案例：教育教学管理.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,案例教学之：,湖南师大教科院 陈牛则,chenniuze,教育教学管理案例与分析,案例,6,：某校的明文规定,有一个学校校长，为了,减少学校教师间的冲突,，增强教师间的,团结合作,，在教师管理制度上要有所体现，在他的硬性倡导下，该校明文规定：“教师要搞好团结，服从校长统一领导，不准吵架斗殴，否则罚款,100,元。”,请结合你对学校冲突的影响及管理的理解，谈谈你对该校做法的见解。,【,分析,】,任何组织的,冲突都有两重性,，即,破坏性和建设性,。,对学校冲突的管理,不应该固守“有错必罚”,的强硬处理方式，,不应该一味回避,冲突。,【,建议,】,解决策略,：竞争；合作；折衷；回避；迁就。,解决技术,：协商；调解；仲裁。,案例,7,：让教师很受伤的教育,教师的社会地位、福利待遇也有显著提高，但也会发生的事情却让教师真的很受伤。,第一件事情是某校校长因学生调皮捣蛋而,让其互相打耳光,。此事一经媒体暴光即闹的沸沸扬扬，在社会、家长当中掀起轩然大波，最后以,校长被解聘而收场,。,另一件事情是某校一名初二,学生因犯了错误事先被老师批评,，回到教室后仍情绪激动，上课时和其他同学交头接耳，在老师一再说服教育无果的前提下，为了保证其他同学的学习质量，,教师被迫将其推出教室,。令人没有想到的是,该同学竟冲进教室拿起老师常用的木制三角板照头向老师砸去，事后还洋洋得意,。,此类事情在其它学校也发生过,。一名学生也是犯了错误被老师叫到办公室，老师只是用书本打了他一下，该名学生竟揪住老师的头发将其按倒在地，拳打脚踢；另一名老师也是在办公室被学生家长恶语相骂，并动手打了一巴掌。结果学生不仅没有开除，学校连最起码的处罚都没给，而老师仅在家休息了几天，跟“没事”似的照常上班，只能“哑巴吃黄莲，有苦往肚里咽”。,“只有教不好的教师，没有教不好的学生”，“体罚学生是教师最无能的表现”，我们的教育官员们总是这样评价教师，对于这样的评价教师真的很无奈。,【,分析,】,教师出发点一般是为了学生；,教育方法由于急噪而过火；,也有个别教师的职业道德水平低和教育教学能力差。,【,建议,】,加强教师职业道德教育，改善师生关系；,加强教师培训，提高教师能力；,坚持依法治校，保护教师合法权益。,案例,8,：学生评语格式化,一份,学生的品德评语总表,，规定了遵守法规、尊敬师长等,17,个大类，每个大类按具体情况分成,4,个小点，老师根据学生在校的表现，只要,在总表每一大类具体小类上划圈，汇总出来的就是这个同学的品德评语,。日前，上海市北区某校推行写学生评语格式化的做法，但这种做法却引发了家长的不同意见。,该校一位班主任老师对记者说，现在他们,写学生的品德评语非常方便,，老师只要在总表上为某个同学划圈后，将这份表送给学校，学校再将其输入电脑，随后把电脑打印的材料贴在学生联系册上，老师对学生一年的评语就算写完了。,老师这样为学生写评语虽不能说千人一面，却繁衍出了不少“,孪生兄弟,”。记者录下了两名学生的部分评语，张某的评语中写道：自觉爱护校内外公共财产、公共设施；注意节约，不乱花钱，能自己料理自己生活；学习目的较明确，有求知欲,李某评语中是这样写的：,注意爱,护学校内外公共财产、公共设施；注意节约，不乱花钱，能自己料理自己生活；学习主动，认真预复习，按时独立完成作业,两人的评语太相像。,一些,家长对学生评语格式化的做法有异议,。一位家长指出，学校可以使用现代化的工具，但,不能简单,地为学生写评语。另一位家长认为，老师这样写评语是,不负责任,的表现。,对此，,学校有不同看法,。这所学校的负责人认为，学校按照学生的道德规范要求制定该表，是,总体上为学生下个结论,，但这仅仅是一个方面，家长还可以通过其它方式，如老师家访、家长到校、电话联系等了解自己的孩子。,不过，,更多的人士认为,，家长平时与老师联系毕竟少，从某种角度讲老师比家长更了解学生，作为一个学期或者一年在校的综合评定，,应该反映一个学生的个性，应该有人情味，不能简单格式化,。,思考：学生评语如何写？,【,分析,】,操行评语实效性低；,教师偷懒；,教师不了解学生。,【,建议,】,改变空洞、贫乏、言之无物的现状；,坚持客观、公正、富有鞭策的原则；,挖掘闪光点，体现特点；,缺点要委婉，写法富有情感。,案例,9,：教学科研的秘诀,开学不久，校长召开了全校教职工大会，在会上宣布，今年,学校要求每一位教师都要进行教育教学研究,，每位教师都要申报课题，并由学校组成的评审委员会进行评审，然后要对研究的成果进行评价，同时老师的教育教学研究成果将作为晋职评优的一项标准。,校长还没说完下面就一片混乱，大家先交头接耳，后来大声地议论起来，有教师说：我,怎么这么倒霉，前几年评职称不要论文，明年轮到我评就要论文了,。还有教师说：我,教了这么多年的书没有写论文，学生照样考重点,。,许多,教师怀着沉重的心情回到家里，思考,了很久，觉得想到的问题早就有教育专家研究过了，,就是觉得没有什么问题可以研究,。,第二天一大早，一些教师就来到了学校，在办公室里等许老师来。,许老师在杂志上已经发表了好几篇文章,，是学校在正式刊物上发表论文最多的教师，他的教育教学研究开展的这么好，要认真向他请教如何搞教育科研的。上课前,25,分钟，许老师慢吞吞地走进了办公室，教师们立即围了上去，七嘴八舌地问开了。,许老师说，大家不要着急，,教育教学研究并不是什么困难的事,，首先因为我们是小学教师，缺乏深厚的教育理论知识也缺乏必要的研究条件，要想像大学教授式地进行实验研究，这是不可能的；要想通过大量的调查进行研究，也不现实。你可以,先找几本教育教学方面的书籍，再找几期教育类的杂志，将这些内容翻阅一下,，看看别人是怎么写文章的，再看看当代教育教学的研究热点问题是什么。如果这些文章中有几篇是同一个主题的，将这些文章复印下来，回家以后仔细琢磨，,对这些文章进行重新编排、组合，就成了一篇新的文章,。如果你觉得这种方法太麻烦，,还有更简单的方法,，你只要看一本教育学书，然后,根据教育学书的叙述，写你是如何根据教育理论从事教育教学工作的,。其实，老师的教育教学研究很简单，你按照我的说法做，一定会有收获的。我的几篇文章就是这样写成的。,上课铃响了，教师们急忙走向教室，心中十分,困惑：教育教学研究是这样吗？教育教学研究就这么简单,？,【,分析,】,主体认识不到位；,自主参与程度低；,科研脱离学校本体；,问题意识不强；,教师科研的干扰因素多。,【,建议,】,提高科研意识；,把握好中小学教师的科研定位：,一是以,应用研究,为主；,二是以,微观研究,为主；,三是以,教学研究,为主；,四是以,行动研究,为主；,五是以,校本研究,为主。,抓好课题研究的专业引领和合作研究；,学校加强对教师的科研管理。,案例,10,：抵制听课说明了什么？,镇东小学,师资业务素质,总体水平不高，,教学质量,始终上不去，学生,家长反映强烈,，领导也有意见。新学期开始后，学区决定调教育办公室李主任到该校任校长。,李校长任校长一周后，召开了学校领导班子会议，他谈了对提高教学质量的初步设想，他说“,要提高质量，摘掉落后帽子，就必须加强教学管理，狠抓教学工作各个环节的检查，尤其是课堂教学的检查,，因为这是提高教学质量的关键。我想通过,经常性突击听课，促使教师钻研教材，改进教法，提高授课水平,，向,40,分钟要质量。过去，我们学校班子没有重视这项工作，致使少数责任不强的教师混课甚至旷课，这是突出的薄弱环节。因此，我提议，从明天起，所有校长、主任分学科随堂听课，事先一律不与教师打招呼，希望大家不要走漏风声。”,会议后的第二天，校长、主任根据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。,第一次听课后，部分校长、主任肯定了这种做法，有的说：“,这次不打招呼的听课，确实发现了不少问题,，有的教师,未备课,，就是读读书，有的新教师根本就,不会讲课,。”有的说：“这次听课也发现了不少教师,授课能力强,，水平高，以后要注意重点使用。”有的还说：“这样的听课今后每过一段时间听一次，是很有好处的。”当然，也有一部分干部提出疑问，认为这种听课方式不够妥当，对教师不够尊重，易造成逆反心理。,虽说有不同意见，第二天仍按事先分工，继续进行这项未完的工作，不料情况与前一天截然不同。这位教师说：“,我这节可主要是让学生做作业,。”那个老师说：“,我这堂课主要是让学生背书,。”一句话，就是不愿让领导听不打招呼的课。可想而知，这次校长、主任真的坐冷板凳了。,这样的听课已无法进行下去了。,教师的不满，明里暗里的软抵抗行动,，李校长耳闻目睹。面对这意想不到的情况，他陷入了沉思。,思考：导致教师抵制听课的原因是什么？如何提高听课的实效性,？,【,分析,】,人性假设,：,X,理论；,管理措施,：重管轻理；,领导方式,：专断型；,管理效果,：消极对待。,【,建议,】,树立正确的,人性观,：社会人；复杂人；,转变,管理思路,：重理轻管；,改革,领导方式,：民主参与；,注重,听课实效,：,听课,一般性听课,：了解情况，不带特定的目的；,研究性听课,：对某个专题；,督促性听课,：有意识去听意见大的课；,诊断性听课,：对方法或技能有问题，指导提高和改进教法；,总结推广性听课,：对优秀教师的先进经验、改革成果进行总结和推广。,评课,评课要,积极,；,评课有,重点,；,评课从,实际,出发；,评课要进行,因果,分析、对比分析。,