《杨修之死》蔡卫娟说课课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,点到直线的距离,说,课,课,件,济源市王屋一中,杨修之死说课流程,说教材,说,目标,说教,法,说学法,说教学,过 程,说教材,杨修之死,是九年义务教材人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文。本单元语文基本功训练的重点是,：“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，”,而,杨修之死,正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。,1,、说教材,杨 修 之 死,目 标 分 析,.,教学目标,知识技能,过程与方法,情感态度,.,教学重、难点,教学重点,教学难点,杨 修 之 死,理清文章脉络，能够简要概括事件要点。,能用自己的语言，多解度地分析概括曹,操、扬修的性格。,知识技能,目 标 分 析,2,教学目标,杨 修 之 死,过程与方法,目 标 分 析,探究杨修死因，获得人生启示，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力,2,教学目标,知识技能,杨 修 之 死,目 标 分 析,2,教学目标,知识技能,过程与方法,情感态度,感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。,杨 修 之 死,能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格,教学重点,教学难点,探究杨修死因，获得人生启示，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力,3,教学重、难点,目 标 分 析,杨 修 之 死,教 学 方 法,新课标指出：阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。,为此我主要采用以下教法：,引导点拨法，设疑激趣法，,同时将,创设情景法，指导学生自读法，运用多媒体教学法及想象体验法,作为辅助教学。,学法：,自主、合作、探索的学习方式,初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材采用以下学法：,自主合作探究式学法，朗读理解法,，让学生自己读课文，自己去品味，自己去感悟。,杨 修 之 死,说教学过程,：,【,课前预习导学,】,一、识记积累：初读课文，标注段落序号，画出生字词，完成下面的练习。,1,作者及背景资料积累与整理,2,字词整理,（,1,）给下列红体字注音。,将首级,号,令（）于辕门外 杨修为人,恃,才放旷（）,与众分食讫（）,佯,惊问（）,操方,麾,（）军回战马超 延弃弓,绰,（）刀,曹,丕,（）大,簏,（）,伺,察（）,谮,害（）,邺,城（）,叱,退（）高,阜,（）,拈,弓搭箭（）,（,2,）理解下列加点字词的意思。,适,疱官进鸡汤（）,数,犯曹操之忌（）人,皆,不晓其意（）曹丕,如,其言（）植,然,其言（）,但,操有问（）,愈,恶,之,(),叱,退,(),麾,军,(),高,阜,(),拈,弓搭箭,(),弃弓,绰,刀,(),二、整体感知：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？,三、说说你在预习中有哪些收获和困惑？,（,【,课堂学习研讨,】,一、激发兴趣，引出课题,良好的开端是成功的一半，为了激发学生的兴趣,，我由,三国演义,中,杨修之死,（,4,分钟视频资料）导入，,既是对课文内容的回顾，又通过声音，画面等直观手段吸引学生，营造气氛顺利进入新课的学习。,【,课堂学习研讨,】,二、整体感知,【,幻灯片展示,】,1,、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？,（请同学们完成下面的表格）,(,采用引导点拨，设疑激趣的教法，让学生自读课文，训练学生快速搜集、概括信息的能力）,【,课堂学习研讨,】,【,幻灯片展示,】,杨修的表现,曹操的态度,从中可以看出杨修,/,曹操是一个什么样的人？,（培养学生分析问题、概括能力、及表达能力，能够对人物形象有进一步的了解）,【,课堂学习研讨,】,关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有原因。你持何种观点？说说理由,。（采用自主合作探究的学法，调动学生的参与度和积极,，,培养学生口头表达自己见解的能力，使其能够对文章有更深层次的理解）,三、问题探究,四、学生习作,补全对话：,杨修问：“主公，我何罪之有呀！”,曹操：,。,（引导学生从不同角度写出原因，从读到写，读写迁移，让学生对杨修的死因理解的更加透彻）,杨修之死,教学设计说明,教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生掌握良好学习方法，锻炼思维能力，培养创新能力。本课就教学过程作以下几点说明：,1,、知识结构安排：,本课以“预习导学,获取新知 课内巩固,”的模式展开，符合学生的认知规律。,杨 修 之 死,教学设计说明,2,、教学反馈与评价：,本课将从学生回答问题，练习情况等方面反馈学生对知识的理解、运用，教师根据反馈信息适时点拨；同时从新课标评价理念出发，抓住学生语言、思想、动手能力方面的亮点给予表扬，不足的方面给予帮助、鼓励，形成发展性评价，提高学生语言表达能力。,杨 修 之 死,