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《老师应该做到和能够做到》读书笔记
大树小学
《老师应该做到和能够做到》这本书是美国心理学教授约翰·布兰斯福德以及美国斯坦福大学查斯·E·杜科学蒙学院教育学教授琳达·达林哈蒙德等人合著。
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作为一个老师, 需要含有怎样知识和技能？什么是老师应该做到和能够做到？《老师应该做到和能够做到》为老师们建立起了一个完整框架, 从一个全新视角解读了老师应该掌握和能够掌握8个方面知识和技能。　　
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老师教育和教学知识正在走向成熟, 与实际工作联络也越来越紧密。这本书提供了老师应了解知识和技能框架。对于老师来说, 此书是一部必读著作。
内容提要
《老师应该做到和能够做到》所提供一个大框架不是对老师发展限制, 它其实是一个指导, 指导老师对复杂教学活动进行分析, 形成自己一个完整教学框架, 并在此基础上依据社会发展和改变不停进行调整、 完善, 以帮助老师在她们职业道路上走得愈加好。　　
目录
编者话
序
1.老师作为一个职业, 需要塑造“超越课程讲解”能力。
2.改变工厂般学校设计。
①需要职业化团体工作环境, 而老师应自觉成为其中一员;
②需要含有较强道德意识, 必需了解组织机构改变;
③老师必需考虑怎样与学校及她人合作, 方便相继实现学校体系以及教学方法改革。
3.超越通用公式
高效能老师应含有多个元素:
①明确表示她们对学生期望, 让学生了解什么样作业愈加好;
②室内室外随地可见学生结果展示;
③课堂上, 老师应该不固定在讲台上, 关注每一个角落;
④打破课桌椅成排放置传统模式, 常常开展小组活动;
⑤高水平有益课堂讨论, 激励学生提出问题, 重视评价;
⑥出色教室部署和清楚课程安排;
⑦备课充足, 需要资料随手可得。
4.老师作为一个职业, 应含有知识和技能关键有:
①对学生及其在目前社会环境下成长情况了解;
②对专业知识和课程目标了解;
③对教学实践了解。
其中, 这三个方面都包含有对专业实践展望。
5.老师学习领域:
①培养学生自信心, 提升能力, 取得成功, 儿童需要怎样知识;
②老师必需掌握什么样知识和技能;
③为了掌握这些知识和技能, 老师需要含有什么样经验。
6.教谁
①学生是怎样学习;
②学生是怎样伴随时间而成长;
③学生是怎样掌握并使用语言。
7.教什么和为何教
相关课程构思, 应以教学目标和标准为基础, 针对学生具体经历和需求, 并要考虑到小区资源。
8.怎样教
①学会学科教学法;
②学会因材施教;
③选择合适评定方法;
④进行有效课堂管理。
9.本书整体结构
学习理论, 成长理论, 语言能力培养, 课程目标, 学科教学法, 因材施教, 评定, 课堂管理。

第一部分: 处理“教谁”问题

第1章　打破常规透视学生学习问题
HPL框架: 这么学习最有效
1.以知识为中心, 让我们关注应该传授是什么知识及其理由。
成功属于有准备头脑:
①专门知识和记忆力关系亲密;
②专门知识结构和信息加工能力关系亲密;
③避免“教授盲点”, 即看似简单问题对于学生来说很复杂, 应注意讲清楚处理问题过程。
④成为“适应性教授”, 即既传授知识, 又要传授（激励）创新之法, 这么才能让学生真正学会学习, 主动学习。
2.以学生为中心, 让我们关注部分学生及其专长、 爱好和需求。
①“鱼就是鱼”理论: 瑞士著名心理学家让·皮亚热认为多种年纪孩子都在主动地探索周围世界, 她们能够了解复杂程度取决于她们现有知识以及她们成长水平。孩子们在认知世界时, 她们会把自己看到或听到每一件事都融入到现有见解之中。
②联络学生现有知识, 进行有效教学, 提升学习效率;
③关注“可怜学者独白”, 针对该学者具体爱好和需求进行讲解就能事半功倍;
④建立现有知识和新知识之间桥梁;
⑤学习头脑是怎么工作。
3.以小区为中心, 需要建立尊重并共享学习结果课堂气氛, 需要教育者和父母及小区组员之间建立良好关系, 老师与小区合作越充足, 她们就越能取得成功。
4.以评定为中心, 让我们关注是不一样教学目和学习目是怎样影响教学活动, 方便老师对学生进步做出合适评定。
总结: HPL框架让高效能教学变得简单, 老师爱教学生爱学

第2章　搭建“平台’处理学生成长问题
1.了解学生成长过程, 沿着成长路径逐步行进。
①作为老师, 必需清楚地知道每个学生位于其成长哪个阶段, 然后才能推进该生在“最近发展区”内有效学习。“最近发展区”理论是前苏联心理学家 　维果斯基提出, 她认为学生发展有两种水平: 一个是学生现有水平, 指独立活动时所能达成处理问题水平; 另一个是学生可能发展水平, 也就是经过教学所取得潜力。二者之间差异就是最近发展区。
②成长路径概念包含了在身体、 社会情感、 认知语言和道德方面逐步发展并相互作用以促进学生成长动态过程。
③学生在成长某个时刻有时展现线性进步和数量上逐步增加特征, 有时会展现螺旋形成长情况, 甚至表现为在进步之前临时性倒退。
④学生成长含有渐进性, 而且学生在沿着多个方向成长, 这些成长过程会以多种方法相互作用, 其结果会影响学生学习具体任务准备情况, 老师应随时给予关注并指导。
2.因为差异所以独特。
①同一年纪孩子, 正常情况下她们成长情况有相当大区分, 同一个孩子在各个方面成长情况也各不相同。
②所以, 作为老师应该把自己学生看成是多维个体, 分别对她们因势利导, 因材施教。
3.“分列式”成长
①概念: 指各个领域之间非常显著, 超出正常情况下成长不平衡情况。
②对策: 这种学生需要在欠缺领域给予关注和强化教导, 需要老师适时调整作业方便这类学生不停体验成功并沿着自己成长轨迹继续学习和进步。
4.不一样阶段不一样策略
①每个人都存在着特定成长阶段, 在这些阶段大家对于多种客观事物通常都持有对应特定见解。
②教学一个关键作用就是创建学生经验库, 方便她们在此基础上发展自己认知能力; 老师部署作业应从学生经历中选择问题, 这么学生才能有效处理问题。
5.为学生成长搭建“平台”
①找准“最近发展区”, 细心策划, 合适提供帮助恰足以实现学生了解能力稳步前进, 这种帮助常常被称为“平台”。作为老师, 就应该学会调整“平台”以适应某个学生: 一是调整任务和学习环境以使学习任务含有合适挑战性, 二是调整成年人参与力度以适应该学生目前能力和需求。
②平台一个关键目标就是经过逐步放松控制, 降低帮助来培养学生（班级）自律和自助。老师在教育教学中, 应该学会调整“平台”以适应课题。
③利用学生不一样成长阶段不一样爱好, 培养学生学习热情。
④老师必需学会在课文讨论时, 用不一样方法来思索, 方便依据情况改变提出对应问题, 利用提问技术帮助学生了解各原因之间关联并看清它们之间关系。对于学生回复不是简单肯定或否定, 而是思索其中含义, 并在她们无法了解或碰到困难时候提供必需帮助。
6.培养学生“学习愿望”
①在一定范围内激励学生对于新知识学习愿望, 但必需学习阶梯和成长阶段不应跳过。
②在游戏或基于经验学习环境中, 学生能主动主动地亲身参与探索、 发觉、 社会交往以及奠定以后学习基础讨论和思想交锋。
③在合适社会指导下, 孩子们能采纳他人见解, 并考虑自己意图, 逐步校正自己不良行为, 学会表示自己感觉和忧虑, 培养合作能力及战胜困难能力。,
④孩子们自我意识在成长发展, 假如老师能指出各个学生优点, 赞赏全班进步或指出取得成功多种路径, 这么就能帮助自己学生保持良好自我形象。
⑤学习是一个不停改变参与小区活动过程。老师在教学中应该努力使校内活动与校外活动发生联络, 这么就能促进孩子学习。
⑥打造健康学校文化, 发明良好成长环境, 就能促进学生高效学习。

第3章　摒除成见对待学生语言“问题”
1.不一样环境使用不一样语言, 有利于关系融洽, 有利于工作开展。
2.了解学生学前语言
老师在教学中既要关注多话孩子, 随时校正其不规则语言, 又要关注少话孩子, 帮助其发展语言。
3.了解学生读写能力
①老师应该明确, 通常情况下学生并不存在认知或语言上不足, 她们只是没有掌握一套以前没有接触过读写能力培养手段;
②假如学校认为某一套读写能力培养手段比其她手段优越, 老师就有责任发明条件给予培养。
4.了解学生校外语言培养活动
①尽管读写能力培养是从家庭起步, 但在孩子们课余生活中, 她们仍会碰到范围更广泛多种读写能力培养路径: 或上网, 或参与其她游戏, 或打工挣钱。
②了解了学生校外语言培养活动, 就能为学生设想出接触内容和展示内容知识其她方法。而且发明条件, 让她们能动用在校外学到读写技巧来学习并使用学校里语言。
5.培养学生学校用语
①相关课堂讨论语言要求
老师引导学生参与讨论, 应该要求学生听清讨论关键点, 主动讲话, 陈说信息, 表示见解, 对她人意见表示赞同或反对。
②培养学生学科读写能力。

第二部分: 处理“教什么和为何教'问题

第4章　课程问题: 教学真正神秘之处
1.课程问题很关键
①在决定教什么和怎么教过程中, 必需将公共教育广泛社会目标看成一个基础出发点加以考虑。
②成功学习与包含学校、 班级和小区在内社会环境关系亲密, 老师需要熟练地协调这些环境之间关系。
③作为老师既要熟悉所教课程教学目标, 又要立刻了解相关教育信息, 立刻传输给学生或家长, 为自己成功教学发明条件。
2.树立正确课程观
⑴教育含有社会目, 学校教育有四个目标:
① 学术目标, 包含智力技能和知识培养;
② 职业目标, 指帮助大家做好就业准备;
③ 社会目标, 指教会大家怎样做一个好公民;
④ 个人目标, 强调个人发展。
⑵老师选择并构建课程含有以下特点:
① 反应学生生活和体验;
② 让学生养成参与多元小区活动习惯, 这需从参与班级活动开始;
③ 帮助实现学术、 职业、 公民和个人目标;
④ 确保取得成功公平机会。
⑶老师必需立刻了解相关教育政策, 并立刻传达给学生、 家长及同事, 营造一个良好教学环境; 还有, 老师必需从社会角度出发来考虑教育目标, 并了解社会对老师所抱有期望。
⑷课程指是所教专题, 以及使用书本和材料。老师必需依靠本身课程观和对教学目标了解以及学生实际制订合适教学计划, 从而实施有效教学活动。
⑸培养学生竞争意识和认同感, 同时经过家庭与课堂联络加强教学。
⑹培养教学课程观, 将课程看作是学习体验, 让学生主动参与学习。
⑺课程安排要素
①教学目标 老师必需把广泛目标具体化, 用以指导特定作业和学习单元; 但又不能变得过于微观, 以至于为完成任务而教学, 造成课堂教学低效。
②学习体验 老师必需认真选择并组织内容与活动, 即通常所说“范围与次序”。
③教学评定 有证据表明, 重视在学习过程中经过具体、 专门反馈来进行发展性评定能够提升学生成绩。
⑤ 相关技术作用: 对新技术自如利用本身就是目前课程一个社会性
目标; 技术为课程发展提供了条件, 使老师能愈加好地寻求并组合教学材料; 技术能够提供在多种实际应用领域中大有用处分析性工具; 技术提供了有利于反思和改善工具。
⑧做出课程决定
在班级层面和学校层面做出课程选择都会对学生产生重大影响。所以, 老师要善于在多种课程之中做出明智选择。即使对于同一课程, 在实际教学中也应依据需要有所取舍。

第三部分: 处理“怎样教”问题

第5章　学科问题: 需要强调“废话”
1.什么样知识是关键
①在答题中, 所包含到相关知识就是必需要了解要掌握。
②在教学中, 除了围绕教学目标和学生实际, 还要围绕课后及其她相关练习所包含到知识进行教学活动。当然, 努力争取简单, 实效。
2.在错误中不停进步
①失败是成功之母, 犯错误是学习一部分。
②老师应知晓“学科教学法知识”, 才能了解学生在这门科目学习过程中取得进步和犯错规律, 知道在出现问题时怎样加以处理。
3. 应该强调“废话”
尽管某种形式学科知识相当关键, 不过老师更需要掌握是与教法亲密相关那些学科知识。
4. 掌握学科教学法知识
努力争取将学科知识与学生经验联络在一起, 有利于学科教学。

第6章　因材施教问题: 老师水平真正“试验田”
1. 老师充当“文化掮客”
①研究表明, 假如老师利用学生对社会、 文化和语言背景了解来计划和实施教育, 就能提升学生学习成绩。
②假如老师知道怎样满足因为学生认知能力不一样而产生不一样学习需要, 也能提升学生学习成绩。
③缩小学生文化与老师规范之间差距, 是发明重视文化教育环境一项关键内容。
④努力在学校与儿童所在小区之间建立文化上联络, 能达成相互了解相互帮助目。这就是所说“互惠和交互式”教学方法。这么往往会造成学生学习成绩大大提升。
⑤创建一个重视文化教育环境所需要知识网, 这么才能把自己上课与批改作业方法、 课程和课堂气氛结合在一起, 促进学生学习成绩提升。
⑥老师需要含有面对班级学生找出问题能力, 还需要了解学生文化和差异, 这么才能避免成为肤浅认识文化定式牺牲品。
⑦灵活利用不一样教学方法。
⑧设计合适课程。
⑨选择合适评价方法。
2. 让学生文化走入老师意识, 为教学发明一个愈加个性化和更有吸引力课堂（社会环境）。
3.教育有特殊需要学生: 一个包容性教学方法
老师需要了解怎样为课堂上学生实施个性化教学计划, 以确保学生在束缚最小环境中取得最好教育机会, 并确保家长能分享这一教育过程。
4.老师在教育含有特殊需要学生方面所需掌握知识
①老师必需对学生发育、 学习和语言发展有深刻认识, 并对教学内容、 课堂管理和评价学生怎样学习以及学习什么有一套巧妙方法。
②对于说话和交往迟缓年幼学生, 能够将其纳入“综合游戏学习小组”。
③对于有学习障碍年纪稍大学生, 帮助她们学习处理问题或做功课方法。
④对含有阅读障碍小学生, 进行强化训练。当然, 作为老师必需能正确评价学生阅读障碍, 认识并利用多种可能介入手段: 向学生传授具体方法,
利用适应性材料来帮助她们与她人交往, 选择特定教育方法给予帮助, 为该类学生调整教学法。
5.老师在发明包容性教育方法方面所应了解知识
①创设带有激励性课堂环境, 从而使全部学生都对老师怀有安全感。
②为了营造包容性课堂, 老师必需学会对学生进行观察、 监督和评价, 方便对学生学习和发展提出正确评价。

第7章　评价问题: 教学中无处不在挑战
1.对学生学习进行评价是教学过程一个有机组成部分。
2. 形成性评介
①概念: 是一个在教学过程中以改善教学或学习方法为目评价。
②要求: 老师和学生必需对学习目标有共同认识, 而且该目标应做到适度而具体。
③让学生进行自我评价, 来对自己学习行为进行监督, 有利于学生发展元认知能力。与此同时, 自我评价能够增强一个学生对学习行为所担负责任感, 增强老师与学生之间合作关系。（可要求参与自我评价学生以小组为单位做小结汇报, 从而最大程度地促进教育教学）
④反思自己教育方法, 灵活利用多种评价工具, 综合利用多种方法。
3.终止性评价
①概念: 指是通常在每一单元或每门课程结束以后所进行评价, 目是打分或确定学生能力。
②比较: 终止性评价目是为了统计成绩, 形成性评价目是促进学生学习或行为进步。
③考试好处: 后续测试会促进学生进行复习和重新进行学习; 考试体验本身会促进学生在大脑里对学习内容进行处理; 考试会把学生注意力集中到所检验题目和技巧上来, 这些均对后续学习产生影响。
④将分数作为奖励来使用就是拉弗和温格所谓“学业商品化”。研究发觉, 采取外部奖励方法实际上会破坏学生对一项学习内在爱好。什季佩克总结道, 当奖励在得到控制情况下, 而且与成功学习成绩没有直接联络时, 对学习进行奖励会降低内在动机。相反, 能传输主动信息奖励或赞扬更有可能增强内在动机。
⑤研究表明, 以熟练程度为目标, 也即以学习为目标, 这么学生内在主动性高, 有挑战精神。
4.何时打分以及怎样打分
为使形成性评价手段真正用于学习, 老师需要推迟打分或者采取只由学生自己打分或者同学间相互打分方法, 必需时能够打上“虚拟分数”, 方便帮助学生继续关注大量反馈。
5.外部大范围评价方法
正规统一考试。
6.均衡课堂教学方法和适宜备考方法
①研究表明, 针对考试题型进行练习并不会提升成绩, 除非同一套试题再考一次。练习益处只来自于接收一次性练习性考试。
②深入传授概念和技巧, 而不是让学生就某一具体考试或题型进行操演。在特定考试练习上所花费时间应该限制在几小时内, 并传授考试技巧: 审题用心; 答题用心, 先易后难; 多项选择题能够采取排除法; 问答题先组织好语言再动笔。
7.利用成绩来改善教学
①低分不应归咎于学生, 而应反思教学方法可取不可取;
②老师应在学生“最近发展区”与新知之间搭建好一个平台, 学生就能取得进步。

第8章　课堂管理问题: 新老师面临最大难题
1.创建主动学习课堂
2.创建有效学习环境
①开展灵活多变教学活动, 以激励学生学习主动性。
②建立辅助性学习团体。
③组织和建设课堂。
④抱着尊重态度对待学生行为。
⑤激励学生道德发展。
3.发明有意义课程和主动教学方法
①激发学生对教学活动爱好六法: 强调学习内在原因; 将材料与学生生活与体验联络起来; 提供教什么, 在哪里教, 怎样教和向谁教选择; 部署多种作业（包含新知识成份作业）; 部署逼真而有挑战性作业; 部署包含制作一个产品或提供某种具体成就作业。
②主动教学方法: 为学生发明大量学习机会; 经过让学生做出反馈和参与学习来推进其进行思索; 利用“搭脚手架”方法对学生认识事物努力提供帮助; 老师评价强调了解好学习。
4.激发学生学习主动性
①让学生充满自信;
②师生关系融洽;
③外部奖励不应滥用, 避免产生消极影响。
5.发明偏重文化教育方法, 了解和尊重自己学生尤为关键。
6.成立学习型集体
①研究表明, 在有帮助集体中进行教学老师和学生都有较高程度自我意识、 责任感、 成就感和归属感。在学校有归属感老师工作主动性高, 有归属感学生也不会在纪律上出问题。
②集体荣誉感愈强, 班级学生学习主动性就高, 更乐于助人, 处理冲突能力也更强;
③建立学习型集体有利于老师对课堂进行管理。在这么课堂上, 老师会让学生参与主动学习过程, 经过社会交流来帮助学生积累知识, 学生会在学习中得到指导, 与同学共同进行探讨。
7.走出课堂集体
加强学校——老师——家长联络, 建立强大学习集体。
8.组织课堂
①建立完整管理体系。
②尽可能保持教学活动流畅性, 降低在教学过程中发生中止现象, 以及帮助学生为其行为负起责任, 学生学习时间能够被优化;
③合作学习比单个学习更关键, 学生座位次序应具灵活性, 能满足教学活动需要。
9.处理学生不良行为
在课堂上出现了突发事件, 应对概念而不是人进行批评, 区分关键需要和立场, 分辨能够处理和不能够处理冲突情况制订“双赢”战略, 以及区分破坏性和建设性处理问题方法。
10.进行道德教育
道德教育可促进有效传授道德观学习。
11.课堂管理方案
①高度控制方案
起源:关键基于行为主义理论, 强调经过外部奖励和惩戒来塑造行为。《主动论》
危害: 易引发学生反感, 造成低效。
②低度控制方案
起源:认为学生关键责任是控制自己行为, 强调保持学生自我认识, 并带有情感对后果进行权衡。《以爱心和理智进行教育》
③中度控制方案
起源:认为发展起源于内在和外在力量结合。对学生行为控制是学生和老师共同责任。《尊言论》
12.帮助老师准备实施课堂管理方法
①实际体验——与学生一起学习。
②经过班级活动对课堂管理进行反思。

结语: 老师怎样学习和发展
1.培养创新型老师。
2.促进老师发展部分标准: 　　
①老师自己要有一定成见（对世界及教学）。
②为了培养学生解答能力, 让她们把自己知道东西“应用出来”, 老师必需: 在事实和理论方面基础扎实; 在自我认知框架下了解事实和见解; 合理组织知识, 有利于检索和采取行动。
③教学过程中“自我认知方法”, 有利于老师学会怎样管理自己教学活动, 提供事件分析工具, 促进她们了解和处理课堂中复杂事件。
3.老师在实践团体中相互交流, 相互学习。

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