩固、运用与实践，能力的培养，学生综合素质的形成等。,比较适合的教与学方式：学生利用网络拓展学习空间，巩固学习内容，完善学科体系，开拓视野。,能够有效支持的学习步骤：学生间开放的交流研讨、教师与学生间的交流研讨、巩固提高、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练等。,需要的支持条件：学习资源网站、交流研讨的支持工具等。,返回,（,1,）学习动力和目的,学生学习动力来自生存本能的需要和好奇心；,目的是培养,能力，形成素质，掌握知识与信息。具体包括掌握基础知识体系和以能力为框架的知识体系、逻辑思维方法、必要的信息，形成相应的能力和素质。,从心理学和教育的角度，如何安排合适的学习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心吻合,；,要让学生在一个清晰的框架下学习，轻松地、有自信地学习。,教,与学模式及过程,设计,应重视的问题,（,2,）影响学习效率的因素,年龄因素：年龄不同，学习方式区别很大。,信息形式因素：五大感官系统,；,从生理学和教育的角度，如何营造有效的环境，安排合理的教与学过程及方式,，使之,符合学生的年龄特征，最大限度调动学生的信息获取渠道，快乐地学习。,（,3,）知识、技能培养与创新思维能力培养的关系,在知识与技能培养方面，掌握知识并形成技能就实现了目标，但这样培养的人才只能够重复别人以往的工作；,会思维，会创新。,教育不,是让学生没有问题了，而应是让学生的问题越来越多。,（,3,）教学当中普遍存在的一些问题,每个学科到底帮助学生在大脑中建立一个什么样的体系，建立到什么程度，如何建立等研究不够系统。,中高考训练到底练什么，按照什么体系练，应该如何出题，缺乏系统研究。,缺乏让绝大多数学生都有兴趣学习、都能形成系统能力的教学体系。,教学上缺乏系统、连续、变化、多学科交叉思想。,数学圆,公切线，三角形,；,返回,区域,学校,学科,教师,资源软件建设方法,购买,购买,应用、需求,设计、开发,需求、设计,共建共享,共建共享,返回,1,、资源体系,；,2,、,资源架构,；,3,、专题性学习资源网站架构,；,4,、资源建设中应注意的问题,；,返回,三、建设结构化的资源,学科基本支撑体系,；,知识网络体系、大百科词典；,专题学习资源、参考资料、试题；,典型案例、学案、教案；,网络课程；,公共资源体系,典型的国家、地区、城市、组织、人物等的有关信息；,典型的山川、河流、湖泊、海洋等自然环境的有关信息；,教材体系，与不同版本教材相应的资源,；,考试训练体系,正向建模、反向建模、特征提取、推理及总体调度体系,。,返回,1,、资源体系,知识体系库,词条库,课标,教材,1,教材,n,题库,专题学习库,公共资料库,电子图书馆,教学规律库,学习规律库,教材库,教案库,试卷库,学案库,2,、,资源体系结构,3,、专题性学习网站架构,目的与作用：围绕某一专题开展深入学习、交流研讨等活动,架构（分教师使用功能、学生使用功能、其他人参与功能）,专题学习内容体系（可以分级浏览）,自我测试（智能诊断）,学习过程引导、记录与管理（智能导学）,协作学习（小组、校际、随机组合等）,问题咨询,学习内容、相关信息管理,通知、学生发布信息、论坛,联系方式、群发信息,专题网站简介及使用指南。,1,、,2,、,3,、,4,、,5,、,6,返回,4,、资源建设中应着重研究的问题,资源和软件整体上过散、局部过于集中。,有学科特色的资源开发规律和方法。,资源的完备性。,资源的一致性。,具有引领性的资源体系。,有效评价指标体系,。,信息技术在学科中的作用,。,返回,支撑工具（,函数,、,不等式,、,几何,）,，,内容的有效载体及动态呈现手段,；,理论、思想及方法的传承手段,；,效果动态获得的有效手段,；,交流研讨的有效途径,；,实现平等教育的有效手段,；,教师自身能力提高的途径和手段,；,拓,展学习空间、实现个性化学习的有效途径,；,；,返回,案例,1,：网络课程建设评价指标,一、评价指标,1,、对课程目标的理解是否正确,p1,2,、根据课程目标所确定的课程内容是否合理,p2,3,、所确定的三级目录是否合理、是否符合逻辑,p3,4,、每个条目所组织的内容是否对题、系统，多种媒体资料是否均衡、,恰当、够用,p4,r4,5,、学习指导及建议是否齐备、适合,p5,r5,6,、参考资料是否能够满足不同层次学员的需要,p6,r6,7,、练习及思考题是否合适、恰当,p7,r7,8,、界面设计是否优美、连接是否正确、排版是否规范,p8,r8,二、评价基本原则,当评价指标的每一项都要达到基本要求，所有修改要求均已完成，则可以按照下面的计算公式计算总分，总分,S,取值,0S100,。,三、总分计算方法,S=p1p2p3(p4r4+p5r5+p6r6+p7r7+p8r8),其中，,0p1,，,p2,，,p31,；,0r4,，,r5,r6,r7,r81,，且,r4+r5+r6+r7+r8=1,；,0p4,，,p5,，,p6,，,p7,，,p8100,。,四、权重设定,R4=0.7,r5=0.1,r6=0.05,r7=0.1,r8=0.05,返回,（,1,）备课工具：资源管理、共享、检索,、编辑与集成,。,（,2,）教学平台：,讲课、,学习,、,考试与,训练、作业、答疑、交流、评价及博客平台,。,。,（,3,）管理平台：,管理、电子政务、家校互通、信息发布平台。,（,6,）动画工具,。,（,7,）个性化支撑软件构件平台,。,（,8,）资源个性化选择及配送平台。,四、,支撑软件平台,返回,资源管理系统,资源库,信息库,信息管理系统,资源共享系统,信息共享系统,城域、互联网络,学习支,撑系统,教学支,撑系统,教研支,撑系统,家校互通系统,管理政务系统,信息发布系统,整合的支撑资源及软件架构（学校）,学习引擎,特征信,息提取,个性化,学习,学习效,果测试,交流,互动,特征,学习方案,学习规律,学习,资源,题库,过程数据,测评数据,学习计划,制定方案,制定计划,规律挖掘,学习支撑系统结构图,个性化支撑软件构件平台,构件运行管理系统,内容,学习,网络,交流,自主,训练,作业,考试,智能,诊断,策略,选择,教学工具构件库,专题学习网站群,研究性学习网站群,同步,/,异步授课系统,资源构件库,运行管理层,构件层,开发层,基本信息库,构件运行管理框架,学科教学资源,备课系统,图形化构件集成软件,返回,教学支撑系统引擎,备课,考试,评价,博客,素材库,教案库,教学策略,学习资源,题卷库,教学日历,电子图书,教学计划,实施,编辑引擎,搜索引擎,制作工具,组卷,考试,批卷分析,多媒体教室工具,网络教室工具,教学支撑系统结构图,动画工具：专向工具、二次开发工具，如：,解不等式,平台,解方程组,平台,化学编辑,平台,四则,运,算,平台,化学知识,平台,动画,工具,数学函数,训练,几何,讲解,化学实验,训练,物理光学,平台,物理电学,平台,历史活动,地图,学科动画开发工具,返回,总体指标，采取信息技术手段的必要性。,学生学习效果改变程度。,可操作性。,具体指标,教学目标与内容、教学重点、课程类型把握的准确性。,每种课程类型教与学模式选择、过程安排、策略与方法确定的科学性，常规教学手段存在困难确定的准确性。,信息技术手段优势挖掘的全面性及解决困难模式和方法的合适性。,资源与软件设计的系统性、有效性、可行性。,教学资源、软件、网站选择是否合适，是否有可操作性。,教学上运用方式的合适性。,五、,整合课的评价指标体系,返回,建立有效的组织体系，整合区域智慧，共建共享，以点带面，以研究为主线，带动全面推进工作。,以学科为单位组织研究组，系统研究、科学实验。,建立系统的技术支撑体系。,建立有效的教师培训体系。,建立区域共享资源体系架构、共建模式、共享模式、应用及支撑体系模式。,六、建立区域整体推进体系,返回,研究目标,；,研究内容,；,组织形式,；,研究方法,；,六、通过课题研究整合模式及方法体系,返回,1,、,系统归纳、总结、提炼：,信息技术与学科不同类型内容有效整合的模式体系；,相应每种模式的资源与软件结构与建设方法；,各类模式及资源软件在教学上应用的方法；,形成系统的分类体系，为区域其他中小学教师开展整合提供系统有效的具有引领性的可操作的模式和方法体系。,2,、,建立有效整合的教学效果评价体系。,3,、丰富资源和软件。,4,、提高参加研究中小学教师的整合能力。,（一）研究目标,返回,1,、有效整合模式体系的研究,学科课程类型系统分类研究；,每种课程类型可能的教与学模式系统分类及常规教学手段存在的困难分类研究；,信息技术环境下每种课程类型不同教与学模式的实现方式及教与学困难解决模式及方法研究。,2,、信息技术与学科教学有效整合的评价方法研究,学科教学效果定位、评价基本方法、指标体系研究；,数据采集方法研究；,教师整合能力有效评价体系研究；,资源、软件、学习资源网站及应用模式有效评价体系及方法研究。,（二）,研究内容,3,、关于信息技术与学科教学整合的支撑资源、学习资源网站、软件及案例的研究,每种模式相应支撑资源体系架构、设计方法、开发方法及应用模式研究；,支撑软件体系、功能、开发方法及应用模式体系研究；,无编码资源制作工具软件分类、设计、开发及应用模式体系研究；,学习资源网站的分类、架构、功能、开发方法及应用模式体系研究；,案例分类、架构、设计方法、开发方法及应用模式研究；,学科单元（或课）可共享（或重用）最大素材集合研究,;,有学科特色的资源开发规律和方法研究。,4,、关于教师信息技术与学科教学有效整合能力培训方法体系的研究,教师整合能力培训目标研究；,教师整合能力培训模式与方法体系研究；,教师整合能力培训组织与管理、实施方法研究。,5,、关于区域有效整合推进模式、方法、组织与实施体系的研究,包括区域整体推进模式及方法研究；,区域整体推进支撑资源及软件体系、运行模式研究；,区域整体推进组织体系、管理办法及实施方法研究。,返回,以区域为单位申请的课题，可采取下列方法组织研究工作：,1,、以行政区域为单位，组织足够数量的学校开展研究工作。,2,、各区域小学、中学不同学科分别组织课题组；,3,、每个学科课题组参加学校原则上,10,所以上，每个学校一个学科参加教师至少,2,人；,4,、每个课题组有明确的区域课题负责人；,5,、每个区域必须有明确的总课题负责人；,6,、每个学校必须设立学校课题总负责人；,7,、课题以纵向管理为主，横向为辅。,以学校为单位单独申请的课题，学校可选择部分学科，每个学科最好全员参加。学校要设总课题负责人，每个参加学科要设学科负责人。,（三）组织形式,返回,A,、研究思路,学科课程类型分类。,每种类型的可能教与学模式、教与学环节、常规教学手段存在的困难。,信息技术手段能够营造的环境及有效支撑方式。,利用信息技术手段解决每种模式不同教学环节困难的模式及方法。,相应资源和软件的体系架构。,在教学上应用的模式和方法。,形成系统的、中小学教师很容易就能掌握的模式及方法体系。,（四）研究方法,B,、研究步骤,1,、对学科内容进行系统分类，明确课程类型。,2,、确定教学效果评价指标体系、数据采集方法。,3,、针对每种课程类型，分步骤逐个开展实验研究。,（,1,）系统分析可能的教与学模式，假定为,N,种。,（,2,）对于每一种模式，以区域为单位的课题，从每个学校至少选择,1,名教师，单独学校学科教师全员参加，同步开展：,系统分析应采取的教与学步骤，常规教学手段存在的困难，利用信息技术解决困难的模式、资源软件及应用的方法。,同步开展教学活动，分别采集反映教学效果的指标数据；,分析影响教学效果的因素，并提出修正意见。转。,（,3,）系统分析对比,N,中模式的优劣、适应情况，建立分类体系。,4,、总结并形成系统的整合模式及方法体系，有效支撑资源、网站及软件体系及建设模式，在教学上应用的模式及方法体系；不断丰富资源、网站及软件。,5,、定期总结成果，形成典型案例、软件、网站、论文及专著等。,返回,