写作教学教什么读书笔记.docx

《写作教学教什么》读书笔记
阅读《写作教学检讨与前瞻》一章思索.3.8
现在我们仍然没有真正写作教学, 因为在学生开始着手思索, 到她作文最终完成, 写作中间这一大块, 老师其实并没有指导。
现在写作教学三大套路: 题目+范文; 情境+活动; 教写作技法。属于应试化造文法。还是没有对学生在写作过程中碰到问题和困难进行指导和帮助。
反思: 怎样搜集学生在写作过程中碰到困难和问题？
（1） 让学生在课堂构思后, 写下疑问。
（2） 让学生在首次写作后, 写下创作过程中困难以及自己应对方法, 然后老师再进行有针对性指导。
至于要学生积累“好词好句”对于写作学习到底有什么好处呢？
我个人认为, 出色词句就如同调味料, 假如能够利用到自己文章当中,
自然会增色不少, 文学大家们惊醒诗文创作时, 也会引经据典借用、 化用其中出色字词, 《红楼梦》中元春省亲时, 作诗应对, 宝玉一时想不起“绿辣”典故, 被宝钗笑。可见, 积累于写作还是有益处。只是, 积累时候应该对所选词句有所了解, 而且最好进行分类整理, 假如能对积累词句进行赏析就最好。
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今天上语文课, 孩子们课前语文活动展示原创作品, 再一次让我眼泛泪光! 所以就顺势做了个调查: 为何作文中就少了这份感人和灵动？学生反馈: 1.考场作文有限制、 时间短, 没有灵感, 为了写而写, 不如平时真情流露;2.写作文时过多考虑写作技巧,如开头结尾、 详略, 反到忽略了对于文字雕琢和情感展现; 3.作文篇幅长, 前面构思好了, 再想后面, 把前面忘了; 4.善于抒情和景物描写, 对于人物刻画, 不自信, 写不出什么事;
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阅读课, 学生在读书, 我也在读书。学生读《人间名家经典散文 父》, 我读《写作教学教什么》。再读总能发觉部分曾经遗漏美好。
尤其有感慨几句话: “古代人写文章要用章法, 讲文脉, 讲文气。现在我们老师把我们文学、 文化传承下来文言文经典作品统统降格为优异讲作文了。”“过去我们教写作, 先构思, 想好以后落笔, 几十分钟里面写出来, 然后做一点修改, 这么写作行为方法是违反写作实践。”读文至此, 尤其惭愧, 自己似乎也如此做。
相关描写, 教了很久很数次, 很多技巧, 可是学生们人物描写似乎还是欠缺, 今天从书中从李白坚老师课堂上找到了答案: “生动关键是具体, 只有写具体才能写生动。而描写, 实际上是两件事, 一件事情是把瞬间发生事展开来; 另一件事情是把综合性事情分解开来。”
要学生会描写, 不是教学生仔细观察, 而是要给她分解方法。从叙述角度来看, 描写就是把很短时间用很长篇幅来叙述, 慢动作就是把动作放慢拉长来展示。
“每一个作家都是用最正确语言表示最细腻情感。”
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（一）写作课程三大类型:
1.任务写作（实用写作）。
2.创意写作（文学创作）。诗歌创作, 小说写作, 包含好散文写作, 都能够培养对语言敏感。每一个作家都是用最正确语言表示最细腻情感。
3.随笔写作。不能直接教, 不过能够触发, 能够激发, 能够用种种方法激发学生写作热情, 写作激情, 写作潜能, 能够经过学生之间相互影响
（二）基于学情写作:
研究学生写作困难, 确定针对性教学内容。这是写作课程基础要义。
“提升学生写作水平, 就要找到一个点, 这个点不是由你主观想象, 需要分析学生写作样本, 分析她们写作行为。为何要批作文？不是要给学生发一个分数, 而是要经过学生作文去分析她优点是什么, 她短处是什么, 你怎样发扬她优点, 你怎样克服她短处。所以对老师提议: 研究学生写作状态和写作样本, 依据学生写作状态和写作样本, 确定最近一个阶段写作重心和要突破目标。”那我在想, 是不是该为学生建立一个档案, 对学生写作样本做个性化分析, 尤其针对学优生和学困生! ! !

问题研讨:
首先, 母语状态中写作学习, 学生不是从无到有过程, 而是从少到多, 由不完善到相对完善过程。所以学生写作水平不高, 只是局部性要素缺失或错误。
其次, 学生写作问题都直接显示在其所写文本中, 作文就是学生思维外显结果, 最易于为老师掌握。

阅读《写作教学新进展》一章思索
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阅读第二部分《写作教学新进展》发觉曾经最引认为傲写作教学方法, 如经典引领（开头）, 读写结合, 原来都是错, 不合理, 不符合写作教学规律。
一、 写作基础类型
P23 为交流写作、 自我抒发写作、 要求状态写作和自由状态写作
不一样类型写作活动应该含有不一样训练关键和评价标准
二、 写作是实践活动
写作活动含有复杂性和实践性这两个特点。
P25 我们进入到写作教学研究中去时候, 必需有一个基础判定标准—看老师是否为学生提供了写作动。
P25 写作实践活动性特征要求写作教学不能单纯地介绍写作知识, 而应该开展大量“活动”, 这些活动必需是基于“写作”相关“写”活动。
三、 生活写作与实用写作
P25 不能用日常写作样式要求课堂写作
四、 文学写作与实用写作
五、 写作是否能够教
六、 阅读与写作相关性
相关读写结合P31
七、 写作思维
八、 作文审题
九、 写作教学过程化
P35 中学写作教学并不负担让学生成为作家使命, 而只是负担使学生初步含有利用文字传情达意能力任务。作为一个社会人应该含有基础文字表示能力, 比如遣词造句常见技巧, 谋篇布局基础章法, 传情达意基础技能, 常见文体基础格式。
中学作文课, 就应该研究怎样在课堂特定环境和有限时间内, 帮助初学者立刻构建起语言文字表示最初那几级台阶。
P36 作文教学过程化两大维度:从写作过程入手, 从写作知识和能力要素入手。
以作文过程为线索组织作文教学---自然步骤, 需要经过以下工作线路:
列出完成一篇“作文”关键步骤;
根据写作关键步骤将活动划分为多个教学板块;
确定每个教学板块目标和步骤;
经过教学活动设计, 合理组织作文训练, 控制学习步骤, 以取得预期效果。
学生在写作进行时里, 缺乏必需讨论和具体帮助。
P37 作文教学过程化基础路径
1. 列出影响中学生写作水平基础要素和必备技能。比如记叙文“怎样观察”“怎样描写”“怎样选择叙述人称” “怎样设计叙述次序”等。描写能够根据描写对象（环境描写、 人物描写）和描写方法（直接描写、 间接描写）等细分。
2. 围绕上述知识或技能, 设计具体且可操作训练步骤。比如, 落实“描写要具体生动”要求, 可让学生根据“那里有什么”“它怎么样”“它像什么”以及“联想到什么”线索写。
3. 在每一堂作文教学课或一个教学单元里, 分别完成一项训练内容、 训练一个技能, 把各项训练综合起来, 学生作文能力就可得到提升。
现在中国写作课程与教学基础现实状况是: 多知识, 少方法; 多要求, 缺过程。

阅读《交际语境写作》一章思索
P43 文本中心写作优点与不足
优点: 有利于学生基础书面表示能力; 能使学生形成一个基础写作规范; 有利形成一定语感图式。
不足: 严格控制, 没有自由; 只重形式, 不重内容; 只看结果, 不问过程; 只看文本, 不问情景。
写作教学三种范式: 文章写作; 过程写作; 交际语境写作;

P45 中国对写作交际功效关注由来已久。《尚书 尧典》中有“赋诗言志”、 “神人以和”说法。孔子中式写作社会教化功效。两汉强调写作要“上以风化”、 “下以风刺上”互动作用。杨雄视辞赋为“雕虫小技”, 司马迁“发愤著述”, 班固“缘事而发”, 王充“文为世用”, 白居易“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”等都显示了这种传统。在现代, 朱自清强调写作“读者意识”, 叶圣陶强调作文“有所为”。
P47 中国传统作文一直“重表示、 轻交流”。其实质是文章写作观。
写作是为了有效地交流 几乎是美英澳德日等国写作课程共同理念。

P50 “写作即交流”是中小学写作教学本质。营造具体真实或拟真写作任务场景, 教学生自由表示与交流, 是写作教学关键目。

P51 学生写作三大困难:
1.不想写; 2.没写; 3.不会写。这三个问题, 一关乎“为何写”（即爱好、 动
机）; 二关乎“写什么”（即写作内容）; 三关乎“怎么写”（即写作技法）。
这些问题是由学生写作关键矛盾即“学生现有写作经验”与“这一次写
作任务”之间落差造成。“学生现有写作经验”包含: 学生写作动机、 现有生活积累及表示水平; “这一次写作任务”包含: 题目要求、 相关话题信息、 生活经验, 这次写作所需技能。
写作教学要填补“学生现有经验”与“这次写作任务所需经验”二者之间。
落差。这些需要填补经验, 填补过程、 方法、 策略等组成了写作教学关键内容。
写作任务情境是写作活动开启、 推进、 完成最根本动力。
读者是写作活动最关键开启着、 牵引者、 合作者。
写作不仅要有真实生活, 更要有“作者经验了生活”----即经过作者内心感悟、 加工、 提炼、 重组、 再造了生活
写作即经验改造。写过程是搜集、 再现、 重组生活经验过程, 也是重新体验、 生成、 再造生活经验过程。写内容就在写过程中。

P55 学生没有内容可写,关键是因为她们“不会转换”造成, 是因为缺乏对生活进行唤醒、 激活、 体验、 加工、 转换、 再造能力造成。所以, 写作教学关键问题是: 怎样帮助学生学会将“外在生活”转化为“内心生活”, 怎样让学生“体验生活”并形成一个“经验了生活”。换句话说, 写作教学要教学生“经过写作”去体验、 去分析、 去思索、 去表示、 去交流、 去学习、 去做事。

P55 (二)交际写作教 学基础路径
1. 分析写作任务交际语境, 开启人内在言语表示机制
老师教作文时, 先要分析学生分析、 探究、 还原、 想象这个作文题（任务）交际语境。
这种对写作语境分析、 探究、 还原、 想象、 设计能力就是审题能力。审题能力就是去全方面而正确第分析、 判定写作任务语境要求能力。
构思是寻求并设计出一个合适交际样式能力; 表示是结构出“适合这一特定语境要求语言样式和语篇形态”能力。
2. 填补学生生活经验
（1）搞活动, 取得与写作话题相关直接生活经验; 经过阅读, 取得与写作话题相关介绍生活经验
（2）学生之所以没东西写, 不是因为大脑中没东西, 而关键是没有学会将所拥有东西激发出来, 并适时合适适式地加工转化为写作内容和材料。
王崧舟作文课《亲情测试》: 写下五个人名字; 回想与她相关小说; 写一段文字, 然后读出来交流; 划去一个人名字。（P69）
（3）教给“生成写作内容”策略
“头脑风暴”“想象”“联想”“摄取”“发散图”“思维图”“列提要”“做调查”“做访谈”
3. 填补语文经验不足, 训练语言表示技能

阅读《功效性写作学习》一章思索
一、 什么是功效性写作（P61）
功效性写作两大特征:为了特定读者, 含有特定目
功效性写作学习双重取向: 学习取向, 指向学习者对写作知识、 技能和策略掌握, 指向写作能力提升; 交际取向。
二、 什么是写作学习任务（P61）
活动、 任务、 情境是三位一体, 密不可分。
写作学习任务关键组成要素包含: 话题、 读者、 目、 展现形式、 交稿时间与篇幅。（p63-p64）
三、 怎样设计写作任务情境
（一） 写作任务情境基础特征（p65-p66）
1. 真实性。真实写作学习任务情境, 就是指写作学习任务中知识、 技能和策略学习蕴含了实际生活中应用方法。？（没读懂）
写作学习任务情境真实包含: 实。际真实与虚拟真实
2. 适切性。值得就是写作学习 任务情境与学习目标匹配性。
在教学实践中, 老师教学设计过程与学生参与学习过程是互逆。
老师设计过程是: 依据教学目标—设计任务—创设任务情境—引导学生进入任务情境。
学生学习过程是: 进入任务情境—确立任务—完成任务—实现教学目标。
李白坚教授《拷贝不走样》
3. 适应性
（二） 写作任务情境基础类型
1. 自我表示情境和与人交流情境。课例一《亲情测试》王崧舟
课例二《做哑剧》李白坚
2. 直生性情景和间生性情境。课例三《春天在哪里》（小学）
（三） 设计任务情境进本路径具体方法
1.“利用”真实情境
真实写作任务情境通常不是人为创设, 而是“发觉”“利用”现实生活中“现成”活动, 将写作技能与知识融汇在处理真实复杂任务情境中设置而成。
2.“设计”拟真情境
“设计”拟真情境是指在学校课堂环境中对真实生活世界“日常文化实践”本质进行再现。
（四） 设置任务情境具体方法
1. 基于动作性活动形成情境
（1） 基于直接经验活动形成情境
（2） 基于设计经验活动形成情境
（3） 基于演戏经验活动形成情境
（4） 基于观摩示范活动形成情境
（5） 基于野外旅行活动形成情境
（6） 基于参观活动形成情境
2. 基于映像性活动形成情境
（1） 基于影视活动形成情境
（2） 基于静面观赏活动形成情境
（3） 基于录音、 广播收听活动形成情境
3. 基于符号性活动形成情境
（1） 基于视觉符号活动形成情境
（2） 基于言语符号形成情境

P81 在写作教学中, 学生“写作爱好”是写作动力性条件, 学生“写作内容背景经验”是写作前提性条件, 而对学生“怎么写”进行指导则是写作教学关键。

P82 写作学习者专题情境能够从写作爱好、 写作内容背景经验和表示经验这三个关键原因去把握。

P82 设计写作学习任务进本路径
（一） 基于学情调查进行写作学习任务设计
（二） 基于学生初稿进行写作学习任务设计

阅读《微型写作课程设计原理》一章思索
P95 “微”即微小、 碎片化, 它符合学生习惯, 一次只学一点, 每一个微型学习单元各自独立, 学生能够依据自己需要学习。片段化、 专题化微课程个学生提供了愈加好学习机会, 能够有效促进学生学习。
P95 这类小型课程通常有五个步骤: 介绍专题、 分享样例、 提供信息、 指导实践和学习评定。
P95 微型课程特征: 微型课程与长久课程相对应, 是一个短期课程; 有相关专题模块组成; 强调深度而不求广度; 以学生资助学习为关键学习方法; 重视老师教学支援。

P99 江苏管建刚老师提出老师要上好作文课就必需再认真研读学生作文基础上做三件事: 第一, 欣赏。第二挑刺。要能指出真切问题, 老师梳理学生写作中出现共同问题, 以“病例集中”方法出示, 给学生带来视觉和思想上冲击。第三, 训练。