部编版语文二年级下册-第五单元大单元任务群“谁的办法好”(一等奖创新教学设计).docx

部编版语文二年级下册 第五单元大单元任务群“谁的办法好”（一等奖创新教学设计）
二年级下册第五单元大单元任务群教学设计
单元解读
本单元是二下第五单元，围绕“谁的办法好”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文、口语交际和一个语文园地。有古代寓言故事、现代学生生活故事、童话故事，有人物也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，获得丰富的启示。
《亡羊补牢》《揠苗助长》两个寓言故事情节简单有趣，言条理清楚，语言通俗易懂，通过对人物语言、心理、动作的描写，刻画出鲜明的人物形象，都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，故事浓缩成了两个常用的成语，给人启发与教育。《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。《小马过河》是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一试，小马终于膛过了河。这个故事按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。《图书借阅公约》是本册第三次口语交际，话题聚焦“图书借阅公约”，引导学生通过讨论达成共识，形成大家共同遵守的图书借阅公约。对于参与讨论的具体要求是主动发表管理班级图书角的想法，学会在讨论时等待别人说完再发表自己的意见。《学习园地五》“我爱阅读”板块选编了故事《好天气和坏天气》，故事通俗易懂，读起来饶有趣味。通过阅读让学生懂得从不同的角度看问题，结果也会不一样的道理。
这些课文组合在一个单元之中，除了内容主题有很大的相关性，文本之间也有自己的逻辑：从简单的寓言故事中判断办法的好坏，到现实故事中换个角度看一看想一想，童话故事中体验通过实践找办法，再在“我爱阅读”中学习调整心态多角度寻好办法，最后在口语交际中共同讨论解决问题。这些学习内容分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，核心是培养学生的创造精神。因此，确定本单元的主题为“谁的办法好”，与教材所提供的课文和其他学习内容基本一致，可以整合单元主题内容，形成核心任务“看看谁的办法好”，展开真实情境下的大单元的教学活动。
能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元的教学目标是“根据课文内容，谈谈简单看法”，是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。单元中课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对有的错，有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。根据本单元任务“看看谁的办法好”，设计五个活动，引导学生从故事的不同角度谈看法:有的联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；有的从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受，寻求解决问题的办法。本单元人物对话较多，朗读指导的重点是根据具体的情境引导学生进角色体验，读出不同角色说话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。
一、目标与内容
（一）学习目标
1.能根据具体的情境体验角色，读出不同角色说话的语气，加深对人物形象的感受。
2.能从故事的不同测面角度谈看法，联系实际生活经验谈事例；能从故事的不同角度发散思考，获得不同的感受。
3.在理解课文的过程中，逐渐懂得生活中要善于思考、勤于动脑，多角度看问题，培养创新精神。
（二）学习内容与教学要点
学习内容 教学要点
教材内容
●阅读：
1.《寓言二则》
2.《画杨桃》
3.《小马过河》
●口语交际：图书借阅公约
●语文园地五：识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累、我爱阅读
补充资源：
书籍《林海音奶奶讲寓言》
绘本《点》
绘本《鸭子？兔子？》
绘本《可以》
书籍《小房子变大房子》 1.在朗读与生活中认识“寓、则”等41个生字，读准多音字“倒、坊”，会写“亡、牢”等25个字，会写“亡羊补牢、劝告”等25个词语，借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。
2.正确流利地朗读课文，读好对话的语气。能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思；能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事。
3.能理解并积累含“笑”字的词语，并读出恰当语气，发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思，积累《弟子规》节选内容。
4.能根据课文的内容，联系生活经验，说出自己的简单看法。
5.为解决问题共同讨论时敢主动发表意见，能做到等别人说完再发表自己的意见。
二、情境与任务
（一）学习情境
每一个孩子在成长的路上总会遇到许多问题，寻找到问题解决的办法，是他们成长中的真实需求。从学生的生活需求出发，走进故事中的人物和角色，可以引发学生多角度的思考，获得丰富的启示。启发学生从不同的侧面想想问题，谈谈看法说说感受，做一个会思考有想法，并能找到办法的人。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
活动 课时 学习内容
亡羊补牢和揠苗助长 3 《亡羊补牢》
《揠苗助长》
换个位置看一看 3 《画杨桃》
《语文园地五·识字加油站》
谁的办法最有用 4 《小马过河》
《语文园地五·字词句运用》
好天气？坏天气？ 1 《好天气和坏天气》
《语文园地五·我的发现》
小妙招定公约 2 《语文园地五·口语交际》
《语文园地五·日积月累》
（三）设计说明
本单元以“看看谁的办法好”为单元学习总的任务情境，整合五个活动学习，将识字写字、课文阅读、表达练习统整在主题情境“谁的办法好”中，学生根据具体的情境体验角色，读出不同角色说话的语气，了解课文内容，从故事的不同角度发散思考、交流看法，联系生活经验谈事例，获得不同的感受，逐渐懂得生活中要多角度看问题想办法，培养创新精神。
第一个活动是“亡羊补牢和揠苗助长”。通过找一找人物的语言、动作，体验《亡羊补牢》中人物的心理变化过程，通过朗读体会人物的心理。《揠苗助长》以揠苗为线，理清故事的“起因——经过——结果”，从中体会种田人的急切、兴奋、得意、后悔等心理的变化，加深学生对形象的感受。能根据课文内容说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思，获得启发。
第二个活动是“换个位置看一看”。《画杨桃》人物对话较多，通过多种形式的对比朗读，体验人物认识和情感的变化。利用对比鲜明的插图内容，帮助学生理解课文内容，激发学生的探究兴趣，能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，获得从不同角度看事情的启示。用换个角度看问题的办法学习《语文园地五·识字加油站》，继续训练学生自主识字的能力。
第三个活动是“谁的办法最有用？”凭借具体的词语找出人物的心理活动，结合《语文园地五·字词句运用》感悟词语的情感色彩，在角色体验中朗读《小马过河》，复述《小马过河》的故事，找找小马过河靠的是什么。联系生活实际，例举事例说出自己的简单看法，想想解决的好办法。
第四个活动是“好天气？坏天气？”通过自主阅读《好天气和坏天气》，说说老爷爷说的话有没有道理，通过阅读懂得从不同的角度看问题，结果也会不一样的道理。联系《语文园地五·我的发现》，了解意思相同或相近的两个字组成词语的构词特点，以及根据字义来理解这类词语的方法。发散思维拓展意思相反的两个字构成的词语，感悟中国汉字的魅力。
第五个活动是“小妙招定公约”。引导学生通过讨论达成共识，共同遵守的图书借阅公约。对于参与讨论的具体要求是主动发表管理班级图书角的想法，学会在讨论时等待别人说完再发表自己的意见。熟读《弟子规》，讨论交流获得自己的启发和教育。
本单元的课文蕴含着深刻的道理，要避免把语文课上思品课。对故事揭示的道理不要做过深探究和拓展，要依据课文内容，紧扣单元教学重点，对学生进行语言文字运用训练和语文能力的培养，让学生在理解课文的过程中，逐渐养成在生活中要善于思考、勤于动脑，多角度看问题的习惯，培养创新精神。
三、教学活动示例及说明
活动一：亡羊补牢和揠苗助长
1.我读《亡羊补牢》
（1）我来读寓言。
①我会读题目。猜猜题目“亡羊补牢”的意思，你想提出什么问题？
②我会学生字。
尝试读一读：
钻进 劝告 丢失
窟窿 街坊 后悔
辨辨多音字：圆圈 羊圈
③我来说故事。
完成下表，学讲故事。
怎么说 怎么做 结果 想法
第一次
第二次
【教学设计意图与建议】
引导学生从养羊人的语言、动作，体验《亡羊补牢》中人物的心理变化过程，通过朗读体会人物的心理。第一次丢羊以后，要紧扣养羊人的反问，让学生在朗读中体会养羊人不以为然，不听劝告，不愿意修养圈。第二次丢羊后，紧扣养羊人的所想所做，抓住关键词“后悔”赶紧”“再也没有丢过”等关键词引导学生读好养羊人两次丢羊后态度的变化。
（2）我当小演员。请小朋友表演养羊人不听劝告和养羊人亡羊补牢的片段。
评价内容 评价
1.能表现出人物的说话语气 一颗星
2.能增加对话表现人物的心情 两颗星
3.能通过语言、动作来表现人物的心理活动 三颗星
2.我评《揠苗助长》
（1）我来讲故事。
朗读课文，说说故事的起因、经过和结果，用一两个词说说种田人的心情变化，并写在在括号里。
起因________________________________________( 焦 急 )
经过________________________________________（ ）
结果________________________________________（ ）
（2）我有话想说。
那个种田人把禾苗一棵一棵往高里拔，禾苗高了一大截，结果禾苗都枯死了。你想对他说什么呢？用以下句式来说一说。
我认为___________________________________
我觉得___________________________________
我想对拔苗人说___________________________
3.我做小点评家
（1）说一说。根据课文内容说说“亡羊补牢”“揠苗助长”的大致意思。
（2）议一议。说说生活中类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例，给他们点评点评。
事例：树木被过量砍伐
眼睛近视了
学习成绩下降了
草原被破坏，出现沙尘暴
……
4.我的七彩小书房
读读《林海音奶奶讲寓言》，写一写你最喜欢的一个故事。
《林海音奶奶讲寓言》阅读记录卡
最喜欢的寓言故事
我获得的启示
【教学设计意图与建议】
寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的，让学生理解寓意要求不能过高，只需点到为止，不必作过深拓展。教学时，教师可首先引导学生回顾梳理课文内容，通过巧妙设问，引发思考，让学生初步感悟成语的意思。
【课时安排】3课时
【教学资源】
“亡羊补牢”“揠苗助长”两个故事插图
《林海音奶奶讲寓言》
活动二：换个位置看一看
1.我是小小观察员
（1）练习我的眼力。
朗读课文《画杨桃》，说一说：这篇课文写的是（ ）在（ ）练习（ ）时发生的事情。
火眼金睛认生字：仔细观察“课、摆、哈、抢、嘻”这5个生字，你发现了什么？
它们是左右结构，而且都是左窄右宽，“哈、嘻”中口字旁写得小且靠上，“摆”右上部“罒”，中间是两竖。“图”是全包围结构，“座”是半包围结构，这两个字都要注意指导笔顺。“交”是上下结构，上面略窄，下面略宽。“页”是独体字，要写在田字格的中间。
（2）我会察言观色。
读读课文，根据表格找一找，说一说，填一填。
看到“我”画的杨桃 我的发现
同学们一开始的反应
老师的反应
同学们换个位置观察后的反应
老师的反应
①观察老师和同学们的不同态度，同学们是嘲笑的态度。而老师却注意观察，从“我”的座位上去审视杨桃。分角色朗读体验。
②观察同学们前后的态度。开始看到“我”的画，同学们嘲笑“我”，后来明白自己错了，感到难为情，对比非常鲜明。
③观察老师前后的神情。老师的情感随着同学们认识的变化而变化。
2.换个角度看一看
（1）读读老师说的一段话，你能获得什么样的启示？
我认为：从不同的角度看问题_______________________________________________；
我觉得：如果别人说的话、做的事与我们想的不一致___________________________。
（2）组织学生进行讨论：在学习、生活中碰到过类似“画杨桃”的事情吗？说说你是怎么办的？
（3）用换个角度看问题的办法学习《语文园地五·识字加油站》。继续训练学生自主识字的能力。
想一想，你有什么好办法学习这些生字词？
3.我的七彩小书房
读读绘本《点》，说说你的收获。
【教学设计意图与建议】
阅读教学要教给学生阅读方法。低年段应该从感悟方法开始。本文适合对比阅读。通过引导学生对人物说的、做的，甚至神态、表情、心情进行对比阅读，读中理解，读中感悟。能较好地帮助学生理解词句，领悟道理。
【课时安排】3课时
【教学资源】
绘本《点》
活动三 谁的办法最有用？
1.我是小小表演家
（1）我来看剧本
①我会读题目。
读了题目你想提出什么问题？
②我会学生词。
运用学过的办法自主学学下面的生词。
愿意 麦子 立刻 突然 应该 掉落
认一认多音字。
③我会读剧本。
读读课文《小马过河》，根据下面的提示说说故事的主要内容。
小马要帮妈妈（ ），在路上被（ ），问了（ ）和（ ）后，小马（ ），不知道该怎么办便跑回家问（ ），最后小马（ ）。
（2）我会演剧本
①根据提示语读出人物说话的语气。注意加粗的部分，试试怎样读更好。
小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”
小马难为情地说，“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
找找文中还有哪些提示语，你觉得应该怎么读？
②根据对话内容练习人物说话的语气。
例如，“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗”一句，老马说话，是商量、询问的语气。
“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”老牛说这句话时很肯定很干脆。
“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”松鼠说这句话时也很肯定。
根据人物说话的意思，想想应该怎么读，试着读出恰当的语气。
③根据插图揣摩人物说话的语气。
课文配有3幅插图，观察它们说话姿态，想试一试怎样能更好地表演出人物的心理活动？
2.我是小小演说家
（1）为什么同一条河大家的说法不一样呢？结合课后练习第三题中的说法让学生谈自己的想法。
因为老牛（ ），所以它觉得水（ ）；
因为松鼠（ ），所以它觉得水（ ）；
原来河水既不像老牛说的那样（ ），也不像松鼠说的那样（ ）。
（2）讲一讲《小马过河》的故事。
妙招一：根据课后第2题每组的3个词语提示，讲清楚每一部分的内容。
妙招二：分部分讲述的基础上，再讲完整的故事。
妙招三：先分组自主练习，再展示交流。
【教学设计意图与建议】
课文对话很多，生动有趣，对话内容推动故事情节的发展。另外，对话中大量的提示语，能够鲜明地体现人物的性格心理。教学中，要紧扣这些重点语句，引导学生联系上下文理解重点句的同时，理解文章的内容。同时，将朗读和理解课文有机结合，要借助朗读加强体会、感悟。
3.我的七彩小书房
读读绘本《鸭子？兔子？》，说说你又能获得什么样的智慧呢？
【课时安排】3课时
【教学资源】
4种小动物的头饰
绘本《鸭子？兔子？》
活动四 好天气？坏天气？
1.我爱阅读
（1）自由读故事《好天气和换天气》。
我喜欢这样读故事：小声朗读，默读。
（2）我来说故事。
请你说说故事的主要内容。
（3）一起辩一辩。
老爷爷说的话有没有道理，你喜欢好天气还是坏天气？
2.我爱发现
（1）学习《语文园地五·我的发现》，说说你发现这些词有什么特点？
发现意思相同或相近的两个字可以组成词语，还可以根据字义来理解这类词语。
（2）你能再说几个意思相同或相近的两个字组成词语吗？
意思相同或相近的两个字组成词语:肥胖 寒冷 疼痛 遥远 燃烧 巨大
（3）换个角度想一想，你能说几个意思相反的两个字组成词语吗？
意思相反的两个字组成词语:高矮 胖瘦 长短 大小 里外 好坏
3.我的七彩小书房
阅读绘本《可以》，思考，怎样才能想到更好的办法解决问题？
【教学设计意图与建议】
这个故事说明事物的“好”和“坏”是相对的。从不同的角度看问题，结果不一样，甚至相反。人物对话推动故事情节发展，读起来饶有趣味。故事文字浅显，要引导学生自主阅读。
【课时安排】1课时
【教学资源】
意思相同或相近的两个字组成词语；意思相反的两个字组成词语。
绘本《可以》,学习用好的心态看问题想办法。
活动五：妙招定公约
1.我是小小检查员
（1）比一比，哪个班级的图书角能过关？
（2）想一想，哪些原因导致图书角评比不过关？
2.我做图书管理员
（1）小讨论，选择常见问题中的一项，进行小组“献计献策”讨论会。适机提出“讨论小锦囊”——“一说二听三等待”。
金点子收集表
我们申领的问题：______________________________________________
组员一
组员二
组员三
组员四
（2）共评选，请小组上台展示组内讨论的金点子，引导学生有序发言，再次明确：等一个人说完，另一个人再说。评选优秀图书管理员。
公约样例内容如下：
1．爱读书，爱护书，不撕不扯不乱画。
2．文明借书有秩序，不推不挤要谦让。
3．按时归还要牢记，图书不出教室去。
4．人人都当管理员，图书本本展笑颜。
（3）百家小讲坛，我说《弟子规》。启发学生，从小养成良好的习惯。
3.我的七彩小书房
阅读书籍《小房子变大房子》。
【教学设计意图与建议】
请小组上台展示组内讨论的金点子，引导学生有序发言，再次明确：等一个人说完，另一个人再说。如，组长可以带头发表意见：我们组申领的问题是“图书摆放凌乱”，我想到的办法是挑选班级能干的图书管理员每天进行三次整理；组员一等组长说完，接着说，我想到的办法是每个人还书的时候都要有序摆放……组员依次发表自己的想法。引导学生评价：你觉得他们汇报时，这样说有什么好处 肯定轮流发言的重要性。
【课时安排】2课时
【教学资源】
图书角图片
“讨论小锦囊”资料
百家小讲台背景图
四、单元教学建议
1.指导识字方面：采用多种形式随文识字。指导学生在自读时圈出生字所在的词语，朗读课文时，生字会以词语的形式反复呈现，引导学生采用多种方法学习生字，例如编口诀识记，利用熟字识记，结合语境识记，利用形声字构字规律识记等，激发学生识字的兴趣，学习独立识字的方法。
2.朗读课文方面：指导学生借助注音尝试朗读课文，再将生字新词通过不同的方式进行呈现，组织学生开展多种形式的朗读活动，让学生经历自主认读、集中强化、朗读巩固三个阶段，从而达到读正确、读流利的教学目标。在读正确、读流利的基础上，注意语气和重音。本单元课文人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，发展学生语感。
3.理解课文方面，给学生设计一些话题，引导学生理解课文的内容。如学习《寓言二则》，让学生说说根据课文内容说说“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思，说生活中有没有类似的事例；学习《画杨桃》，让学生说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同；学习《小马过河》，让学生根据课文内容说说课后第三题。
4.指导书写方面：采用“分类指导”“重点提示”“书写实践”“反馈矫正”等方法进行。“分类指导”主要是让学生能够发现一类生字的书写规律，逐步培养学生分析字形的能力；“重点提示”通过让学生观察发现，把握生字关键笔画的书写；“书写实践”是让学生通过书写体会生字的特点，从“描红”到“临写”平稳过渡；“反馈矫正”是进一步强调书写要点，强化学生写得一个比一个好的意识。