浅谈如何提高小学生作文能力.doc
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1、浅谈如何提高小学生作文能力内容提要: 在素质教育的今天,小学作文教学的现状仍不容乐观。虽然习作要求并不高,但是许多小学生还是怕写作文,视作文为洪水猛兽。因为不知道怎样去写,即使有了一定的语言积累,也不知道如何运用。因此,起步作文阶段的习作指导,一定要教给学生正确有效的方法,让孩子有兴趣并且知道怎么运用语言积淀去写文章、写好文章。如何通过指导学生平时注意积累,比如多参加集体活动记录身边小事等方法,提高学生作文词句积累能力?如何激发学生的写作兴趣,指导学生写好符合立意的文章?如何找到适合学生作文入门的方法,培养学生修改作文的能力,让学生易于动笔、乐于动笔并学会表达自己的真情实感?本文从几个方面做了
2、一些总结。关键词:小学生作文 方法 积累 审题 修改一、平时多观察,注意积累好的词句、精彩片断和素材1、注重课文经典范例在出彩的作文语言上的作用。作文语言生动形象的一个重要来源就是课文。我们的语文教材所选的课文,多为名家名篇或经典之作,引导学生写作练习,应充分发挥教材的作用,以课文中的经典名作为范例。小学语文新教材选文具有典范性,题材、体裁、风格丰富多样,文质兼美,富有文化内涵和时代气息。因此,培养小学生作文的积累能力立足于课本和课堂教学,使学生在潜心学文中读中积累精彩优秀的文辞。2、注重开发和利用课外学习资源进行积累。创造性地开展各类活动,将课内学习内容与课外学习资源有机结合,通过课外阅读书
3、报刊、看电视电影,听广播,上网,参加各种活动等,增强学生学语文,用语文,积累语文的意识,多方面,多角度,提高学生语文积累能力。3、要引导学生在生活中注意积累:引导小学生在玩中积累:爱玩是所有孩子的天性;而且在玩耍中孩子会尽情展露出自己的天性。例如,小学生喜欢跳绳,或是喜欢踢毽子,他们个个都会玩得十分带劲。这时老师可以与他们一起玩。这样,你就会发现玩中自有学问,值得引导学生写一写,不管时代如何变迁,童趣、童真是永存的。教师应善于走进学生中去,和他们一起玩,亲自去体会玩的乐趣,并引导学生让“玩”走进自己的作文,学生一定能写出无穷的童趣、童真来。引导学生在平常的学习生活中积累:叶圣陶先生说过:“生活
4、就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停”。因此,老师更应走进学生的日常学习和生活,问问学生吃的、看的、想的是什么,看看他们穿的、玩的、用的是什么,听听他们谈的、唱的是什么,并指导他们积累。这样,作文的题材就会取之不竭。如,孩子们都爱吃冰淇淋,就让他们写写我最爱吃冰淇淋,既练了作文,又引导学生正确认识了冷饮;孩子们爱看动画片,就让他们自己编动画片;孩子们爱幻想,就让他们自己写写我的梦想、如果我是XXX这样的作文题能大大拓展学生的写作思路,是他们最感兴趣、最为熟悉的,学生都愿意写。作文有东西可写、有话可说,学生何需再去编造、拼凑呢?他们自然会写得丰富多彩。引导学生在有
5、目的、有组织的活动中学会积累:有目的有计划地组织开展学生喜闻乐见的活动,是发掘和培养小学生童趣的另一种有效手段。在学校生活中,学生最感兴趣的莫过于参加各种各样的活动。由于有组织的开展活动,学生参与率高,且人人亲自经历、细心感受,作文时也自然有话可写。经常举行一些班级活动,如组织球赛、放风筝等比赛活动,或者组织参观、郊游等等,既能开阔学生的视野,又为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会,写出的作文不仅内容新颖,而且形式也有创新、有个性。二、遵循从说到写、读写结合的规律。从说到写。对小学生进行语言训练必须从提高口语能力开始,以说为写的先导。从说到写不能理解为把“说”搞好了再“写”;或者是低年级“
6、说”,中年级“写”,“说”与“写”应贯穿于小学各年级的全部教学过程。它们互相配合,互相渗透,支撑着整个小学阶段的作文教学。读写结合。小学作文是在阅读的基础上进行的。阅读教学中,一篇具体的课文,既可以给予学生多方面的知识,又可以帮助学生学会选材立意、布局谋篇、谴词造句、表达感情等作文技巧。因此,读是写的基础,阅读是写作的营养课,提高斜学生作文能力最主要的途径之一是上好阅读课,实现读写结合三、写好开始的下水文,指导学生学会模仿 写好“下水文”对于学生的作文教学十分重要,因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦,获得感性认识,才能发现问题,有效地指导学生作文。教师写下水文,这本身就具有榜样作用,能
7、激发学生的好奇好胜心,激发学生的写作欲望。老师站在学生的角度进行写作,力求做到内容真实可信,丰富多彩,富于时代精神,语言朴实自然,反映童心,童趣。作文在命题、选材、立意、布局、谋篇和语言表达等方面,大都能站在学生的角度带着指导学生习作的目的入手。不管是写人记事、状物写景的记叙文,还是写信、写读后感等应用文,都能做到小学语文新课标中所要求的“内容具体、有中心、有条理、有重点、有真情实感、展开想象、用语造句恰当通顺”。在表现手法上能体现课本读写训练之中的重点和难点。另一方面,一篇好的下水文也可以使学生有一个较好的模仿对象。中外作家历来强调创造,但在写作中可以适当摹仿。模仿是小学生的天性,是创作的基
8、础,模仿绝不是呆板复制,模仿应是从此物到彼物间的“支撑点”。模仿要根据小学生的思维发展,从机械模仿到变通模仿,最后发展成创造性模仿,沿着仿造改造创造的轨迹,推陈出新。四、提醒学生写作前的审题立意。很多学生,写完作文后会发现自己的作文与题目的立意不符,整篇文章完全不符合题目的立意,这就是需要老师进行作文前的指导与提示。审题,要教学生首先要从题目中看出作文所属的文体类型,即审清是记叙文,是说明文,还是应用文。像记我第一次旅行有“记”字,属记叙文,像谈谈学好语文的重要性里有“谈”、“论”,属议论文;说明文的提示词有时就是“说明”、“介绍”等词语,像电脑简介等。像夏天的晚上、上学路上等文题,虽然不像上
9、面的文题对体裁有明显的提示,但也有间接提示,这就要求我们借助文题中所给的条件慎重审题。学生在审清文章体裁之后,要明确是写人、写事、写景,还是状物,还要明确写什么样的人和什么样的事。这样,学生明确了写作对象,写出的文章才切合题意。另外,教学生确定文章的写作范围,紧抓题眼。确定文章的写作范围与审清体裁、明确写作对象一样重要。教师可以教学生抓住题目中表明范围的词,仔细分析,确定其写作范围。如难忘的早晨、难忘的时刻、难忘的一天等的文题,都是限定了所写的时间,可抓住这些词来确定写作范围。再如我的妈妈只写“妈妈”;我爱妈妈:既要写“爱”,还要写“为什么爱”,“怎样爱”;我和妈妈,既要写“妈妈”,也要写“我
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