G17高中地理单元备课策略示例：高中地理必修1第一单元3拓展资源4必修3课标解读与教学建议.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课标高中地理,必修,3,教学建议,江苏省常州市教育教研室 沈 斌,教材是如何帮助学生学的,理清教材的脉络关系,教学展开的若干建议,学什么，学到什么程度,-,教师视角的课程标准解读,1-1,必修模块之间的关联,学科背景,/,学习内容与方法,/,价值追求,自然地理地理,1,自然地理环境自身的演化过程、机制及其对人类活动的影响。以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律。,环境对人类活动：尊地之规，建设美好家园,人文地理地理,2,从地域角度看待人文现象的空间分异。以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系。,人类活动对环境：以地为生，协调人地关系,区域地理地理,3,在区域视角下看待人地协调，区域可持续发展。以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想。,综合、实践、应用：因地制宜，促进区域协调发展,1-1,必修模块之间的关联,学科背景,/,学习内容与方法,/,价值追求,自然地理地理,1,自然地理环境自身的演化过程、机制及其对人类活动的影响。以组成地理环境各要素的运动为核心，揭示基本的自然地理过程和规律。,环境对人类活动：尊地之规，建设美好家园,人文地理地理,2,从地域角度看待人文现象的空间分异。以人类活动为核心，分析人类活动与地理环境的关系。,人类活动对环境：以地为生，协调人地关系,区域地理地理,3,在区域视角下看待人地协调，区域可持续发展。以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想。,综合、实践、应用：因地制宜，促进区域协调发展,尊地之规，因地制宜，人,地协调，可持续发展,1-2,必修,3,的相关课程标准要求,表述方式,“,内容标准”中教学目标行为化的表达,“,结合,/,运用实例，分析,/,了解,”,“,举例说明,”,“,以,为例，说明,/,分析,”,倡 导 案 例 教 学,陈述方式：主题区域,学习内容：重在通过案例分析掌握分析方法和获得理性认识并能在新的情境中运用,1-3,必修,3,的相关课程标准要求,对各条标准的理解,1-1,1-2,1-3,1-4,2-1,2-2,2-3,2-4,2-5,3-1,3-2,3-3,3-4,第一部分,:,引言和承转,第三部分,:,简单和独立,第二部分,:,重点和主体,选择了五大主题：,环境与发展问题,流域开发,农业可持续发展,能源和矿产资源合理开发与区域可持续发展,经济发达地区工业化和城市化推进过程中产生的主要问题和对策,2-1 ,地理,必修,3,目录,第一章 地理环境与区域发展,第一节 地理环境对区域发展的影响,第二节 地理信息技术在区域地理环境研究中的应用,第二章 区域生态环境建设,第一节 荒漠化的防治,以我国西北地区为例,第二节 森林的开发与保护,以亚马孙热带雨林为例,第三章 区域自然资源综合开发,第一节 能源资源的开发,以我国山西省为例,第二节 河流的综合开发,以美国田纳西河流域为例,第四章 区域经济发展,第一节 区域农业发展,以我国东北地区为例,第二节 区域工业化与城市化,以我国珠江三角洲为例,第五章 区际联系与区域协调发展,第一节 资源的跨区域调配,以我国西气东输为例,第二节 产业转移,以东亚为例,让我们一起来发现其内在的逻辑,地理环境与区域发展,区域生态环境建设,区域自然资源综合开发利用,区域经济发展,区际联系与区域协调发展,从区域内到区域间,从自然到经济,2-3,利于认知的体系结构,2-4,教材叙述思路,以真实的典型案例分析的方式来组织教材。,以问题（关注问题,-,分析问题,-,探讨解决问题的方案）的线索来整合教材内容：,第一，通过,总述提出问题,引出案例,；,具体分析案例，将其置于一般原理之中，夹叙夹议,，见事见理；,着眼点不在案例本身，,而,在于能迁移,、扩展运用到其他区域,。同时，问题的设计方面：对案例本身从一般的角度设计问题；对同类问题的不同方面设计问题；对同类问题的不同区域设计问题；对某热点问题选择适当区域设计问题。,叙述过程中始终贯穿区域可持续发展的思想。,对区域可持续发展的理解,：可持续在于追求更优而非最优；区域的可持续在于因地制宜；区域的可持续在于人类活动和环境的协调，以及各行业的协调；可持续是在人们的持续反思和批判中走向更优的（例如湿地保护和修大坝）。,2-5,教材体例设计,内容提要,案例,阅读和活动,问题研究,对图表的观察、分析和运用，是地理学习的重要方法。针对图表设计读图思考，加强了图表的思维价值。,随文的思考，引导思维方向，养成思考的意识和能力。,阅读：为了丰富和补充知识。,活动：侧重展开对问题的分析过程，有指导的探究。,紧密配合各章内容，选择学生感兴趣的话题进行问题研究。侧重过程与方法，结果具有开放性。,案例：选择那些典型性、说明性的内容对课文中的相关内容起到诠释、实证、应用等作用。,课文：,文字和图像,读图思考,思考,课文是教科书的主体。除注重内容的规范、文字的规范和逻辑结构的规范之外，还要体现教科书的工具性。,以问题的形式出现：提纲挈领，引导学习。,3-1,时刻关照高中地理要阐明的基本地理思想,自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律；,人类从事各种活动，都应该协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德；,地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜；,区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。,综合,地看待问题：把环境,社会系统或自然,人文现象联系起来；,动态,地观察世界：要素和系统的变化，时间和空间尺度的相互依赖和影响；,多样,的空间表述：图像、语言、数学和数字等方法的运用。,3-2,养成观察和认识世界的独特视角,例：,第一章地理环境与区域发展,横向比较（空间的视角）,以长三角与松嫩平原为例,，活动,中呈现建筑的南北差异。,纵向比较（时间的视角）,以长江中下游平原为例,，,阅读中呈现关于区域发展阶段,。,时间和空间尺度的运用，不仅是技术层面的要求，更重要的是它带给人们一种地理思想，即辩证地、动态地、联系地看待和分析问题的思维品质，这是最有价值的东西。,3-3,基于地理必修,1,和,2,，综合地、实践地加以运用,地球的运动,大气过程,水文过程,地貌过程,整体性和差异性规律,人口过程,城市化,农业地域的形成,工业地域的形成,如，在,基本地理过程、地理成因和地理规律的“地域视角”关照之下，理解区域可持续发展,例：第二章,区域生态环境建设,的逻辑结构,区域生态环境建设,荒漠化的防治,案例：,我国西北地区,背景：干旱的环境,成因：侧重人为原因分析,基本过程,对策与措施,森林的开发和保护,案例：,亚马孙热带雨林,背景：雨林的环境效益；雨林生态的脆弱,成因和过程：侧重人为原因分析,保护与开发,背景、成因、过程,清晰的逻辑结构，反映着分析地理问题的思想和方法,。,3-4,用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论、学会方法、注重迁移,教科书要充实那些根本性的、基础性的、本质性的知识，使学生得以借助通过精选的材料，通过对典型案例的主动学习、探究和归纳推理，训练培养独立思考和判断的能力。这样让学生学到的是,学科的系统思想,而不是系统材料，使他们能够学得透彻，领会深入，掌握牢固，学以致用。,主题,主要分析区域,/,事件,延伸地区,/,事件,荒漠化,我国西北地区,非洲撒赫勒地区,森林保护和开发,亚马孙热带雨林,我国西双版纳雨林生态农业,能源资源开发,我国山西省,我国内蒙古东部地区,河流综合开发,美国田纳西河,澳大利亚墨累达令河、俄罗斯伏尔加河,区域农业,我国东北地区,我国长三角、珠三角、美国玉米带,区域工业与城市化,我国珠三角,我国长三角、全国其他地区的城市化模式,资源的跨区调配,我国西气东输工程,我国西电东送工程,产业转移,东亚地区,必修,3,主案例与拓展案例分析，实现知识和能力的迁移,主题,主要分析区域,/,事件,延伸地区,/,事件,荒漠化,我国西北地区,非洲撒赫勒地区,森林保护和开发,亚马孙热带雨林,我国西双版纳雨林生态农业,能源资源开发,我国山西省,我国内蒙古东部地区,河流综合开发,美国田纳西河,澳大利亚墨累达令河、俄罗斯伏尔加河,区域农业,我国东北地区,我国长三角、珠三角、美国玉米带,区域工业与城市化,我国珠三角,我国长三角、全国其他地区的城市化模式,资源的跨区调配,我国西气东输工程,我国西电东送工程,产业转移,东亚地区,必修,3,主案例与拓展案例分析，实现知识和能力的迁移,主案例：分析问题的基础。边叙边析。,拓展案例：减少单一案例的局限性，提供“迁移”的平台。,主体案例的选择,：典型性、说明性、可迁移性,拓展案例的选择,：典型性、分析性（学习性）,案例的选择：,真实性真实发生,典型性可说明，基础、基本,示范性可迁移,例：第三章的内容结构,选择案例的理由：,为什么选“煤炭”？,煤炭是我国的主要消费能源（,66.1%,）,为什么选“山西”？,煤炭储量和产量全国第一,以省级行政区为单位建立能源基地,为什么选择美国田纳西河流域？,田纳西河流域是世界上较早以现代综合理念进行开发的范例（始于,20,世纪,30,年代）,田纳西河流域管理局（,TVA,）有丰富的流域综合治理经验，整个管理体系运行了大半个世纪，至今仍然发挥巨大作用，具有现实意义。,区域自然资源综合开发利用,中国山西,美国田纳西,煤,水（流域）,条件,：煤藏,/,市场,/,交通,建设,：采得多,运得出,传统工业,综合利用：,产业链,新变化,环境的保护与治理,背景,：自然要素,早期开发及其后果,：土地,/,植被,/,环境,综合开发：,防洪,/,航运,/,发电,/,提高水质,/,旅游,/,土地利用,时间线索,/,发展,现象（个）,问题（类）,方法意识,案例材料,案例所蕴含的方法,案例的呈现和使用,问题意识,迁移意识,明晰的结论和方法,学以致用,问题解决和系统学习相结合,掌握知识和培养能力相结合,获得体验和理性认识相结合,教材中的,“,问题研究,”,畅想式问题,热点或焦点问题,国家建设问题,教材中的“活动”,课文的重要组成部分,教材中的“思考”,教材文本的叙事逻辑,显性探究,隐性探究,3-5,充分利用好教材中的,“,探究成分,”,章,问题研究题目,主要配合教材内容,/,实施要点,第一章,地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件？,地理环境对区域发展的影响,体验如何有逻辑地、缜密地分析问题,第二章,为什么停止开发,“,北大荒,”,？,生态环境建设,体会地理学对决策的贡献,第三章,河流上该不该建大坝？,河流的综合开发,体会地理学对决策的贡献,第四章,我的家乡怎样发展？,区域发展,体会地理学对分析社会问题的作用,第五章,南水北调怎么调？,区域联系,体会地理学对决策的贡献,必修,3,各章问题研究及其实施要点,把,“,问题研究,”,当成常规课来,“,讲,”,。,根本不组织研究。,相关对策,“,问题研究,”,中的问题,转变观念，认识价值。,两个研究，适当结合。,灵活安排，适当取舍。,创造条件，分类实施。,研究思路,知识拓展,分析讨论,执行任务,围绕重点内容和核心思想,有思维价值,有兴趣、能操作,区域工业化,:,清晰阐述,区域城市化,:,隐含其中,背景,一个完整的分析过程,现状及原因,问题与分析,发展方向和对策,教材文本叙事逻辑中暗含分析方法和思路,例：第四章第二节,二三产业带动城市化,城市化问题延缓社会经济的发展,调整和规划,3-6,对区域可持续发展的理解,主要内容：,生态可持续：环境优化；经济可持续：资源保障；社会可持续：区域公平。综合减灾。,两大线索：,人与自然的和谐,区域人口、资源、环境之间的平衡，即环境与发展的合理调控。,人与人的和谐,人际关系的和谐，尊重不同文化，代际公平和区际公平。,思想方法：,问题原因（过程、结果）对策,区域差异区域发展区域联系,区域特征区域产业区域问题,综合分析因地制宜协调发展,开发整治公平,设计实施调控优化,区域可持续发展的瓶颈（社会、经济角度）：,人口再生产与物质再生产的长期自由分离；,资源的生产价值与生态价值的长期背离；,对环境资源的无偿占有与自觉保育之间的严重失衡；,追求经济效率与社会公平之间的矛盾；,环境与发展之间的矛盾；,环境成本外部化、环境巡租所导致的制度失灵和政府失灵。,课程标准,学习要求,教学建议,了解区域的含义,区域范围,从学生已有的关于,“,区域,”,的生活概念开始，逐渐细化、深化和升华到科学概念的层次。帮助学生在具体的操作中感悟关于区域的划分办法并归纳出区域的含义。,区域划分,区域的特征,思考问题,1,、怎样展开概念教学,?,2,、关于区域划分，如何让学生,“,操作,”,（活动）中体验和感悟其标准、方法？,3,、关于区域特征，教学是采用直接教学还是间接教学？区域特征应该从哪些角度加以说明？,1-1,课程标准,学习要求,教学建议,以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异,区域自然环境的差异,通过案例分析，着重学习有关区域差异的比较方法，探究形成区域差异的原因，加深对地理环境差异性和整体性的认识，获得区域比较的方法，养成综合分析的思维习惯。,区域人类活动的差异,归纳区域特征基本方法,思考问题,1,、区域自然环境的差异方面，如何示范比较差异的一般线索？,2,、怎样在有关人类活动差异的事实呈现的基础上引导学生探究其自然背景之源？并避免,“,地理环境决定论,”,？,1-2,课程标准,学习要求,教学建议,以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响,区域发展阶段,通过案例分析，引导学生感悟区域发展自身所具有的规律性，寻找区域可持续发展所需要的,“,增长点,”,。,人类生活方式,“,时间,”,变化，如何导致,“,关系,”,发生变化的,思考问题,1,、区域发展可以看成是一个系统，那么这个系统中，哪些要素会有比较大的变化？,2,、在区域发展的不同阶段，区域发展的主导因素是否一样？在综合分析的基础上，主导因素分析法的优点和劣势各有哪些？,1-3,课程标准,学习要求,教学建议,举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响,产业转移的一般情况,宜组织、指导学生在收集资料的基础上，开展一次模拟对话活动，这样能使学生学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，整理分析信息，表达交流体会、见解，增强对资源、环境的环保意识，树立可持续发展观念。,“,影响,”,，要从积极和消极两个方面加以分析。,资源跨区域调配的意义,“,影响,”,，在关系中把握,思考问题,1,、怎样在,“,繁琐,”,的叙述关于,“,产业转移,”,和,“,资源跨地区调配,”,的事实的基础上引导学生更加关注其对地理环境的影响？,2,、,“,对话,”,的互动规则有哪些？如何保证对话的实质，即保证对话不至于成为,“,对抗,”,或,“,争吵,”,？,1-4,课程标准,学习要求,教学建议,以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。,环境演变与资源开发造成的环境问题,特别注意在不同区域，所面临的,“,问题,”,是不一样的，即要注意这些环境问题产生的自然背景；其次要注意，此处的,“,问题,”,所相对的中心事物是,“,人类,”,。,“,问题（表现和实质）,-,原因,对策,”,要作为重要的分析线索。,环境问题产生的原因和危害,综合治理的主要措施,思考问题,1,、生态环境问题和发展问题之间的关系如何？,2,、综合减灾是否可以融合进去？,2-1,课程标准,学习要求,教学建议,以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。,流域开发的地理条件,基于案例分析，帮助学生感悟,“,了解流域的自然背景,”,是流域开发的基础性工作，根据流域开发的基本内容和自然背景判断流域开发的方向和具体对策。,流域开发的基本内容,流域综合治理的对策和措施,思考问题,1,、主案例如何更好体现说明性？,2,、拓展案例如何不与主案例重复，同时具有很好的,“,迁移,”,应用性？,2-2,课程标准,学习要求,教学建议,分析某区域农业发展条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法和途径,区域农业发展条件和区域农业布局,基于影响农业区位选择的条件，以及案例所对应的农业地域类型，因地制宜地确定农业发展方向和农业可持续发展的新的,“,增长点,”,。,区域农业发展中的问题,区域农业可持续发展的一般途径,思考问题,1,、,“,两高一优,”,是否依然可以作为农业发展的总方向？,2,、现代农业发展的基本理念如何在确认区域农业发展方向上有体现？,2-3,课程标准,学习要求,教学建议,以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系,资源开发条件分析,以能源和矿产资源在区域可持续发展中的重要意义开始，逐渐深入到在开发利用中存在的问题，并揭示两者之间的一种互动、互触关系。,能源和矿产资源的结构以及开发特点,针对开发利用的问题制订对应措施,思考问题,1,、资源、能源分布地在进行资源开发的过程中仅仅是为整个区域发展作贡献？,2,、,“,全国一盘棋,”,、,“,区域公平,”,如何协调？,2-4,课程标准,学习要求,教学建议,以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施,工业化和城市化之间的关系,将工业化作为一个显性分析线索，城市化作为隐性分析线索，一明一暗，深刻揭示两者之间的关系。针对特定区域，从区域发展的诸多因素中，分析出影响区域发展的主导因素和制约因素，进而有针对性的解决措施。,区域城市化的一般进程,区域工业化和城市化过程中的一般问题和对策,思考问题,1,、城市化，如何在区域中的城市体系中来看待？,2,、多因素的综合分析，在这里如何体现？,2-5,