用生命影响生命—学生心理疏导策略总论1.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,用生命影响生命,学生心理问题及疏导策略,怎样看,问题还是发展？,谁之错,生存的压力,诱惑的抵御,陪公子读书,自由与选择,犯错的权利 ,支持的缺乏,视角,问题的视角,叛逆、对抗、封闭、自杀,发展的视角,希望的一代 与时俱进的一代,学生需要特别的帮助和关照,一、青少年常见问题行为及分析,表现：,1、情绪不成熟 2、社交困难,3、过度不满足 4、不能忍受挫折,5、不能面对现实 6、学习困难,7、不诚实 8、懒散,9、退缩 10、疲乏,11、过度向成人认同 12、过度向团体认同,13、敌视权威 14、攻击行为,多元性、工具性、持续性、突变性、功能瘫痪,意义：求助的信号,表1、识别学生处于心理危机状态的标准,下面为处于心理危机状态的个体经常出现的症状，如果同时出现多种与下述相符合的症状，则表明学生可能处于危机状态：,1、直接表露自己处于痛苦、抑郁、无望或无价值感之中；,2、易激惹，过分依赖，持续不断的悲伤或焦虑，常常流泪；,3、注意力不集中、成绩下降、经常缺勤；,4、孤僻、人际交往明显减少；,5、无缘无故地生气或与人敌对；,6、酒精、网络、烟的使用量增加；,7、行为紊乱或古怪；,8、睡眠、饮食或体重明显增减，过度疲劳，体重或个人卫生状况下降；,9、日记或其他作品所透露出的主题为无望、脱离社会、愤怒、绝望、自杀或者死亡；,10、书面或口头表达出的内容象是在临终告别或透露出自杀的倾向，如“我会离开很长一段时间”。,表2、抑郁症诊断标准,如果一个人在两周或更长时间内，同时存在三个下述症状，尤其是第1项、第2项、第13项，符合了抑郁症的标准。,（1）几乎每天心情都非常恶劣；,（2）对以前感兴趣的东西或活动失去兴趣；,（3）感到麻木、空虚、无聊；,（4）躯体疼痛（胃痛、头痛）；,（5）睡眠困难（难以入睡、早醒或睡得过多）；,（6）体重改变或饮食习惯改变；,（7）过分的挫败感和过分自责；,（8）集中注意力、思考问题困难；,（9）和平常比，更易怒、紧张或易激惹；,（10）感到无价值、内疚或满心羞愧；,（11）彻底的无助感、无望感；,（12）没有精力或动力，内心有压力感；,（13）反复出现死亡或自杀的想法，觉得活着还不如死了好。,原因：,1、遗传因素,2、生理因素：外貌、健康,3、气质因素：与生俱来的行为方式或情绪反应,4、环境因素：家庭、学校、社区,5、机遇因素：关键人物、关键事件,6、学习因素：模仿和认同,二、什么是心理疏导？,心理疏导,是个,过程,，在这个过程中，受过,专业训练,的咨询员，致力于与来访者建立良好的,咨询关系,，,协助,来访者认识自己、接纳自己，进而欣赏自己，以至于克服各种,心理困扰,，充分发挥,个人潜能,，走向,自我实现,。,关键词:协助,鼓励尝试,If you want somethingthat you never had before,you should do somethingthat you never did before.(Positive Psychotherapy),“爱与工作”,不仅仅看问题，更要鉴别学生哪种基本能力没有成长,。,关键词:个人潜能/自我实现,关注未来的发展,提升自我力量,关键词:过程,倾诉与理解的互动过程，信任的过程,咨询之外也是咨询的延续，也是一个过程,人最大的惰性就是不想改变，惯性需要时间。,关键词:咨询关系,专业知识并不等于心理咨询,心理咨询是对人的态度而不是技术,咨询关系:信任/接纳,咨询关系具有治疗功能,良好关系需具备的基本条件：,尊重,共情,真诚,真诚：做真实的自己。不是将所思所想都说出来，但说出的话都是真的。,尊重：对学生的某些反应给予肯定和欣赏；欣赏不同意见,共情：教师体认学生内部世界的态度和能力。,设身处地地从学生的角度，理解他的感受，并向他表达出来。,多,矫正学生心理问题的多种资源整合,元视角。,生物心理社会环境,教育多重角配合的需要。,在学校背景下，心理教师与其他老师的合作需要在互动与沟通的状态下进行。有经验的、具有多元视角的教师与经过专业训练的咨询人员相互合作，能更好促进学生的健康成长和人格完善，有利于学生长远发展。,“教师辅导好学生，学生就不会出现心理问题。”对此您怎么看？,最起作用的学生人群,目前寻求心理咨询的学生按性质可分为两种：,一、是发展咨询。,二、是心理健康咨询。,学校心理咨询最一般、最主要的对象，是健康学生，或是存在心理问题的亚健康学生。,每个学生都会面对如家庭、学习、人际、生涯规划、压力应对等问题，会期待做出理想的选择，顺利度过青少年阶段，求得内心平衡，以及自身能力的最大发挥和寻求良好的生活质量。,三、心理疏导的原则和策略,正面动机的原则,负责任的原则,Timing 原则,系统的原则,处理问题的几条基本原则,心理疏导的基本策略,1、接纳：所有行为都有它的原因,2、反馈：温和、具体,3、澄清：了解自己的价值观,4、增强：强化正面行为,5、设范：对不适当的行为进行限制,6、策划：讨论有效的解决方法,7、寻求支持资源,焦点咨询策略的运用：,1、强调解决问题而非发现问题,“希望我能帮到你什么？”,2、了解与证实成功经验,改变询问、例外询问,3、确定来访者想要的正向目标,“我想”“我要”,4、拟定操作性方案,小改变引发大改变,四、个案分析,案例：叛逆的孩子,家庭是一个系统，个体是在家庭系统中成长起来的，而且终生受其影响；,当家庭中有个成员借着“病症”来表现痛苦时，所有的家庭成员也会感到痛苦。,孩子的问题往往是一个家庭的问题，是在替家庭“生病”，是在代家庭“发病”，不是他自己“有病”，是不应受到谴责的；,这个“发病者”的症状是扮演这个家庭功能系统中有意义的个人功能，也就是说这个“病”对家庭是有用的。,合理的信念：,没有两个学生是一样的，因此不要期望他们有相同的反应；,沟通的效果决定于对方的回应；,良好沟通的先决条件是和谐气氛；,情绪本身不是问题，而只是一个讯号；,无论说话和身体语言，都是沟通的讯息；,重复旧的做法，只会得到旧的效果；如想效果有所不同，必须改变做法。,在一个系统里，最灵活的人便能控制大局。,教师与学生有足够的共同信念、价值，因此是“伙伴”的关系。,接纳他人并非十全十美，不以自己的标准来加诸他人身上，充分尊重他人的个性。,