幼儿心理学专题.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,幼儿心理学专题,幼儿心理发展基本理论,人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。人脑是心理的器官，客观现实是心理的源泉。因此，幼儿心理的发展必须具备这样两个方面的条件：脑和客观现实。遗传和成熟，特别是幼儿脑的发展，为幼儿心理的发展提供了物质前提；客观现实，即环境，特别是教育，这是幼儿心理发展的决定性因素。,一、遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提,二、环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素,三、教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用。,什么是幼儿心理发展的内部原因呢？,一般认为，幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面：,1,、新的需要。,2,、幼儿原有的心理水平或状态，,包括幼儿在反映活动中形成的认知水平、心理特征、年龄特征等等。,四、教育要求要符合幼儿心理特点,教育要求怎样才算符合幼儿心理特点呢？,1,、教育要求高低难易合适，需要幼儿作出一定的努力所能达到，而不是过高过难。,2,、教育要求要具体、明确。,幼儿的感知觉和觉察力,一、发展幼儿智力要从培养感知能力开始,二、幼儿观察的特点,1,、观察的目的性。,2,、观察的精确性。,3,、观察的持续性。,4,、观察的概括性。,5,、观察的组织性。,三、怎样使幼儿观察全面、精确,1,、给幼儿提出明确的观察目的和任务。,2,、给幼儿以具体的观察指导。,3,、尽可能使幼儿眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都参与认识活动。,四、怎样培养幼儿观察的概括性,1,、要引导幼儿多观察自然。,2,、要引导幼儿多动手实验。,3,、要具体教给幼儿理解、概括观察对象及其相互关系的方法与步骤。,幼儿的注意力,一、培养幼儿注意力的重要性,二、幼儿注意的特点,1,、与外界刺激本身的特点、性质有关。,2,、与幼儿的兴趣、需要有关。,3,、与幼儿的生理成熟水平有关。,三、根据幼儿注意的特点组织教学与活动,1,、教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。,2,、教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。,3,、要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。,4,、教师的语言要生动、形象、富有表情。,四、怎样培养幼儿的有意注意,必须使幼儿明确活动的目的和任务。,必须对幼儿有一定的有意注意的要求。,必须用生动的语言引起幼儿的注意。,让幼儿在积极的活动中保持有意注意。,幼儿的记忆力,一、正确对待幼记忆力的培养,智力虽含有记忆力，而且记忆是想象、思维等高级认识能力发展的必要条件，但记忆力并非就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成分。因此，在强调培养、发展幼儿记忆力的同时，我们切不能把智力就当作记忆力，而只重幼儿记忆力的培养；切不可强迫幼儿被动接受大量知识，死读死记，使幼儿仅成为旧知识的“储存库”，而妨碍其智力其他因素，诸如概括抽象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。我们应该在智力各因素全面、和谐的培养中，发展幼儿良好的记忆力。,二、良好记忆力的标准,1.,识记敏捷：对学习材料能很快地记住，速度超过一般人，花费时间少；,2.,保持长久：能较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢；,3.,记忆正确：对材料的识记准确，在保持和再认、回忆的过程中也没有歪曲、遗漏和增补；,4.,恢复迅速：记住了的材料，在需要应用时，能迅速从记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。,三、幼儿的无意记忆和有意记忆,在整个幼儿期，虽然无意记忆占优势，但随着年龄的增长，教师的教育作用，幼儿的有意记忆能力也逐步地发展，幼儿逐渐能够调节控制自己的记忆过程，能够按照老师的要求和需要去有意地、自觉地记忆一些事情。,比如，有个实验要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。结果表明：三、四岁的孩子走到“商店”，就认为他的任务完成了，既没有事先有意地记住要“买什么”，到“商店”时也没努力回忆应该做什么事四、五岁的孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接受任务时，会要求老师把任务交代得慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表现。,四、幼儿的机械记忆和意义记忆,由于生活经验缺乏，理解力差，幼儿在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法，但是实验证明，幼儿在理解基础上的记忆远比不理解的机械背诵的效果好。在日常生活和教学中，也有许多事实说明，幼儿对理解的事物的记忆比对不理解事物的记忆效果好。,同时，许多实验和观察还表明，随着幼儿知识经验的增加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导幼儿积极思考，在理解的基础上识记材料，幼儿的意义识记能力也在不断地发展着。,不少研究也表明：学前晚期的幼儿机械记忆的效果也越来越提高，意义记忆和机械记忆效果的差别逐渐减小，主要的原因就在于幼儿的机械记忆中渗入了越来越多的意义理解的成分。,由此可见，虽然运用机械记忆多于意义记忆是幼儿记忆的特点，但决不能因此而忽视对幼儿的意义记忆的培养。在正确的教育影响下，幼儿的意义记忆能力会不断发展，同时它还会有力地促进幼儿机械记忆效果的提高。所以，在发展幼儿的记忆力时，我们既要注意提高幼儿的机械记忆能力，同时又要注意培养幼儿的意义记忆能力。这是发展幼儿记忆力的两个重要方面。,五、提高幼儿的有意记忆能力,1,、向幼儿提出一定的有意记忆任务和要求。,2,、使幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性。,3,、在游戏中积极发展幼儿的有意记忆能力。,六、怎样使幼儿记得又快又牢,1,、给幼记忆的材料要生动、形象，具有趣味性。,2,、引导幼儿在理解的基础上记忆。,3,、使识记内容成为幼儿活动的主要对象。,4,、让幼儿更多的感受器官参与记忆过程。,5,、加强复习，防止遗忘。,幼儿的想象力,一、培养幼儿想象力的重要性,幼儿想象力的培养，关系到幼儿创造性的发展，关系到幼儿新知识的学习。因此，我们应该特别强调培养发展幼儿的想象力，把它作为智力开发的重要任务之一来认真抓、重点抓。,二、幼儿想象的特点,1,、无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。,2,、再造想象占主导地位，创造想象开始发展。,3,、想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。,三、怎样发展幼儿的有意想象,1,、为幼儿准备有关某个主题的各种玩具和材料，使幼儿想象的方向逐渐能稳定在一定主题上。,2,、直接向幼儿提出一定的想象主题，要求他们围绕主题进行有意想象，一开始，要求幼儿想象的主题应该简单一些。使幼儿逐渐地习惯于想象之前就有一个明确的预定目的，然后根据这个预定目的去开展想象。,培养幼儿自己确定想象主题的能力，进一步促进其有意性想象的发展。,四、怎样培养幼儿想象的创造性,1,、就是要激发幼儿的好奇心，使想象始终保持活跃状态。心理学研究表明：幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性也较强。,2,、是要给幼儿以想象的充分自由，培养他们敢想、多想的创新精神。,3,、是要为幼儿提供驰骋想象的具体机会、条件，实际锻炼幼儿的创造性想象能力。,4,、要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿表达形象的技能技巧，是多方面的，包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进行创造性游戏的技能等等，这些都应教给幼儿，并让幼儿掌握，以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制。,五、怎样使幼儿想象内容丰富,幼儿想象力丰富与否，与幼儿所具有的知识经验的数量和质量紧密相关。因此，要想使幼儿想象丰富，老师就必须想方设法，通过各种途径，努力扩展，充实幼儿的知识，使幼儿大脑中贮存更丰富的表象。,充实幼儿知识，丰富幼儿表象的具体途径是多方面的，,主要的有：,1.,带幼儿参观游览当地名胜古迹、公园、动物园、博,物馆、纪念地，并讲述与之有关的传说、故事、人物等；,2.,给幼儿看适宜的电视、电影、画书、画报、画片、,画册等；,3.,假期带幼儿远足旅行，让幼儿认识祖国的名山大川、,城市农村，接触大自然和社会生活；,4.,让幼儿多看、多听一些童话、神话、科学幻想故事等,等。,此外，让幼儿多做游戏，多画写生画，也是丰富幼儿表,象的二种好形式。,总之，要让幼儿多看，多听，多走，多想，多接触周围世界，扩大视野，丰富表象储备，为幼儿想象力的丰富和发展，提供厚实的基础。,幼儿的思维能力,一、思维能力是智力的核心,智力是指一个人的认知能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力以及语言表达能力，其中思维能力是核心。,思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，但又比这些过程更复杂。通过思维，人可以认识感知所不能直接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，掌握事物与事物间的规律性联系，同时还可以由一事物理解另一事物，间接地预见和推知事物的发展，指导人们的实践活,动。思维大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。所以说，思维是高级的认识过程，是智力的核心。,二、思维发展的三种形式,直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。所谓直觉行动思维，是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。这是人的思维的最低级形式。,从三岁左右开始，儿童的具体形象思维逐渐发展起来。所谓具体形象思维，是指依靠表象，即具体形象的联想进行的思维。,儿童这种具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思,维凭借表象的成分才越来越大。,在具体形象思维发展的基础上而形成和发展起来的思维形式是抽象逻辑思维。抽象逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律性联系，是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。,儿童能够掌握一些比较抽象的概念，并运用这些概念组成恰当的判断，并进行合乎逻辑的推理活动，从而使他们间接理解能力迅速发展了起来，他们能够理解许多较复杂、隐蔽的事物的因果关系，能脱离直观的形象来揭示寓言或比喻词的含义。,人的思维发展经历了漫长的道路，它是由直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维逐步发展起来的。直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式。它们既相互区别，又相互联系，前者为后者的形成、发展提供基础；后者高于前者，但又不能脱离前者。,三、幼儿思维发展的特点,幼儿思维的具体形象性是在婴儿思维的直,觉行动性的基础上逐渐孕育，形成的。到幼儿中期，它进一步迅速发展，愈来愈在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿思维的主要形式。从幼儿思维的各个具体方面，都可以明显地看到这个特点。,幼儿的判断、推理也是很形象的。他们常常按照事物表面 的直观联系或者偶然的个别外部特点来进行判断、推理。,幼儿理解的表面直观性，他们容易理解事物及事物之间能直接感知到的外在特点、联系，但不易理解事物的本质以及事物之间比较内在、隐蔽的关系。,四、幼儿有抽象逻辑思维吗,幼儿思维的主要特点是具体形象性，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，但是，在正确的教育下，幼儿随着生活范围的扩大，知识经验的丰富，特别是语言的发展，思维在具体形象的基础上进一步发展起来，从学前中期开始，逐步出现了抽象逻辑思维的萌芽，到学前末期，抽象逻辑思维已比较明显。,幼儿抽象逻辑思维的萌芽、发展表现在以下两方面：,1,、幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等等。幼儿提问的过程，实际上也就是幼儿进行抽象逻辑思维的过程，是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。,2,、幼儿思考力进一步发展，不仅能反映具体事物、事物的具体属性或可直接感知的表面联系，而且逐步能反映事物的内在本质及事物间的规律性联系。,和学龄期儿童的抽象逻辑思维相比，还有很多局限性。这表现在,:,（,1,）幼儿能够进行抽象逻辑思维的事物数量很少，而且这些事物只是在他有限的知识、经验范围之内。（,2),幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的直接支持，带有很大的具体形象性。比如，幼儿只能理解“打针不哭”是勇敢，还不能理解同坏人坏事作斗争也是勇敢。,所以我们在教育和教学中，既要重视培养幼儿的具体形象思维，又要重视培养幼儿的抽象逻辑思维。那种只重视培养幼儿具体形象思维而忽略培养抽象逻辑思维的做法是错误的，当然，我们也要防止超越幼儿思维发展的年龄阶段性，出现“拔苗助长”的错误做法。,五、根据幼儿思维的特点进行教育,根据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法，尽量避免抽象、空洞的说教。由于幼儿思维具体形象，不善于分析事物的内在含义，不能理解语言的寓意、转义，因此，在对幼儿进行教育时，老师一定要坚持正面引导的原则，切忌讲反话，或嘲笑、讽刺幼儿。坚持正面引导的原则，用具体形象的榜样感染、影响幼儿是非常重要的，空洞的说教或嘲讽对幼儿心理发展不仅无益，反而有害，应该努力避免。,六、培养幼儿的抽象逻辑思维,根据思维的本质和幼儿思维的特点，培养幼儿的抽象逻辑思维，要从丰富儿童的感性知识入手，发展他们的言语，教给他们正确的思维方法；并且通过智力游戏，实验等方法，实际锻炼幼儿的思考力。,1,、丰富幼儿的感性知识,2,、发展幼儿的言语。,3,、教给幼儿正确的思维方法。,4,、通过智力游戏、实验等方式，实际锻炼幼儿的思考力。智力游戏是一种以科学常识为内容，以发展智力为主要目的，以游戏为活动形式的游戏。因为它趣味性浓，又有直观的图片或实物，还有明确的需要完成的任务，所以它可以在活泼、轻松的气氛中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。,七、怎样教幼儿学会比较,比较是幼儿思维的一个基本过程。它是在思想上把各种,对象或现象加以对比，确定它们的异同的过程。因此，比较,是幼儿学会分类、概括的前提。学前幼儿由于知识、经验缺乏，观察能力和分析综合能力也较差，还不善于对物体进行比较，因此在对物体进行比较时，常常表现出以下几个特点：,1.,幼儿还不善于找出物体的相应部分。,2.,幼儿容易找出物体突出的、直观的异同，但不善于找,出物体细微的、本质的异同。,3.,幼儿容易找出物体的不同点和相同点，但不善于找出,物体的相似点。,怎样教幼儿学会比较呢？根据上述幼儿比较的特点，我们不妨从以下几个方面去努力：,1.,教幼儿懂得比较是拿物体的相应部分来比。,2.,教幼儿对要比较的物体，按同一标准进行分析，并将相应部分一一对应。,3.,教幼儿学会全面、精确地比较物体，不仅能找出物体突出的、直观的异同，而且能找出细微的、本质的异同。这需要结合教学、日常生活、游戏等，对幼儿进行大量的教育、训练。,4.,教幼儿不仅能找出不同点，还能找出相同点、相似点。,这是培养幼儿比较能力的重要方面，因为只有这样，幼儿才可能全面、完整地认识事物，才有可能对它们进行抽象概括，以形成概念。因此，在培养幼儿比较能力时，比较不同点和比较相同点、相似点，两者不可偏废。忽视任何一方面，都会影响幼儿精确、完整地认识事物，影响幼儿抽象逻辑思维发展。,八、培养幼儿思维的灵活性,思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，也就是平时常说的“机灵”。幼儿思维是否灵活，直接关系到幼儿思维是否全面、深刻，解决问题是否新颖、有独创性。,怎样培养幼儿思维的灵活性呢？,1,、，培养幼儿乐于动脑的好习惯。如同自然界的其它生物一样，人的大脑机能的发展，也遵循“用进废退”的原则。在一定合理的限度内，大脑是越用越灵敏的。因此我,们要注意培养幼儿乐于动脑的习惯，经常向儿童提些问题和鼓励幼儿多提问题，使幼儿的思维始终处于积极活跃状态。,还要鼓励幼儿自己积极思考，好奇好问。对他们提出的问题，凡是孩子根据已有知识，经过努力，自己能解决的，就让他们自己动脑解决；一时难以自己解决的，可引导他们通过观察、实验、讨论等方法，在老师指导下，找到圆满的答案。,2,、积极鼓励幼儿的独立性和创造性。,3,、引导幼儿多角度思考问题。,4,、启发幼儿灵活运用已有知识。,幼儿的言语,许多心理实验和研究都表明，幼儿言语的发展是幼儿整个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。因为，正是由于言语加入幼儿的认识过程，才使感知对象被知觉得更清晰、完善，使得注意有意性更强，想象具有更大的独创性，抽象逻辑思维也得以萌芽、发展。也正是由于言语能作为人们交际的工具，传达思想的中介，老师与幼儿间的交往，无论是知识技能的传授，还是道德品质的培养，才可以成为可能。因此，为了幼儿言语的发展，更为了幼儿整个智力的发展，使他们接受更多的知识、技能，形成良好的道德品质，在儿童言语发展的关键期,幼儿期，我们还是抛弃“自然”说，重视幼儿言语的培养吧。,二、幼儿言语发展的特点,幼儿言语的发展，可以从语音、词汇、语法、口头表达能力等四方面来分析。,1,、语音。,幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。三至六岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的儿，由于听觉不够灵敏，还不能区分差别较小的声音；同时，他们的发音器官的发育尚未完善，控制发音器官的能力较差，还不会运用发音器官的某些部分，所以有不少声音发不准。,四岁以后，幼儿由于听觉灵敏性的发展，发音器官的逐步完善，逐渐能够控制发音的部位，在正确的教育和训练下，他们能基本掌握本民族语言的全部语音，只有个别幼儿对个别较难发的音，仍感到困难。到六岁，幼儿的发音，一般已没有什么问题，他们不仅能正确地发出词音，而且能按语句的内容调节自己的音调，能清楚准确地发出四声。如果这时的幼儿，还有发音不清的情况，就是属于特殊现象了，应该进行专门的检查和治疗。,2,、词汇。,幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。在这个时期，幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化。首先，幼儿掌握的词汇数量增加很快。其次，幼儿掌提的词类范围，迸一步扩大。在三、四岁幼儿所掌握的词汇中，绝大多数是名词、动词，还有部分形容词。到五、六岁，形容词大量增加，其他各词类如副词、数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握、使用。到幼儿末期，人类言语活动中最基本的一些词类，在幼儿言语中，都可以找到。当然，幼儿词汇中，虚词仅仅占很小的比例，远远不能与学龄儿童相比。,3,、语法。,语法是遣词造句的规则。仅有词汇并不能进行言语交往，还必须按照造句的规则，将词或词组组成句子，才能行使言,语交流思想的职能。在整个学前期内，幼儿在学习说话的过程中，不仅掌握了语音、词汇，而且无形中也逐步掌握了各种基本的语法结构形式。,整个学前期，在幼儿经常使用的句型中，还是以简单句为主。虽然能够说出各种合乎语法规则的句子，但并不能把语法规则当作认识对象，他们只是在语言习惯上把握了它。专门的语法学习，对幼儿来说，既很困难，也没必要。,4,、口头表达能力。,在掌握比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时，幼儿的口语表达能力也相应地发展了起来。,三、为什么幼儿常常自言自语,心理学家的研究指出：人的言语有两种形式，即出声的外部言语和不出声的内部言语。内部言语是人们默默思考问题时为自己所用的语言，所以它比外部言语与人的抽象逻辑思维、行为自觉性具有更直接、更密切的关系。内部言语是在幼儿期儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。在内部言语产生的过程中，由于幼儿一方面思维依靠表象进行，能单独地思考问题，另一方面，语言动觉调节机能尚不完善，还不能控制发音器官的活动，这样就出现了幼儿自言自语的现象。由此可见，幼儿自言自语是幼儿言语从外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态，是幼儿言语发展过程中必然出现的正常现象。,四、怎样培养幼儿正确的发音,1,、培养幼儿准确的听音能力。,2,、教会幼儿正确的发音。,3,、充分利用一日生活的各个环节。,五、怎样丰富幼儿的词汇,1,、丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。,2,、丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合。,3,、努力为幼儿词的积极化创造条件。,4,、在日常生活中丰富幼儿的词汇。通过儿童文学作品以丰富幼儿的词汇。,幼儿的情感,一、为什么要重视幼儿情感的培养,情感在人的生活中有重要的作用，它是人们行动的动力。情感对幼儿的认识过程，也有着很大的影响，不论是在感知、注意、记忆过程中，还是在思维、想象过程中，都可以明显地看到情感因素的作用。幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关系。一方面，稳定的情感，会逐渐成为幼儿的性格特点，儿童小时候的情感，是以后情感进一步发展的基础。,四、幼儿的高级情感体现在哪些方面,幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三个方面。道德感：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。美感：美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验。理智感：理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。,幼儿的意志,一、培养幼儿意志的重要性,人在反映客观现实的时候，不仅产生对客观对象和现象的认识，产生对它们的这样、那样的情感体验，而且也有意识地实现着对客观世界的有目的的改造。这种自觉地确定活动的目的，并为实现预定的目的而有意地支配、调节其行动的心理过程，就构成人的心理活动的另一个重要方面，即意志过程。,二、幼儿意志的特点,要培养幼儿良好的意志，首先必须掌握幼儿意志发展的特点。幼儿意志发展的特点主要表现在意志的自觉性、坚持性、自制力等品质上。,（一）自觉性。自觉性是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的目的、任务的意志品质。（二）坚持性。坚持性是指儿童长久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意志品质。（三）自制力。自制力是指幼儿控制和支配自己的行为的意志品质。,三、怎样培养幼儿的坚持性,（一）帮助幼儿明确和确定活动目的。（二）教给幼儿一定的技能技巧。（三）在劳动、游戏、学习等活动中培养幼儿的坚持性。,四、怎样培养幼的自制力,（一）为幼儿建立合理的作息制度。,（二）使幼儿明确行动规则。,（三）不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为,幼儿的性格,一、什么是性格,性格是一个人对现实的、稳固的态度以及为之相适应的惯常的行为方式的独特的结合，是人表现在对现实的态度和行为方式中的个性心理特征。它是人的个性的最重要的方面，在个性中，起着核心的作用，能够表明一个人的本质的、典型的特点。人与人之间的差别，最突出、最显著的也就是性格的差别。,（一）表现人对现实态度的性格特征。（二）性格的意志特征。人对自己的行动自觉调节的方式和水平，成为性格特征的另一组成部分。,（三）性格的情绪特征。人的情绪活动对其它活动的影响，或者人对情绪的有意识控制的特点，也是性格特征的另一个组成部分，称为性格的情绪特征。性格的情绪特征可以分为情绪活动的强度、稳定性、持久性及主导心境四方面。,（四）性格的理智特征。人们在感知、记忆、想象、思维等认知方面是有许多不同的个体差异性的，这些差异性也就是性格的理智特征。,三、幼儿性格的特点,（一）自我意识逐渐发展。,（二）心理活动的目的性、自制力逐渐增强。,（三）独立性的发展进入一个新阶段。（四）道德意识进一步发展。,五、怎样培养幼儿的独立性,努力培养幼儿的独立性呢？,培养幼儿独立性的方法、途径是多方面的，这里仅谈以下四点：,第一，要以新的眼光认识幼儿。家长或老师要看到他们能力的发展，要看到他们产生的新愿望、新要求，并且象尊重成人的愿望、要求那样尊重幼儿的愿望与要求，而且对于其中合理的愿望与要求，还要尽量给予满足。,第二，要给儿童活动的自由。对幼儿的活动，不要代替、包办太多。应该给幼儿以较多的自由，让他们独立地去进行一些力所能及的活动。比如，帮助老师照顾自然角，饲养小动物，自己选择和组织游戏等等，使幼儿真正成为活动的主人，而不是“旁观者”，或“指示的执行者”。,第三，要给幼儿动脑的自由。家长和老师不要要求幼儿局限于一定的思维模式或者一定的统一要求，轻附众议，而应该鼓励和启发幼儿积极开动脑子，敢于独立思考，具有一定的主动精神。,第四，要给幼儿说话的自由。要改变当前一些幼儿园过于追求纪律秩序，管得过多、过死的现象，要多给幼儿以说话的自由，鼓励幼儿敢于大胆发表自己的意见，敢于提问和积极回答老师的问题，并且允许他们互相间展开讨论、争议。对孩子不能约束过多，否则会使得幼儿精神负担过重，心情压抑、懦弱、被动，独立性的发展受到人为的阻碍。,