2022年试论基于问题的教学.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,单击此处编辑母版标题样式,Click to edit Master text styles,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,（一）操 作 方 法,基于问题的教学,基于问题的教学,概念框架,1,实施流程,2,师生角色,3,优缺点,4,案例展示,5,1.PBL,与案例教学法的区别,2.PBL,与传统教学的区别,基于问题的学习定义,劣构问题的特点是具有多种解决,学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。,是以问题为导向的教学方法,具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力,基于问题的学习国外学者定义,从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。,PBL教学法对教师的要求：,是以问题为导向的教学方法,良构问题是指限定性条件的问题,它具有明确的已知条件,并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。,In the place of covering the curriculum,learners probe deeply into issues searching for connections,grappling with complexity and using knowledge to fashion solutions,谢谢,基于问题的学习定义,基于问题的学习（,problem-based learning,简称,PBL,）,是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的（,complicated,）、实际的,(real-world),，或真实性（,authentic,）问题，形成解决问题和自主学习的能力。也被称为,抛锚式教学,。,基于问题的学习国外学者定义,Stephen and Gallagher,PBL过程以问题为核心，始于识别问题、理解问题，终于解决问题，通过解决问题实现掌握知识、形成技能的目的。,熟悉教学大纲和学生的能力情况,是以问题为导向的教学方法,问题的选择设计是PBL能否成功的关键。,PBL教学法对教师的要求：,PBL的问题情境应来源于课程内容，服务于课程目标。,怎样结合课程内容提出合适的问题？怎样引导学生开展基于问题的学习？什么时候给予指导和提示？教师的角色应该是怎样的？遇到不合作的学生如何处理？等,根据教学目的和教学内容的需要，创设一个与学生生活密切相关的，能够引起学生兴趣的情境。,学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。,基于问题的学习定义,是以问题为导向的教学方法,基于问题的学习国外学者定义,In problem-based learning students meet an ill-structured problem before they receive,any instruction.In the place of covering the curriculum,learners probe deeply into issues searching for connections,grappling with complexity and using knowledge to fashion solutions,Stephen and Gallagher,基于问题的学习，就是学生在接受任何教学之前，向学生提供一个,“劣构”问题,。在整个学习过程中，要求学生对问题深入研究，找到问题之间的联系，破解问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。,是以,问题为导向,的教学方法,是一种,教和学,的方法,是一种,小组讨论,形式的教学方法,目的是,使学生,获得知识,、,获得解决问题的技能,鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。,PBL,概念,PBL,教学实施流程,运作环节,创设情境，提出问题,界定问题、分析问题、组织分工,探究、解决问题,展示结果、成果汇总,评价、反馈,问题的设计,PBL,中的师生角色,从组织形式的角度看,教师是,导演,学生是,主演,。,从呈现知识的角度看,教师是,导游和信息咨者,，,学生是,知识的探索者,。,从知识建构看,教师是,助产士,学生是,孕育者,。,从问题解决的方案展示看,教师是,主持人,和,观众,学生是,演员,。,从反思总结看,教师是,点评家,学生是,收获者,。,PBL,教学法对教师的要求：,知识渊博,具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力,良好的组织管理能力,熟悉教学大纲和学生的能力情况,PBL,教学法对学生的要求：,主动配合,自觉性,学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人,。,PBL,优点和缺点,以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流；,与学生的实践操作能力相结合；,促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法；,促进教师之间的合作。,优点,缺点,A,、是需要花费较多的时间；,B,、是难于形成合适的问题；,爱因斯坦和英费尔德曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要,C,、应用难度比较大；,怎样结合课程内容提出合适的问题？怎样引导学生开展基于问题的学习？什么时候给予指导和提示？教师的角色应该是怎样的？遇到不合作的学生如何处理？等,基于问题的学习定义,基于问题的学习国外学者定义,具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力,促进教师之间的合作。,良好的组织管理能力,展示的具体内容：小组成果展示，小组活动的计划、任务安排，小组各成员是如何完成任务的，小组是怎样开展协作活动的等。,any instruction.,二、界定问题，分析问题，组织分工,促进教师之间的合作。,有丰富的资源支撑PBL问题。,良构问题是指限定性条件的问题,它具有明确的已知条件,并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。,熟悉教学大纲和学生的能力情况,展示的具体内容：小组成果展示，小组活动的计划、任务安排，小组各成员是如何完成任务的，小组是怎样开展协作活动的等。,PBL过程以问题为核心，始于识别问题、理解问题，终于解决问题，通过解决问题实现掌握知识、形成技能的目的。,爱因斯坦和英费尔德曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要,根据教学目的和教学内容的需要，创设一个与学生生活密切相关的，能够引起学生兴趣的情境。,一、创设情境，提出问题,进一步仔细分析问题情境，可以和临近同学讨论自己对情节和情形的认识，分析情景背后的问题实质，界定自己要研究的问题。,将全班同学分成小组，小组成员进一步确定需要解决的问题，以列表的形式记录小组成员关于问题的意见，提出解决问题的假设，明确需要做的事情和确定研究计划后进行小组讨论。,二、界定问题，分析问题，组织分工,阶段三、探究、解决问题,探究解决问题的过程就是“从当前状态向目标状态转化所需要的一系列操作”。,如果原有的知识不能解决问题，可以通过各种途径搜集相关的信息，在获取信息的基础上，讨论、交流解决问题的建议、方案。,实施解决方案，查看效果。,展示的具体内容：小组成果展示，小组活动的计划、任务安排，小组各成员是如何完成任务的，小组是怎样开展协作活动的等。,阶段四、展示成果、成果汇总,阶段五、评价、反馈,对基于问题的学习评价采用自评、互评、师评相结合，以过程性评价为主，终结性评价为辅。,劣构问题,劣构问题的特点是具有,多种解决,方法,、,多种解决途径,和,少量确定性,的条件。这些条件不仅不易操作,而且包括某些不确定性因素,如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的,如何将它们组织起来,哪种解决方法最为合适等等,.,劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情境认知学习理论。,良构问题,良构问题是指,限定性条件,的问题,它具有,明确的已知条件,并在,已知条件范围内,运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的。,PBL,的问题的选择设计,PBL,过程以问题为核心，始于识别问题、理解问题，终于解决问题，通过解决问题实现掌握知识、形成技能的目的。,问题的选择设计是,PBL,能否成功的关键。,PBL,的问题选择设计应遵循以下原则,1,、,PBL,的问题情境应来源于生活，服务于生活。,问题情境的直接现实性有利于知识的提取，能引起学生的共鸣，产生强烈的学习需求和克服问题的愿望,。,2.,PBL,的问题情境应来源于课程内容，服务于课程目标。,。,3,、,PBL,的问题情境应以学生的,“,共同经验,”,为基础。,4,、,PBL,的问题情境应包含若干子问题或若干方面，这些子问题处于学生的,“,最近发展区,”,中。,PBL,的问题不是包含明显答案的简单或孤立的问题，而是现实生活中具有普遍意义的复杂情境，学生需要借助,“,脚手架,”,这样的辅助工具（如老师的帮促、学习新的知识和技能，研习案例等）才能解决这些问题，顺利穿越,“,最近发展区,”,。,5.,有丰富的资源支撑,PBL,问题。,在尝试解决问题的过程，老师应确保学生能接触到很多与问题中隐含知识相关的学习资源、与问题背景相关的案例资源,。,6,、,PBL,的问题情境应是基于现实的、开放的、结构不良的问题。,