高职院校“说专业”和“说课”活动解析.ppt

高职院校专业改革与建设的探索与实践,田锋社,二级教授、高级工程师,国家教学名师,国家精品课程主持人,国家教学团队带头人,高职院校“说专业”和“说课”活动解析,说专业,是专业建设经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示,是专业建设的顶层设计,以人才培养模式改革为核心,以专业教学资源建设为载体,专业带头人,说的方式,专业设置与调整,专业建设思路、,理念、途径、,目标、人才培养,方案、保障体系等,关键问题,交流探讨,体现团队综合素质和专业实力，全面展示培养模式改革的内涵和专业建设的思路、做法和成绩等,一、高职院校“说专业”活动解析,1.,指导思想,以提高人才培养质量为目的,以满足企业及社会的人才需求为前提,构建系统化、立体化的人才培养体系,全面推进专业内涵建设,一、高职院校“说专业”活动解析,1.,指导思想,一、高职院校“说专业”活动解析,说专业,专业剖析,专业遴选,专业建设汇报,相关,但不雷同,专业剖析,重点是“剖”与“析”。即分析查看专业建设的理念、思路、做法、措施、及具体的实施过程和效果，,分析专业建设中存在的不足、发现问题等等。,所以是建立在许多资料、材料（特别是过程材料）的基础之上的。,过去的“教学水平评估”、目前的“审核评估”和“专业诊改”,（例如,）,1.,指导思想,一、高职院校“说专业”活动解析,专业遴选,重点是根据“,某一标准,”，针对某个专业的一种,“评比”、“评选”或“遴选”；,更侧重于专业建设效果、成绩（特别是人才培养效果）。如“一流专业”、“优质专业”、“高水平专业”、“骨干专业”等等。,专业建设汇报,是针对,特定对象,“汇报”专业建设的思路、理念、做法、建设效果、存在问题、建设经验等。他是“说专业”的基础和前提。,密切相关、绝不雷同,2.,活动目的,2.,促进专业内涵建设与改革,1.,理清专业建设的理念与思路,3.,提升专业带头人综合能力,4.,提高整个教学团队整体水平,一、高职院校“说专业”活动解析,3.,线索思路,市场调研,专业定位,培养目标,人才规格,培养标准,培养模式,培养途径,培养方案,管理机制,监控评价,培养质量,一、高职院校“说专业”活动解析,4.,关键要素,“说专业”就是解说为什么要设置该专业，专业改革和建设的思路、措施、成效，及进一步改革的思考和举措等，其关键要素有：,专业建设总体思路,逻辑起点,系统设计,建设规划,思路的逻辑性,思路的系统性,思路的可行性,思路的有效性,一、高职院校“说专业”活动解析,专业设置与调整,专业定位,培养目标,人才规格,专业定位的准确性,培养目标的合理性,人才规格的适用性,1.,区域经济发展；,2.,学校软硬条件,3.,企业人才需求；,4.,学生基础条件,4.,关键要素,一、高职院校“说专业”活动解析,人才培养方案,培养模式,课程体系,实施体系,保障体系,评价体系,培养模式的系统性,课程体系的职业性,实施体系的可行性,评价体系的准确性,保障体系的有效性,4.,关键要素,一、高职院校“说专业”活动解析,培养模式,构建互为支撑的培养模式体系,4.,关键要素,一、高职院校“说专业”活动解析,课程体系,开发思路与方法,工作任务与职责,职业能力与知识,支撑课程与技能,思路方法的正确性,任务职责的完整性,知识能力的系统性,课程技能的覆盖性,1.,符合职业教育特征；,2.,覆盖全部工作任务与职责,3.,全面胜任工作任务；,4.,符合职业成长规律,5.,符合职业教育规律；,6.,符合学生认知规律,4.,关键要素,一、高职院校“说专业”活动解析,5.,基本内容,具体概括为“九说”,介绍专业设置依据及简要发展过程,;,讲清为什么要设置这个专业。,证实该专业设置有“行业、市场、社会、人才”的背景，说清“必要性”,1,）说专业设置依据,一、高职院校“说专业”活动解析,2,）说专业培养目标,介绍专业培养的培养目标与人才规格，体现目标的合理性与规格的适用性，围绕专业调研，展示目标规规格确定的基础和来源（如：调研结果与教育规律分析等等）,讲清从事什么职业岗位（如：职业成长规律）,具备什么样的知识、能力、素质结构体系,新说：,目标链与标准链,5.,基本内容,具体概括为“九说”,3,）说专业培养模式,介绍学校办学模式,专业人才培养模式,专业教学模式等等,一、高职院校“说专业”活动解析,系统性,互为支撑,4,）说专业课程体系,讲清课程体系开发思路与方法,讲清专业课程开发职业领域分析,讲清行动领域归纳,讲清学习领域转换,讲清教学资源建设方法和内容,讲清课程的实施与管理,有理论,可操作性,资源丰富,管理有效,5,）说专业教学团队,“双师素质”和“双师结构”的团队建设,讲清结构、专兼结合及建设措施,强调融合与分享融合及形成整体的优势,成员经历和各类教学科研工作,5.,基本内容,一、高职院校“说专业”活动解析,6,）说专业实践条件,讲清实训基地的建设理念与管理办法（理念）,讲清实训基地总体布局、具体功能,展示实训基地的实验实训项目,讲清顶岗实习管理办法,职业性、实践性、开放性、完整性、系统性、先进性、适应性,7,）说专业社会服务,介绍专业建设和社会服务如何相互促进,科技成果的推广与应用技术的开发（专利、科研到款）,纵向、横向科研项目,生产技术的服务、社会培训服务等等,5.,基本内容,一、高职院校“说专业”活动解析,8,）说专业建设成效,介绍专业建设突出亮点,人才培养质量提高的突出亮点,师资队伍建设突出亮点,实验实训基地建设建设等突出两点,社会认可度突出亮点等等,9,）说改进的思路与措施,说明专业建设还存在哪些问题，,问题的主要原因是什么；,今后有哪些改进的思路与措施,5.,基本内容,一、高职院校“说专业”活动解析,新说,专业质量改进螺旋（“,8”,字循环）,1.,专业设置与专业定位,设置合理，定位准确,2.,培养目标与培养规格,符合需求，目标明确,定位合理,3.,人才培养方案（人才培养模式、课程体系）,系统有序,方案设计系统有序、合乎逻辑,培养模式互为支撑，自成系统,课程体系紧扣职业、职责、任务,6.,评价标准,一、高职院校“说专业”活动解析,6.,评价标准,4.,教学团队建设,措施得力、成效显著,建设,展示,双师结构、专兼结构、知识结构、能力结构、,学缘结构、年龄结构、职称结构、学历结构,5.,实践教学条件,系统化,（设置系统化、配置系统化、项目系统化、,管理规范化、环境职业化。,),6.,管理体系与机制,规范有效、体系完整,一、高职院校“说专业”活动解析,7.,说专业技巧,技巧,一、突出“说”字,不同于专业建设汇报,是一种演讲与介绍,有理有据,二、突出,逻辑性、系统性,四、突出,理论与实践结合,三、突出,内涵、效果,一、高职院校“说专业”活动解析,1.,什么是“说课”,说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，是教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或专家，系统而概括地解说自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点，教学设想、方法、改革等，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。,二、高职院校“说课”活动解析,1.,什么是“说课”,随着高等职业教育改革的不断深入，集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起于高职院校的各个教学领域（精品课程、高职高专院校人才培养工作水平评估、教师晋升讲师职称、各种教学竞赛等），其综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力的优越性日益显现。,二、高职院校“说课”活动解析,说课与授课的相同点：,都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法，学法和一定的教学设计。,说课与授课的不同点：,第一、目的不同,授课的目的是面对学生传授知识和技能，培养学生的能力和素质；,说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论 依据，然后由同行提问评议，达到互相交流，共同提高的目的。,1.,什么是“说课”,二、高职院校“说课”活动解析,第二，内容和方法不同,授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；（教的是什么？怎样教的？）,说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程。（教的是什么？怎样教的？为什么这样教？）,说课是授课的基础，备好课是说课的前提。,1.,什么是“说课”,二、高职院校“说课”活动解析,教学实践证明，说课可以集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能与教学风格，充分体现教师的教学水平与教学智慧。,说课,内容,分,一人说课,多人互说,1.,什么是“说课”,二、高职院校“说课”活动解析,说课,形式,分,说一门课,说一堂课,说一门课是阐述该课在专业课程体系中的定位、作用、性质、内容选取，教学设计、教学建设（含大纲、教材、团队、实践条件），教学方法改革，教学手段运用、教学效果的体现等,说一堂课是以一堂课的教学方案设计为例，不仅要讲清怎样教，难点重点、学清等等。,说课的整体内容可以概括为“八说”。,(1),说课程设置（说定位、性质、作用、设计方法与理念）,(2),说课程内容（说内容选取、组织安排、教材、资源）,(3),说教学设计（说教学模式、教学设计、教学理念）,(4),说教学方法和手段（说学情、说教法、说技术）,(5),说教学团队（说队伍、能力、水平、结构）,(6),说课程教学条件（说环境、设备）,(7),说课程效果（说评价、社会认可）,(8),说改革与创新（说改革、创新、特色）,2.,说课的内容,“,说”一门课,二、高职院校“说课”活动解析,2.,说课的内容,“,说”一门课,二、高职院校“说课”活动解析,一说课程设置,该课程在专业中的定位分析,(,简述职业岗位要求、核心能力、人才培 养规格和课程的性质，与专业前后课程的逻辑关系,),；,把握好课程与专业培养目标、职业岗位、产业需求的作用与关系。,课程性质、来源、作用；课程知识能力目标；课程设计思路与理念；课程体系的设计与构建。,课程的目标链,课程的标准链,如何根据企业发展和完成岗位实际工作任务对知识、能力、素质的要求选取教学内容；,内容选取,如何根据职业能力培养基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，设计学习性工作任务；,内容组织,如何设计“教、学、做”教学模式和实训、实习教学环节等内容重点阐述；,内容组织,说明所选教材或与行业企业合作编写的教材和课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学资料符合课程设计,表现形式,2.,说课的内容,“,说”一门课,二、高职院校“说课”活动解析,二说课程内容,工学结合的深度性（内容选取的针对性与适应性）,内容组织的科学性（情境设计、载体选择、内容序化）,表现形式的开放性与职业性（教材、资源的数量特别是信息化资源、质量）,知识与能力树（知识的碎片化与系统化）,2.,说课的内容,“,说”一门课,二、高职院校“说课”活动解析,三说教学设计,该课程在实施过程中如何进行教学设计的（包括这种设计表考核表、任务分解表、项目设计表等等）全面展示课程实施过程！,教学设计中如何利用信息化，“互联网,+,教学”,如何经行信息化教学设计（可以展示一个章节、单元、项目、任务的信息化教学设计）,前端分析,教学目标设计,教学内容设计,教学方案设计,教学方案设计,教学资源设计,考评方案设计,完善,调整,修改,完善,补充,修订,2.,说课的内容,“,说”一门课,二、高职院校“说课”活动解析,四说教学方法与手段,如何根据课程内容，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、任务驱动、情境实训等现代教学法启发、引导学生学习,如何运用运用现代教育技术和虚拟技术优化教学过程，建立虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目，提高教学质量。,翻转课堂,对分式教学,混合式教学,等现代教学方法的使用,三与四可以合并,2.,说课的内容,“,说”一门课,二、高职院校“说课”活动解析,五说教学团队,说师德,说双师结构,说专兼结构,说能力机构,说水平结构,。,课程实践教学条件是否满足实践教学要求；,校内实训地是否有行业企业参与否共同建设，能否满足课程生产实训或仿真实训的需要；,校外实习环境能否为课程的实践教学提供真实的环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。,六说教学条件,2.,说课的内容,“,说”一门课,二、高职院校“说课”活动解析,七说教学效果,评价,校内专家评价,校外专家评价,企业专家评价,学生系统评价,社会认可,资格证书取证率,专业技能证书取证率,技能大赛,八说改革与创新,课程以后的改革思路；,课程仍有的提升空间；,课程特点与创新点。,课程的质量改进螺旋（,8,字螺旋）,3.,说课的内容,“说”一堂课,二、高职院校“说课”活动解析,（,1,）说目标,根据课程标准和教学计划，确定本次课的课型，建立本次课的教学目标或目标体系（包括知识目标、能力目标、素质目标）（,新说,目标链与标准链,）,（,2,）说内容,为了实现教学目标，分析教学内容、说明教学内容选取的针对性与适应性，分析教学重点、难点；,教材内容的取舍与补充，教学内容序化与表现形式,（知识与能力树）,教学资源的建设情况（资源形式、质量、数量）（,教学资源的碎片化与系统化,）；,3.,说课的内容,“说”一堂课,二、高职院校“说课”活动解析,（,3,）说学情,分析学生的学业基础（前后的联系与需要的基础）,认知规律的衔接（课程知识树与该堂课的关系）,说明学生的兴奋点或如何调动学生学习的热情；,（,4,）说教学设计,阐述如何根据本次课的教学内容和教学目标，将教学内容设计为任务驱动、目导向、理实一体化等行动导向的教学模式，或根据教学内容采用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，并如何运用现代教育技术或实践教学条件实施教学；,3.,说课的内容,“说”一堂课,二、高职院校“说课”活动解析,（,5,）说教学组织,该堂课的教学设计与教学方案，也可以与,4,合并，整体展示该堂的的教学设计及信息化教学设计（,翻转课堂、对分课堂、混合式教学等等,）,（,6,）说教学效果,说明该堂课的教学效果（,注意找准点,）（也可以与工作实际的联系或后续发展联系等等）,4.,说课的总要求,语言简练，层次分明,体现一个“精”,观念先进，说理透彻,体现一个“深”,理论实践，有机结合,体现一个“实”,打开思路，大胆创造,体现一个“新”,二、高职院校“说课”活动解析,4.,说课的总要求,二、高职院校“说课”活动解析,(1),说课的准备,在现代教育理论指导下,;,吃透人才培养方案和课程教学大纲（课程标准）；,钻研教材，分析学情；,确定教法和学法；,设计教学过程，明确教学理论依据；,写出讲稿，说前演练。,（,2,）说课的时间和环境,教师说课一般控制在,20,分钟以内，专家提问及说课教师答辩时间为,10,分钟左右（,选择项,）,说课应由两名以上同行教师与专家一起参与说课活动。说课教师应准备一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、投影笔、教鞭等，在有限的时间里向同行和专家把课程说清楚。,4.,说课的总要求,二、高职院校“说课”活动解析,（,3,）要突出重点，展示说课艺术,教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，精彩的部分要充分表达出来，展示说课艺术，增强效果。,（,4),要主动向专家展示教学资料,说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行,说课不能拿事先写好的说课稿去读。说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，语言要流畅自然，切忌死记硬背、对着说稿念、辩。,说课时，要精神饱满，充满激情。使听课者首先从表象上感受到说课教师对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。,说课要重系统性、逻辑性。在有限的时间完成说课，必须做到详略得当、简繁适宜。,4.,说课的总要求,二、高职院校“说课”活动解析,(5),突出“说”字，切忌背、念、辩,5.,说课的关键要素解析,二、高职院校“说课”活动解析,说课关键要素,（,1,）课程开发,（,2,）课程设计,（,3,）课程实施,（,4,）课程评价,5.,说课的关键要素解析,二、高职院校“说课”活动解析,（,1,）课程开发,课程定位,课程设计,内容选取,内容组织,表现形式,讲清课程设置的依据、在专业课程体系中的地位、课程的历史沿革、性质、作用、与专业目标的关系等。,讲清课程设计理念、设计思路、设计方法、过程等；要体现职业性、实践性、开放性等。,讲清课程内容组织的方法、原则、过程。内容组织要体现职业成长规律、学生认知规律、教育教学规律等,（知识树与能力树）。,讲清课程内容选取的依据（针对性）；岗位能力、知识、素质分析（适应性）。,课程教材、讲义、课件、微课等教学资料，是否体现前述课程设计理念、所选内容、排序方式；及其数量、质量如何等,二、高职院校“说课”活动解析,（,2,）课程设计,教学模式,教学方法,教学手段,5.,说课的关键要素解析,应重视采用理实一体、项目驱动、翻转课堂、混合是教学等先进教学理念，其模式应有系统化的设计，要围绕课程目标，要具备可操作性；要体现理实一体、任务驱动、项目导向等！,讲清各种先进教学方法的具体应用，教学方法与课程内容的关系。,讲清各种先进教学手段的具体应用，教学手段与课程内容的关系。虚拟车间、企业、项目与教学过程的关系。,5.,说课的关键要素解析,二、高职院校“说课”活动解析,（,3,）课程实施,主讲教师,教学队伍结构,校内实训条件,校外实训条件,讲清主讲教师的师德水平、能力水平、知识水平（职称、专业、主讲课程、科研成果、教研成果、所的荣誉等等）。,讲清教学团队的知识结构、能力结构、专业结构、学历结构、双师结构、专兼结构等等。,讲清课程教学场地的设备、环境、内涵等。,讲清校外实训基地的建设、利用，与课程的关系等。,5.,说课的关键要素解析,二、高职院校“说课”活动解析,（,4,）课程评价,教学评价,社会评价,讲清 校外专家、企业专家、教育专家、校内督导、同行教师、校内学生等的评价。,讲清 学生动手能力、相关教学产品、相关资格获证率、相关技能大赛等。,特色创新,讲清课程在设计、实施等过程的特色、特点；教学内容选取、教学方法和手段、理实一体化教学方面的特点特色。,6.,说课的评价标准,二、高职院校“说课”活动解析,（,1,）总体评价,说课系统性强、逻辑严密、语言精练、理念先进、表述准确、富有感染、仪态端庄、详略得当等等。,（,2,）分项评价,课程定位,依据明确,目标准确,来源清楚,与专业关系紧密,准确性,课程设计,理念先进性；,设计合理性；,职业性；开放性；,实践性；操作性。,6.,说课的评价标准,二、高职院校“说课”活动解析,内容组织,表现形式,针对性,适用性,是否针对工作岗位、工作任务、工作职责等,是否覆盖工作岗位、工作任务所需的知识能力素质体系；是否为学生可持续发展奠定基础,内容组织是否符合职业成长规律、学生认知规律、教育教学规律；是否设计理实一体要求等等。,呈现方式是否合理、教学资源是否丰富（教材、校本教材、练习册、教学设计表、教学考核表、学生学习总结、案例、习题、电子资源多少、师生互动形式、课程网站等等。,内容选取,6.,说课的评价标准,二、高职院校“说课”活动解析,教学模式是否进行系统设计，是否重视理实一体、项目驱动等先进教学理念，是否围绕课程目标，是否具备可操作性；是否体现理实一体、任务驱动、项目导向等！,教学模式,教学方法,教学方法是否符合课程（或内容）特点，是否符合学生特点、是否符合教育规律等等。,教学手段,适应性,先进性（虚拟技术）、实用性、有效性。,教学团队,（,1,）结构合理性（知识结构、能力结构、双师结构、学历结构、年龄结构等）,知识结构：专业取向、课程覆盖性、教学研究能力等,能力结构：科研方向、科研成果、资源整合、论文等,双师结构：高级别的职业资格、企业融合度。,学历结构合理、年龄结构合理。,（,2,）专兼结构合理性（专兼结构的比例、知识互补性、能力互补性、专业互补性、教学任务分配合理性）,6.,说课的评价标准,二、高职院校“说课”活动解析,实训条件,（,1,）校内：设备的先进性、系统完整性、课程覆盖性、软硬配套完整性、生产性、开放性、实践性等等。,（,2,）校外：统筹规划性、建设与利用性、与校内的配套衔接性、布点合理性、功能明确性学生动手的真实性等等。,6.,说课的评价标准,二、高职院校“说课”活动解析,教学效果评价,（,1,）评价的完整性（校内外专家、督导、学生）；,（,2,）评价的系统性（各自评价的角度、评价系统）；,（,3,）评价的真实性（评价的真实性（技能大赛、取证率、成绩、招生与就业、学生作品、学生专利、应用价值等等）。,课程特色与创新,（,1,）特色的鲜明性、创新性、先进性（课程设计、教学内容、教学方法与手段等等）,（,2,）改革手段的正确性、有效性,7.,说课的基本技巧,二、高职院校“说课”活动解析,（,1,）语言流畅、逻辑性强（脱稿、演说、重在“说”字）,（,2,）内容丰富、覆盖完整（不能漏点、详略得当）,（,3,）理论扎实、突出内涵（有理论支撑、课程内涵丰富）,（,4,）设计合理、效果显著（突出设计，突出效果）,（,5,）仪态端庄、举止优雅（仪态优雅、切忌超时）,不妥之处，请批评指正,谢 谢！,