教育心理学(教师资格考试教案)(5——7章).ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,李小融编著，教育心理学，四川教育出版社,教师职业资格证考试,第5章,第7章,第五章、学习的基本理论,提示：,本章节是考试的重点章节。就整个教材而言，,5、6、7、8共四章是考试的重点,。一套试题，这四章内容要占将近60%的分值。,本章节里面，我们要学习到4个心理学学派的“学习理论”：,1、行为学派：刺激反应的联结学习理论,。包括：,A：桑代克（学习理论）,B：巴甫洛夫（经典条件反射理论）,C：斯金纳（操作条件反射理论）,D：班杜拉（社会学习理论）,2、认知学派：认知结构学习理论,。包括：,A：布鲁纳（发现学习理论）,B：奥苏贝尔（认知接受学习理论）（或称“有意义的接受学习”理论）,3、掌握学习和指导学习理论,。包括：,A：布鲁姆（“教学目标分类理论”和“掌握学习理论”）,B：加涅（“学习结果分类理论”和“指导学习理论”）,4、人本主义的学习理论,。包括：,A：罗杰斯和马斯洛,B：主要人本主义的“教育主张”,第一节、概述,一、基本点：,1、,学习,是心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域,。（考试：填空）,2、,学习理论,是学校教育心理学中最重要、最核心的理论,。（考试：填空）,3、,一个完整的学习过程应包含,：,学习者（O）、刺激情境（S）、反应（R）,。（考试：选择、填空）,4、,人类学习导致的变化至少应包括,：,情感,、,认识,和,动作技能,的变化。,二、人类学习和学生学习特点,（一）人类学习特点,1、,广义的学习,：,（考试：名词解释）,A：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。,B：既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等,。,2、狭义学习,：,（考试名词解释）,A：特指人的学习。,B：它需要借助语言，通过社会生活时间，主动积极地获取个体经验。,（二）学生学习特点,（考试：多选）,1、,间接性学习,为主，,直接性学习,为辅,。,（考试：填空、单选）,A:学生学习的主要内容是掌握前人积累的社会历史经验。学生在学校学习书本知识实质上是人类经验的结晶。,B：无论什么社会，为传递经验、延续和推动社会发展，在培养学生掌握间接经验上都是共同的。所以，只强调学生通过自己实践行为去认识事物过程以发现规律，否定系统理论学习，是很危险的。,2、组织计划性,A：学生的学习是在学校和教师有目的、有组织、有计划的情境下进行的。,3、,有效性,。,A:学生的学习主要是一种接受学习的方式。,B：教师应创设必要的教学条件，合理而系统地向学生提供各种信息，引导学生在最少时间内积累知识并发展自身，获得最佳的学习效果。,4、年龄差异性,A：要促使学生学习过程正常，就要注意学生学习所存在的年龄差异性特点。,5、学生学习的面对未来特点,A：学生学习的根本动力往往并不能依赖直接来自学生生活现实和需要的刺激。而应该依靠学习内容与形式，以及学生的好奇心、求知欲和兴趣。,四、学习的意义和过程,（一）、,学习,是有机体适应环境的必要条件（意义）,（考试：单选）,1、学习是有机体适应环境的手段。,2、人类通过学习不仅能适应环境，更能认识环境，改造环境来为人类服务。,（二）、,学习能,促进心理的成熟与发展,（作用）,1、学习影响成熟,A：动物的,“,剥夺研究,”,表明：有机体的各种生理机能受,“,用进废退,”,的规律支配。,B：,“,狼孩,”,事件表明：只有在正常社会中，有恰当的学习活动才能获得发展。,2、学习激发潜能，促进个人心理发展。,五、学习的分类,主体,根据,内容,我国,（考试：多选）,根据,学习内容,和,结果分类,分类,1、知识的学习,2、技能的学习,3、以思维为主的能力的学习,4、道德品质和行为习惯的学习,布鲁姆,从,教育目标,出发,1、认知领域学习,2、情意领域学习,3、心因动作领域学习,加涅,根据,学习水平,（,学习结果,）出发,1、智慧技能,2、言语信息,3、认知策略,4、态度,5、动作技能,有关,“,学习,”,的考试复习试题,一、单选,1、学习的意义表现在（）,A：促进心理成熟与发展 B：获得好的成绩,C：适应社会发展 D：个体生活的需要,2、学校教育心理学中最重要、最核心的是理论是（）,A：智力理论 B：动机理论,B：学习理论 D：认知理论,3、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是（）,A：心理健康 B：记忆,B：智力 D：学习,4、学习是动物和人类生活普遍存在的现象。学习是（）,A：奖惩的结果 B：接受讲述,C：获得事实材料 D：有机体适应环境的必要条件,1、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果，把学习划分为以下几种（）,A：知识的学习,B：技能的学习,C：以思维为主的能力的学习,D：情意和人格的学习,E：道德品质和行为习惯的学习,2、学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身特点。其特点主要表现在（）：,A：间接性为主，直接性为辅,B：组织计划性,C：年龄阶段性,D：面向未来性,名词解释,1、广义的学习,广义的学习,：,包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等。,2、学习（狭义）,狭义学习,：,特指人的学习。它需要借助语言，通过社会生活时间，主动积极地获取个体经验。,填空,1、学生的学习应以,为主，直接性学习为辅。,2、一个学习过程或学习事件的构成要素是：,、,、,。,3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是,。,间接性学习,学习者,刺激情境,反应,学习理论,第二节、,刺激反应,的联结学习理论,1、桑代克的,学习理论,2、巴甫洛夫的,“,经典条件反射,”,理论,3、斯金纳的,“,操作条件反射,”,理论,4、班杜拉的,“,社会学习,”,理论,A：刺激反应联结学习理论最初的代表人物为,桑代克,；B：后来发展为,行为主义学派,，代表人物有,华生,和,斯金纳,。一般来把,巴甫洛夫,也归入此类,。,B：该理论认为：,学习是外部可观察到的行为变化，是刺激,反应的联结的形成过程,。,心理学学派（行为学派）,理论名称,创始人,理论内容,刺激,反应联结学习理论,桑代克,(P134136),准备律、,练习律（应用率、失用律）,效果律,经典条件反射学习理论,巴甫洛夫,(P140),消退,恢复,类化,分化,操作条件反射学习理论,斯金纳,(P141),1、行为在前，操作在后。,2、一个操作发生，接着给予强化刺激，反应增加的概率就会增强。,3、通过有有机体有选择强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。,4、程序教学的基本原则（P156）,社会学习理论,班杜拉,(P143),观察式学习（模仿）,替代性强化,自我强化,桑代克的,“,问题箱,”,实验,桑代克(E.L.Thorndike),他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。其中，让饿猫逃出,“,问题箱,”,的学习是他的经典实验之一。具体实验情况是这样的,：,桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏鱼。试验开始了,：,一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。,桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成,“,刺激,”,(S)与,“,反应,”,(R)之间的联结。他明确地指出,“,学习即联结，心即是一个人的联结系统。,”,他认为,：,1、,学习是一种渐进,、盲目的、,尝试,与,错误的过程。,随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成联结。,2、动物的基本学习方式试探式的、尝试与错误式的学习，因而他得出,“,尝试与错误,”,的学习理论，所以，他的学说也称为,“,错误说,”,或,“,试误说,”,。,准备律,（P136）,练习律,（P136）,效果律,（P136）,失用律,应用律,A：当任何传导单位准备传导，经过传导就引起满意。,B：当任何传导单位不准备传导，勉强传导就引起烦恼。,日常教学中的预习,学生在学前则要先复习旧课,预习新课以及根据教师所规定的范围、内容和方法收集资料等。,一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。,日常教育中的复习、应用等实践手段。,一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。,日常中常说的,“,一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看,”,就是此意,A：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；,B：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随者烦恼的情况，联结力量就减弱。,主要是讲,“,情感（情绪）对认知效果的影响,”,。所以教师及时、恰当、没有偏见的表扬、欣赏、赞许以及学生内部的成就感体验是学习效果的重要因素。,无条件,反射,(UR),：,当见到食物时，巴甫洛夫的狗无意识地或者说反射性地分泌唾液。食物一出现它们就会分泌唾液，不需要任何其他条件，是完全无意识的过程，无需学习。巴甫洛夫把这个反应叫,无条件,反射,，或者说,非学习型反应,。它是无需学习就可以作出的反应。,麦当劳、,比萨公司依靠那些,视觉冲击很强烈、,美味,的食物,图像让你非常自然地就感觉到饿、想吃,那些美味食物,。除非你刚吃过大餐，否则这种方法很灵。这也就是为什么,麦当劳、比萨,公司通常不会在晚饭后的时间播放广告而是在餐前或者餐中播放。,梅子是一种很酸的果实，一吃起来就让人口水直流。这种反射活动是人与生俱来、不学而能的，因此属于非条件反射。,膝跳反射,眨眼反射,婴儿的吮吸,排尿反射,（经典）,条件,反射,(,C,R),：,指两样本来没有任何联系的东西，因为长期一起出现，以后，当其中一样东西出现的时候，便无可避免地联想到另外一样东西，是有机体因信号的刺激而发生的反应。,某一中性环境刺激（铃声等）通过反复与非条件刺激（,食物等,）相结合的强化过程，最终可以成为条件刺激（CS），而引起了原本只有非条件刺激（,食物等,）才能引起的行为反应。这就是经典条件发射。,巴甫洛夫的理论无意中给了布尔什维克领袖以重大的启发：环境可以改变人的生理和心理，创造出新的反应机制，通过重复的灌输和指令，人的大脑会对一定的术语和名产生条件反射，自动地做出和灌输者和指令者的要求相一致的反应。,肖申克的救赎里那个瑞德在超市上厕所“打报告”的行为就是这样“,刚入狱的时候,你痛恨周围的高墙;慢慢地,你习惯了生活在其中;最终你会发现自己不得不依靠它而生存。这就叫体制化,”,。,条件反射是人出生以后在生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上，经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级的神经活动，是,高级神经活动的基本,方式,。多次吃过梅子的人，当他看到梅子的时候，也会流口水。这就是他在曾经吃过梅子流口水的基础上都能完成的，,“,望梅止渴,”、“,谈虎色变,”,因此是条件反射,。,消退,（P136）,条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件出现，也就是不再强化，条件反射的强度将逐渐降低，乃至条件反射消失。,恢复,（P136）,类化,（P136）,巴甫洛夫的狗学会了听到铃声就分泌唾液。但是如果铃声持续呈现，而食物却不出现，最后，再听到铃声时，狗就不会分泌唾液。,在学习上表现为“遗忘”“因为复习、使用等强化的减少而知识的遗忘”。,当消退现象产生后，条件刺激再度出现，条件反射可能自动恢复。,对那些与条件刺激相似的事物作出相似的反应就是类化（泛化）。,“一着被蛇咬十年怕井绳”、“幼儿因怕鼠，甚至怕兔”、”飞蛾赴火“、”大城市公鸡晚上叫“、某次交通事故后患上开车恐怖症，爬梯子摔了下来以后患上登梯恐怖症、社交恐惧症等现象在学习上体现出来的是”干扰“混淆。,当学习对某个刺激作特定的反应时，这种反应不仅可以由原有的刺激引起，也可以由类似的刺激引起，这种现象称为泛化,分化,（P136）,类化的反面，指的是条件反射过程中只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。条件反射的精细化,”外行看热闹，内行看门道“印刷工能区分30多种”黑白“之间的颜色，一般的人只能区分10多种；体操运动员保持姿势、炼钢工人辨别钢花。,对同音字的区别,父女俩个弹琵琶,”和“,妇女俩个谈枇杷,”,斯金纳的操作条件反射,操作条件反射，由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变,。斯金纳从20世纪20年代末就开始对动物学习的实验研究。他的动物实验装置被称为,“,斯金纳箱,”,：一个木箱内装有一个操作用的按键或杠杆，还有一个提供食物强化的食盒。动物一触按键或按压杠杆，食物盒就出现一粒食物，,对动物的操作行为给予,强化,，从而使动物按压杠杆的动作反应概率增加,。在这里，动物按压操纵杆的行为成为获得食物的手段或工具，所以操作条件反射又称为,“,工具条件反射,”,。,操作条件反射,(UR),：,是指强化生物的自发活动而形成的条件反射。,操作条件反射,经典条件反射,经典条件反射,激刺（在 前）,反应（在后）,操作条件反射,反应（在前）,激刺（在后）,应答性行为,操作性行为,如婴儿牙牙学语，偶尔发出一声“妈”，母亲就会高兴地抱起来吻孩子一下。实际上，婴儿并不是有意识地叫“妈妈”，但母亲的吻却给孩子带来温暖。久而久之，婴儿便学会了叫妈妈。,操作行为是“妈”音,母亲的亲吻是强化刺激,孩子学会叫妈妈就是操作条件反射的建立,操作条件反射的基本规律:,1、假如一个操作发生 后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。,行为的结果是积极，刺激增加，从而使该行为逐渐增强。,即,RS（积极）R（促进）。,2、由于,行为效果,的强化是 使行为频率增加的根本原因,，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。,例如，为了消除一种,不良行为,（,浪费,）,，仅需要找到对需要校正行为的个体具有强化作用的,刺激物,（,欣赏,）,，然后等待,理想行为,（,节约,）,的出现。当个体作出不良行为,（,浪费,）,时就不给强化，而个体表现,理想行为,（,节约,）,时则给予强化。通过这个过程，不良行为逐渐消失，而理想行为则得以,扩大和,巩固。,3、凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以说是强化物。如：,食物、金钱；承认、认可；注意、欣赏等。正强化,皱眉、斥责、不及格、贬低、忽略、否认等负强化,4、虽然正强化和负强化都能作为强化物。但是负强化的正面作用往往比较低。所以我们一般使用正强化。,表扬正确行为带来的积极效果,批评消极行为带来的制止作用,A：斯金纳认为：这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的概率增加的现象是一种操作性的条件反射。,B：这种反射与巴甫洛夫的经典性条件反射不同。,经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程，写成公式是,SR,；而,操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为,RS,。,C：斯金纳进一步提出，,人和动物有机体有两种习得性行为,：,一种是应答性行为,，通过建立经典式条件反射的方式习得，,其条件反射处于,刺激型,；,另一种是操作性行,为，通过操作式条件反射获得，,其条件反射属于,反应型,。据此，进一步提出两种学习：,一种是经典性条件反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习,。两种学习形式同样重要，而,“,完好的有机体行为大部分是,操作性,的,”,，因此,操作式学习,则更能代表实际生活中人的学习情况，,反应型的条件反射,比,刺激型的条件反射,在学习过程中更重要,。,班杜拉的,“,社会学习理论,”,观察式学习,（观察和模仿）,（P143）,替代强化,（P143，149）,指学习者通过他人（包括同伴、文学作品、影戏、电视人物等）受到的强化而使自己被强化的现象。,如,“,杀鸡儆猴,”,80年代的公判大会,指学生通过观察榜样或他人的经验而学习。学生能以认知历程（观察和模仿）替代自己的尝试而习得东西。,“,上行下效,”,、,“,耳濡目染,”,。,家庭教育的重要性。,如果学生看到他人的行为受到赞扬，就会增强产生同样行为的倾向；,如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。（P143）,符号强化,（P144）,1、,“,符号,”,，就是指语言、情感、注意等人类抽象,2、符号强化主要通过,“,自我强化,”,实现。因此更具有效力。,自我强化,（P149）,通过自身内部刺激（自我感受、价值观等)的作用而完成的强化。其作用超过外部刺激提供的强化。,3、,“,没有比自我藐视更具有破坏力的惩罚,”,。,经典条件反射与操作条件反射区别和教学运用,（一）,经典条件反射,与,操作条件反射,的异同,（考试：简答）,1、相同点,：,A：两者实质都是刺激与反应联结的形成,B：两者形成的关键都需要通过强化,。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。,C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。,2、不同点,：,A：就,条件反射产生的实质,（刺激与反应之间的关系）,，经典条件反射的顺序是,“,无条件刺激,”,在,“,反应,”,之前；而操作条件反射相反，,“,反应,”,在前，,“,无条件刺激,”,在后。,B：从,个体反应的性质,来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。,C：从,条件反射的发生,来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。,（,经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。,）,经典条件反射,和,操作条件反射,是,两种最基本的学习模式,。在教学中的应用最常见的有三个方面：,1、情绪学习,（1）研究表明：,学生对于学习、课堂、教师、学校和社会的许多情绪反应倾向是通过,条件反射,（尤其是,经典条件反射,）,而形成的,。（考试单选）,（2）广义地说，人们在某一特定情境中所感受的很多,“,气氛,”,，都是以前条件反射的结果，加上很多其他的无关紧要的,“,联想,”,以及积累的效果在作用我们。,（3）一个学生过去痛苦经验可能使他变得对这类经验很敏感，可能会形成一些,“,成见,”,。这种态度主要是过去、现在的家庭、学校和社会气氛所支持和养成的,。,2、行为管理和行为纠正,（1）,课堂或学校规则的遵循，学生练习或作业正确反应倾向，很多是,操作条件反射,学习的结果,。（考试：单选）,（2）,行为纠正,是操作条件反射理论运用于教育另一个领域,。用赞扬、激励通过科学方法帮助学生习惯正确行为，从而获得成就感。比简单地批评学生更有效,问题是：我们家长和教师有多少时间在想方法？,3、程序教学,（斯金纳的程序教学原则）,（1）程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。,（2）,小步子逻辑序列、要求学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率,。,有关,“,刺激,反应联结学习理论,”,的考试复习试题,1、操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家（）,A：巴甫洛夫 B：桑代克,C：班杜拉 D：斯金纳,2、,班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是（）,A：强调模仿 B：强调行为,C：强调思维 D：强调观察式学习和符号强化,3、巴甫洛夫认为，对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反射的现象，如某人怕蛇而导致怕绳的现象是（）,A：分化 B：类化,C：消退 D：恢复,4、小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明的行为方式。属于（）,A：模仿 B：经典条件反射,C：操作条件反射 D：认知学习,5、,“,上行下效,”,、,“,耳濡目染,”,说明了（）,A：经典条件反射 B：认知学习,C：操作条件反射 D：模仿,6、,“,杀鸡儆猴,”,是属于（）,A：替代性强化 B：自我强化,C：原级强化 D：次级强化,7、,“,一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。,”,桑代克把这称为（）,准备律应用律,失用律效果律,8、行为主义的代表人物是（）,A：布鲁纳 B：奥苏贝尔,C：皮亚杰 D：斯金纳,9、如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种行为的倾向，班杜拉把这种现象称为（）,A：直接强化 B：替代强化,C：符号强化 D：自我强化,10、在经典条件反射中，一项关键性因素是（）,A：强化 B：刺激,C：反应 D：评价,11、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（）,A：效果律 B：准备律,C：失用律 D：应用律,12、下列属于操作条件反射的现象是（）,A：望梅止渴 B：,“,一着被蛇咬十年怕井绳,”,C：举一反三,D：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式,13、刺激,反应联结学习理论最初的代表人物是（）,A：桑代克 B：华生,C：斯金纳 D：布鲁纳,14、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过条件反射，尤其是通过（）形成的。,A：操作条件反射 B：经典条件反射,C：社会学习 D：高级条件反射,1、桑代克提出的学习基本规律有（）,A：准备律,B：练习律,C：效果律,D：过程律,E：应用率,2、斯金纳认为，,“,教学就是安排可能发生强化的事件促进学习,”,，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材。其程序教学的基本原则是（）,A：小步子逻辑序列,B：要求学生做出积极反应,C：及时反馈,D：学生自定步调,E：低的错误率,3、斯金纳认为有机体的行为可分为（）,A：应答性行为,B：操作性行为,C：简单性行为,D：复杂性行为,简答：,1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么,？,桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：,（1）准备律,：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。,（2）练习律,：包括应用律和失用律：,A：应用律,：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。,B：失用律,：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。,（3）效果律,：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。,简答：,2、经典条件反射和操作条件反射的异同,（1）、相同点,：,A：两者实质都是刺激与反应联结的形成,B：两者形成的关键都需要通过强化,。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。,C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。,（2）、不同点,：,A：就,条件反射产生的实质,（刺激与反应之间的关系）,，经典条件反射的顺序是,“,无条件刺激,”,在,“,反应,”,之前；而操作条件反射相反，,“,反应,”,在前，,“,无条件刺激,”,在后。,B：从,个体反应的性质,来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。,C：从,条件反射的发生,来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。,（,经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。,理论名称,创始人,理论内容,认知发现学习理论,（发现学习）,（第五章第三节）,布鲁纳,（P158）,学习应该是一个主动的认知过程（P158）,语言学习是儿童心理发展的关键（P159）,重视学习过程（P160）,强调形成学习结构（促使迁移）（P161）,强调直接思维的重要性（猜测验证结论）（P163）,强调内部动机的重要性（学习最好的动机就是学习兴趣）,强调基础学科的早期学习（P164）,强调信息提取（重点不是贮存，而是提取）（P164）,提倡发现学习（发现学习的4点作用）（P165）,认知接受学习理论,（有意义接受学习理论）,奥苏贝尔,（P167）,有意义的接受学习是学生的主要学习理论（P167）,有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志（P168）,有意义接受学习的标准、有意义学习的条件（P169、170）,有意义学习的类型（代表性学习、概念学习、命题学习）,同化模式,下位学习（派生类属学习相关类属学习）,上位学习,并列结合学习,认知发展论,皮亚杰,（P97）,基本原则,组织、适应,同化与顺化,认知发展的分期,感觉运动阶段（02岁）,思维准备阶段（27岁）,思维阶段（711岁）,抽象思维阶段（1115岁）,心理学学派（认知学派）,布鲁纳的认知发现学习理论,1、,学习是一个,主动,的,认知,过程,。（P158）,A、学生不时被动的接收者。,B、学生在学习过程中，需要完成三个过程：,新知识的获得、知识的转换、检查知识是否适当和充实,。（考试）,新知识的获得,任何新知识的获得都是以学生原有的认知结构为基础的。,知识的转换,将新知识和旧知识融合，组成新的知识结构体系。,检查知识是否适当和充实,对知识进行评价，对个体学习效果进行评价。,2、,儿童心理发展的关键是,“,语言学习,”。（P159）（考试）),A、儿童对外界刺激感受经过是：对饥饿痛苦感受敏感（02岁）对语言感受敏感（2岁以后）,B、儿童的心理发展是以,“信息处理”,和,“储存系统”,为基础的，对抽象符号（,语言,）的反应越多，儿童的心理发展越快速。只有当人对外界的反应主要是依靠语言做出反应，而主要不是依靠感官刺激做出反应，儿童的心理发展才意味着成熟。,语言学习,是儿童心理发展的关键,。,C、,三种表征模式,：,动作性模式（4岁前）、肖像性模式（57岁）、符号性模式（10岁以上）,3、,重视,学习过程,。（P160）,A、学生的认知是一个过程，而不时一个结果。,B、检查学生学习不应该只看重学习结果，更应该注重学生学习的过程。,C、教师不是给学生提供学习结论，而是学习情境。提高思考和解决问题的思路和方法。,A、学习结构就是事物之间是怎样相互关联的。掌握事物的结构，就是要使事物之间有意义联系起来去理解。,注意新旧知识的,“,相容性,”,如：规则（政治学）、效率（经济学）闯红灯、排队（社会现象）。,C、教育经验必须与学生现有状态（知识结构、价值观、学习方法等）相联系。,4、,强调形成,学习结构,。（P161）,B、帮助学生建立完成的知识结构体系。,5、,强调,直觉思维,的重要性,。（P163）,A、直觉思维，就是以熟悉有关知识领域及其结构为依据，使思维者可能实现跃进、越级和采取捷径。,B、直觉思维的过程：猜测验证结论。,发现学习的基本过程也分为四个阶段：,第一阶段：,创设问题情境,；,（前面的第三条,“,重视学习过程,”,）,第二阶段：,围绕问题，树立假设,；,第三阶段：,检验假设,；,第四阶段：,在评价的基础上得出结论,。,C、直觉思维在高智力活动中经常有。如破案等。,6、,强调,内部动机,的重要性,。（P163）,7、,强调基础学科的,早期学习,。（P163）,8、,强调,信息提取,。（P164）,A、,学习最好的动机，乃是,对学习材料本身的兴趣,。,B、不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。,C、布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。,A,、儿童的早期教育对儿童潜能的开发意义重大。儿童的潜能遵循着一种规律，那就是递减规律，譬如生下来具有100分潜能的孩子，如果一出生就受到恰当的教育，将来就可以具有100分的能力；如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能具有60分的能力了。这就是说，,教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。,A、人类的首要问题不时储存，而是提取。,B、提取信息的关键在于如何组织知识，也就是将知识放在那里！,B、,应该将比较高深的科学知识让学生从低年级起就开始学习，以后随着年级的升高，还要多次反复学习，逐渐加深理解，这样才能真正掌握它。因此，要培养高科技人才，就要用螺旋式课程让儿童早学习、早成才。,发现学习”和“发现教学”以培养,创新精神,和,实践能力,为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。,9、提倡发现学习。（P164）,其基本程序一般为,:,创设发现问题的情境,建立解决问题的假说,对假说进行验证,做出符合科学的结论,转化为能力,发现学习的作用,:,发挥智力潜力,使外部奖励向内部奖励转移,学会发现问题的最优方法和策略,帮助信息的保持和探索。,布鲁纳,发现学习理论,的简单概括,主动认知,语言学习,学习过程,学习,结构,直觉思维,内部激励,早期教育,信息提取,发现学习,以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现法为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。,奥苏贝尔的认知接受学习理论（有意义接受学习理论）,1,、,有意义的接受学习,是学生学习的主要形式,！,2、,有意义的接受学习,是儿童认知发展成熟的标志,！,A：学生在课堂上接受用语言符号表达的书本知识，在不良教学下，在学生眼里，仅仅是符号的组合或词句。,B：只有,理解了符号所代表的知识,，并能,融合贯通，,才能发展智力，提高能力。,A：接受学习（有意义的接受学习）比发现学习出现得更晚。,B：只有当儿童积累了许多初级概念，才能为更高级的有意义的接受（同化）打下基础。,3、,有意义的接受学习,的定义：,就是（知识）符号所代表的,新知识,与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。,简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。,这也是机械学习与有意义学习的标准。,4、,有意义学习,的标准：（P169）,A：实质性的（非字面的）联系：指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。,其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。,等边三角形,：,是有,三条等边的三角形,（新知识）,三角形,（已有的知识）,等,边,（已有的知识）,对原有的一般“三角形”的概念或表象加以改造,形成“等边三角形”的概念,建立了实质性联系。,凡是有三条等边的三角形都是等边三角形”。,（新知识的拓展）,7,8=56,8个7之和,表明学生认知结构的,原观念（8个7相加的和是56）,与,新观念（,7,8=56）,之间建立了实质性联系。,B：所谓非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系，有内在的联系，不是任意的联想、联系的结果。,也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解、自然的而非人们主观强加的关系。,等边三角形,：,是有,三条等边的三角形,（新知识）,三角形,（已有的知识）,等边三角形的概念与儿童认知结构中的一般三角形的概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。,在获得数概念前的幼儿，凭借他们发展较快的机械记忆能力，可以将乘法九九表背得烂熟，但倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是一种机械学习。一切机械学习都不具备上述有意义学习的两条标准。,5、,有意义学习的条件,A：学习材料必须具有逻辑意义。有意义学习的客观条件,B：学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。主观条件,奥苏伯尔据此提出如下著名的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。,”,C：学习者必须具有有意义学习的心向！,主观条件,意义学习的心向指的是积极主动把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性！,学习动机,问题！,（1）逻辑意义：指的是学习材料在人类能力范围之内可以理解。,（2）学生学习的教材知识，一般具有逻辑意义。但如无意义音节等就不具有逻辑意义。,6、,有意义学习的类型,（1）,代表性学习,指学习单个符号或一组符号的意义。或者说学习他们代表什么。,代表性学习的主要内容是,词汇学习,学习单词代表什么。,符号所代表的心里内容,实物所引起的心里内容,等值,“鱼”,（2）,概念学习,概念学习是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。,概念学习即掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证和否定例证。,A：,肯定例证,，认识基本属性。为了有助于学生识别本质属性,B：,否定例证,，,进行比较，加深认识基本属性。比较这些不同例证的属性，从正反两方面来加深对基本属性的认识,长方体,保健箱、粉笔盒、火柴盒,圆柱形罐头、三棱柱比例尺、平行六面体模型,长方体有,6,个长方形的面，相对的两个面的面积相等；有,12,条棱，相对的,4,条棱的长度相等；有,8,个顶点。,（3）,命题学习,是学习由若干概念组成的句子的复合意义。,命题是由句子来代表的，组成句子的词实际上都代表概念。,所以，,学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。,欧姆定律,电阻概念,电流概念,电压概念,命题,概念,奥苏贝尔的几种同化模式,下位学习,（类属学习）,上位学习,（总括学习）,并列结合学习,派生类属学习,相关类属学习,下位学习（类属学习）,新知识,处于,原有认知结构,中的,下位,关系时，,新旧知识的同化作用表现为新知识被吸收到了原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构。,上位学习（总括学习）,新知识,处于,原有认知结构,中的,上位,关系时，,当认知结构已经形成几个概念，现在在原有的概念的基础上学习一个包括程度更高的命题时，便产生了上位学习。,鱼,带鱼,鲨鱼,黄花鱼,三文鱼,新知识,原有的认知结构,（旧知识）,草鱼,鲤鱼,金鱼,鲫鱼,上位学习,（总括学习）,原有的认知结构,（旧知识）,下位学习,（类属学习）,鱼,新知识,派生类属学习,其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的,原有观念,不,发生实质性变化,。,(这是因为新观念完全可以从原有的观念中派生出来，新观念只对原有观念起支持或证实作用)。,三角形的内角和等于180,（旧知识）,等腰,三角形的内角和等于180,（新知识）,相关类属学习,其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，,原有观念被扩充、精确分化、修改或限制,。,(这是因为新旧观念虽有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来),。,等边,三角形的内角和等于180,（新知识）,下位学习,派生类属学习,高,（旧知识）,三角形的高,四边形的高,圆锥体的高,（新知识）,相关类属学习,锐角三角形,直角三角形,上位学习,上位学习,关于奥术贝尔的其他观点：,1、有意义的保持与遗忘理论,（第六章）（P242）,2、认知结构变量,（奥苏贝尔关于三个主要影响迁移与保持的认知结构变量）（第六章，P256）,3、操纵认知结构主要变量的策略,（第六章，P258）,一、单选,1、,新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是（）,A：派生类属学习 B：相关类属学习,C：上位学习 D：并列结合学习,2、,在布鲁纳看来，13,14岁的儿童能够不用图解的帮助，,“,象征性地,”,用言语描述平衡木，甚至还可能用牛顿的惯性物理学的定律来用数学的方式对其进行更好的描述，是属于,（）,A：动作性模式表征 B：符号性模式表征,C：肖像性模式表征 D：逻辑思维,认知结构学习理论考试复习题：,3、,奥苏贝尔认为，儿童认知发展成熟的标志是（）,A：符号学习,B：记忆,C：有意义的接收学习 D：机械学习,4、,当学生原有的知识中已经有,“,青菜、白菜、萝卜,”,观念，然后在学习新观念,“,蔬菜,