学前儿童发展心理学概述ppt课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学前儿童,发展心理学,1,本课程的学科性质,本课程属于学前教育专业一门重要的专业基础理论课。从学科体系上说，它是发展心理学的分支。本课程主要阐述学前儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，揭示学前儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现。通过本门课程的学习，为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实的心理学基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。,2,本课程的先导课程,先导课程,:,普通心理学、学前卫生学,相关课程：发展心理学、教育心理学,3,本课程的结构,总论,（包括对学前儿童发展心理学的概述、基本理论与流派等）,各年龄段发展的基本特点与趋势,（包括生理和心理两个方面）,学前儿童认知的发展,（包括感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语等）,学前儿童个性和社会性的发展,（包括情绪情感、社会性、能力、气质、性格等）,4,本课程的参考书目,婴儿心理学,庞丽娟、张娟主编 浙江教育出版社,发展心理学,林崇德著 人民教育出版社,学前儿童发展心理学,周念丽、张春霞编 华东师范大学出版社,学前儿童发展心理学,王振宇编 人民教育出版社,学前心理学,陈帼眉主编 人民教育出版社,学前心理学,钱峰 汪乃铭主编 复旦大学出版社,孩子们儿童心理发展,加,Gry R.Lefrancois,著 王金志译 北京大学出版社,幼儿心理学,李红主编 人民教育出版社,当代儿童发展心理学,桑标著 上海教育出版社,5,教学内容及课时分配,第一章 学前儿童发展心理学概述,4,学时,第二章 学前儿童心理发展的基本理论,4,学时,第三章,新生儿心理的发生,1,学时,第四章,婴儿心理的发展,3,学时,第五章,先学前儿童心理的发展,2,学时,第六章,学前儿童心理的发展,2,学时,第七章,学前儿童感知觉的发展,4,学时,第八章,学前儿童注意的发展,3,学时,第九章,学前儿童记忆的发展,4,学时,第十章,学前儿童想象的发展,2,学时,第十一章,学前儿童思维的发展,8,学时,第十二章,学前儿童言语的发展,4,学时,第十三章,学前儿童情绪情感的发展,4,学时,第十四章,学前儿童社会性的发展,4,学时,第十五章,学前儿童个性的发展,2,学时,复习、机动,3,学时,6,本课程考核方式,1,、本课程属于考试科目，考试形式：闭卷、笔试；,2,、成绩评定：,平时（包括作业、提问、考勤等）占,30%,考试占,70%,7,第一章,学前儿童发展心理学概述,发展,人生永恒的主题,8,本章主要内容,学前儿童发展心理学的研究对象,学前儿童发展心理学的任务和意义,研究学习学前儿童发展心理学的原则和方法,9,教材分析,【,教学目的,】,使学生了解学前儿童发展心理学的研究对象,、,任务,、,内容和方法。,【,教学重点,】,学前儿童发展心理学的研究对象,【,教学难点,】,学前儿童发展心理学的研究对象和方法,10,第一节 学前儿童发展心理学的研究对象,学前儿童发展心理学,是研究初生到入学前儿童,（,0-6,岁儿童）心理发生、发展规律的科学。,11,一、需明确的几个概念,（一）,“,学前儿童,”,的概念,心理学中对人的一生各时期的划分国内外学者虽然不尽相同，但一般分为以下几个阶段,(,周念丽、张春霞编著,学前儿童发展心理学,华师大出版社,),：,（,1,）新生儿期（出生,-1,个月）,（,2,）乳儿期（,1,个月,-1,岁）,（,3,）婴儿期（,1,岁,-3,岁）,（,4,）幼儿期（,3,岁,-6,岁）,12,（,5,）,童年期（,6,岁,-12,岁）,（,6,）,少年期（,12,岁,-15,岁）,（,7,）,青年早期（,15,岁,-18,岁）,（,8,）,青年期（,18,岁,-30,岁）,（,9,）中年期（,30,岁,-60,岁）,（,10,）老年期（,60,岁,-,死亡）,我们所说的学前儿童，是指处于前四个时期，即,新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期,的儿童，而以婴、幼儿期的儿童作为主要研究和阐述的对象。,13,陈帼眉,学前心理学,人民教育出版社,14,（二）,“,发展心理学,”,的概念,1,发展的含义,：,获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。,发展包含三个要素：,发展是在个体内部进行的变化；,这种变化是连续、稳定、不可逆的；,发展最后导致结构性改变。,15,发展,是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。,心理发展变化从开始到成熟大致表现：,一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；,二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；,三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；,四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。,16,2,心理学：,研究人的心理现象（心理活动）及其规,律的科学。,心理学是一个庞大的科学体系，有很多分支学科。如,普通心理学,（研究心理活动最一般的规律）；,生理心理学,（揭示心理现象与生理过程的规律与关系）；,发展心理学,；,教育心理学,（研究教育过程中的各种心理）；,社会心理学,（研究人的社会心理及社会行为）等。目前心理学的分支达,100,个左右。随着社会发展，会有新的分支不断出现。,17,3,发展心理学,(1),广义：研究种系和个体心理发生与发展的科学。,(2),狭义：个体发展心理学。,18,种系心理发展：,从动物到人类的心理演变过程。,1.,动物心理进化过程,动物心理学,2.,人类心理演变过程,民族心理学、个体发展心理学,19,种系心理的进化过程,刺激感应阶段,低级生命物体（植物、单细胞动物）,感觉阶段,无脊椎动物的心理发展,知觉阶段,低等脊椎动物的心理发展,思维萌芽阶段,哺乳动物心理的发展,20,感应性,感觉,知觉,思维的萌芽,21,人类心理的进化过程,1.,人类是由动物界进化而来的。,2.,动物的进化受生物原理或规律支配；人类的发展受社会原理或规律支配。,22,心理的个体发展：,研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命历程中心理发生、发展特点和规律，即研究毕生心理发生、发展特点和规律。,23,24,发展心理学基本框架,研究种系和个体心理发生与发展,广义,动物心理进化,发展心理学,人类心理进化,动物心理学,民族心理学,个体发展心理学,（狭义）,个体发展心理学,（狭义）,25,发展心理学着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括,婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。,在个体心理发展的研究中，人的,学前时期,的心理发展就成为学前儿童发展心理学这门科学的重要内容。,26,（三）,“,学前儿童发展心理学,”,的概念,学前儿童发展心理学,属于心理学的一个分支，是研究从初生到入学前（,0-6,岁）的儿童的生理和心理机制的成长、变化规律的一门科学。,学前儿童发展心理学的研究可以突出地以,“,WWW,”,来表示，即,what,（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；,when,（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；,why,（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。,27,二、学前儿童发展心理学的内容,（一）研究,学前儿童,的,心理,学前儿童的心理与成年人一样都是人脑对客观现实的能动反映。,学前儿童的心理是学前儿童,脑,的机能。,科学已证明：,脑,是心理的器官，心理是,脑,的机能。,学前儿童的心理是学前儿童的,脑,对客观现实的反映。,学前儿童的心理有能动性,28,29,（二）研究学前儿童心理的发展,儿童心理的发展特点：,发展具有,方向性,和,顺序性,；,方向性：进步性,顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。,30,正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循,自上而下,、,由躯体中心向外围,、,从粗动作到细动作,的发展规律，这些规律可概括为动作发展的,头尾律,、,近远律,和,大小律,，体现在每个儿童身上，都是如此。,发展具有,方向性,和,顺序性,31,儿童早期的动作发展,方向性,和,顺序性,32,方向性,和,顺序性,儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。,33,发展具有连续性和阶段性,心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃,。即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。,34,个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。,心理年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征（普遍性）、典型特征（代表性）或本质特征（表示一定的性质）。,儿童心理年龄特征既有稳定性又有可变性。,35,发展的年龄特征,在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。,“,成熟期前倾,”,就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。,36,发展的年龄特征,第一反抗期,年龄：,24岁,特点：,随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，,“,我不要,”,、,“,偏不,”,成了常用语。,37,发展的年龄特征,原因：,孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。,大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。,38,发展的年龄特征,自我中心主义,年龄：6岁以前,儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有,“,泛灵论,”,的特点,即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。,39,发展的年龄特征,儿童期的多动行为,年龄：610岁,特点：注意力不集中、多动、冲动,原因：兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平衡；环境（节奏、玩具）,40,发展的年龄特征,青少年的,“,心理断乳,”,年龄：1018岁，成熟期前倾,特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。,41,发展的年龄特征,“,心理断乳,”,表现：,独立感增强，闭锁性突出。产生,“,我已经是大人了,”,的感觉，希望得到他人的尊重，开始更多地按照自己的意愿办事。身体的变化带来了许多烦恼与秘密。,“,谁识少年愁滋味,”,！心理的闭锁导致他们内心的迷茫与困惑。,42,发展的年龄特征,对自我过分关注。开始对自己全方位的审视,包括外貌、性格特点、内心世界等等，产生认识自己、塑造自己的需要。通过与同龄人的比较，青少年会对自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦虑与不安，甚至产生自卑；反之，则会沉浸于自我满足与陶醉。,43,发展的年龄特征,对异性的向往。躯体发育的成熟还会导致青少年渴望了解异性、接近异性。青少年从向往年长异性的时期，逐步过渡到对几乎所有异性的狂热期，最后到专注于一个异性的浪漫恋爱期。,44,45,介绍,与年龄阶段有关的几个概念：,关键期,敏感期,转折期,危机期,46,关键期,儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。,“,印记,”,：特定的物种在出生后不久就出现的类似于本能的学习类型，这在小鸭子或鹅的,“,尾随,”,行为中能够看到。,“,关键期,”,：适当的刺激物必须要呈现给生物体，从而使,“,印记,”,得以发生的时期。,47,关键期,奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。,小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为,“,印刻学习,”,。劳伦兹在小鸭子出生后的,1016,个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的事情发生了。,见右图,-,尾随反应,48,几个关键期,口头语言发展关键期：,2-3,岁。这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。,视觉发展关键期：,0-4,岁。这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在,4,岁之前容易矫正。,49,识字的关键期：,3,岁左右,教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。,50,数字概念形成的关键时期：,4,岁左右,此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些加减乘除的演算，背唱,“,九九,”,歌。方法当然也是启发诱导，以实物、回片、玩具等引起孩子的兴趣。,51,想象力发展的最佳时期：,3,6,岁,此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。,52,几个关键期,0,2,岁是亲子依恋关键期,1,3,岁是口语学习关键期,4,5,岁是书面语学习关键期,0,4,岁是形象视觉发展的关键期,5,岁左右是掌握数概念、音乐学习的关键期,10,岁以前是外语学习、动作机能掌握的关键年龄,53,关键期与早期学习,内容取向：,以数字计算、识字为主，还是以形体感知、空间转换、现象力和创造力为主,37岁儿童的早期比较：,中国：概念、分类、时间、序列上优,日本：运动、组合、空间转换上优,54,关键期与早期学习,结果过程取向：,以弹琴与欣赏音乐为例,结果取向：,为考级、加分而练，重演奏技能而轻音乐素养，会弹琴而不会欣赏音乐,过程取向：,灵活了手指（开发大脑）、懂得了音乐语言、陶冶了性情,55,敏感期或最佳期,指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。,与关键期的区别,错过敏感期，并不意味着不能学习或形成某种知识或能力，只是比起敏感期而言，较为困难，发展较慢而已。,学前期是心理发展的敏感期,56,危机期与转折期,儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。,如：有人认为,1,岁、,3,岁、,6-7,岁、,11-12,岁都是发展的危机年龄。这个阶段注意教育方式。,儿童心理发展的转折期，并非一定出现,“,危机,”,。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但,“,危机,”,却不是必然出现的。,57,发展具有不平衡性,表现为：,不同阶段发展的不平衡,儿童年龄越小，发展的速度就越快。,不同儿童心理发展的不均衡,不同方面的发展不均衡,58,发展具有不平衡性举例,人生的两次,“,生长高峰,”,59,儿童心理发展不平衡性举例,感知觉：在新生儿期出现，,10,岁成熟。抽象逻辑思维：,5,、,6,岁出现，,20,岁左右成熟。,60,发展具有个别差异性,虽然同一年龄阶段的个体无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个个体而言，其发展的,速度,、发展的,优势领域,、最终达到的,发展水平,等都可能是不同的。,如有的发育早，心理成熟早，有的晚；在个性、兴趣、性格及能力等方面也都有不同。,“,最近发展区,”,维果茨基,61,唐朝诗人王勃,6,岁写文章，,9,岁读,汉书,，,13,岁写,滕王阁序,。留下,“,落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。,”,的名句。,62,个别差异性,白痴学者,/,天才：是指轻度或中度精神发育不全（,IQ,低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。,63,64,个别差异性,心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。,65,最近发展区：,维果茨基的术语，用来表示为进一步的智力发展做准备的个人当前的潜力，一般来说不能够通过通常的智力测验进行测量的能力。他建议，暗示与问题可能会有助于评估这个区域。,“,搭建平台,”,（建造脚手架）：维果茨基的概念，用来描述如果儿童需要学习，教育者与养育者需要为他们提供各种各样的帮助。,“,搭建平台,”,通常采取指示、建议与其他言语帮助的形式，如果它涉及在儿童最近发展区内的任务，这种平台是最有效果的。,66,学前儿童心理发展的趋势,一、从,简单,到,复杂,表现在两个方面：,1、从,不齐全,到,齐全,；,2、从,笼统,到,分化,。,儿童动作发展表现为,由近及远,。儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。,67,儿童动作发展表现为,由粗到细,。,儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7岁才能做到。,二、从,具体,到,抽象,68,三、从,被动,到,主动,从被动到主动表现在两个方面：1、从,无意,向,有意,发展；2、从主要,受生理制约,发展到,自己主动调节,。,四、从,零乱,到,成体系,。,总之，儿童心理的发展趋势是按照,从不齐全到基本齐全,、心理活动,从笼统到开始分化,、,从非常具体到出现抽象概括的萌芽、从完全被动到最初的主动、从非常零乱到出现系统性,的规律进行的。,69,（三）研究学前儿童心理发展的规律和特征,、研究学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势,（纵向）,、研究学前各年龄阶段的心理特征（横向）,、研究儿童心理发展的个别差异,、探讨关于儿童心理发展的基本理论问题,70,第二节 学前儿童心理学的任务和意义,一、学前儿童心理学的,任务,两大任务：,（一）阐明学前儿童心理发展的基本表现（发展趋势、年龄特征、个别差异）；,（二）揭示心理发展的原因、影响因素和机制。,71,二、研究学前儿童心理学的意义,儿童心理学诞生的标志：,1882,年德国生理心理学家蒲莱尔（,W,Preyer,）的,儿童的心理,一书的出版（,他对自己的孩子从出生到,3,岁每天进行系统观察，把这些观察记录整理成一部有名的著作）。,中国最早进行儿童心理学研究的是,-,陈鹤琴,72,陈鹤琴,他是一位父亲，从孩子一出生就进行了连续,808,天的跟踪观察；他是一位男性老师，却被学生们称为,“,妈妈,”,；他是一位留学美国的教育学硕士，却在南京创办了一所幼稚园；他是一位教育家，建立了中国的现代儿童教育理论体系。他就是我国儿童心理学、儿童教育学的奠基人,陈鹤琴先生。,73,中国现代著名儿童教育家：,陈鹤琴（公元,1892,年,-1982,年）,74,蒙 台 梭 利：,意大利著名儿童教育家（,1870,1952,）,75,研究学前儿童心理学的意义 既有理论价值又有实践意义（一）理论价值,1,、可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据；,2,、有助于丰富和充实心理学的一般理论,。,76,与儿童发展心理学有关的职业,1.,学前、幼儿园教师,2.,中小学教师,3.,特教教师,4.,日托（托儿）所督导,5.,早期教育工作者,6.,儿童福利工作者,7.,辅导咨询师,8.,儿科护士,77,与儿童发展心理学有关的职业,9.,精神科护士,10.,儿童生活专家,11.,儿科医生,12.,儿童临床心理学家,/,咨询心理学家,13.,儿童精神科医生,14.,儿童发展、教育、家庭发展、护理、社会工作方面的高校教授,78,第三节 研究学习学前儿童心理的原则和方法,“,科学是随着研究方法所获得的成就前进的,”,。,巴甫洛夫,79,一、学前儿童发展心理学研究的特殊性,（一）以年龄作变量，易忽略发展变化的真正原因，也易混淆相关关系和因果关系。,（二）主客体相互作用，易产生意想不到的情况，这是心理学研究的共同困难。,（三）被试的意识性，可能导致虚假的合作、不合作、过分的合作。,80,（四）儿童发展的早期的多数心理现象都缺乏稳定性，容易使研究结果缺乏准确性。,（五）在社会性发展研究方面，社会赞许性效应可能影响研究结果的准确性。,（六）儿童具有较强的学习能力，研究时间太长、次数太多，易导致练习效应。,81,二、研究学前儿童心理的基本原则,辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。,研究学前儿童心理的基本原则有：,(,一,),客观性原则,(,二,),发展性原则,(,三,),教育性原则,82,(,一,),客观性原则,1.,以真实揭示个体心理发展的规律为研究目的,选题具有先行性，要为科学的决策服务，而不是为了去论证某一决策。,不容许从自己的,“,期待,”,出发,客观、公正地对待一切科研成果,83,(,二,),发展性原则,坚持发展性原则实际上就是要坚持用发展的观点看待儿童心理。所谓发展的观点实际上就是矛盾的观点，即坚持从发展的角度、运用矛盾的观点来研究儿童心理的发展。,84,发展性原则,个体心理发展的动力来自内部的矛盾运动，没有个体心理的内部矛盾运动，就没有心理的发展。,社会生活环境总是处于发展变化之中，其对个体心理发展的影响也总是在不断发展变化。,个体心理由于自身内部的矛盾运动和外部环境的发展变化，也总是处于发展变化之中。不能用僵死的观点看待变化中的个体及个体心理。,85,（三）教育性原则,发展心理研究的主要目的是为儿童教育、儿童福利和儿童成长服务，这就要求我们在研究实践中，一切要从符合儿童心理健康和心理发展的角度出发来设计和实施研究方案，研究的进行不能有害于儿童的身心健康和违背教育原则。,86,其他几个原则,实践性原则,矛盾性原则,理论与实际相结合原则,一般与个别的原则,87,三、学前儿童 发展心理学研究设计,（一）从研究时间的延续上分,1.,纵向研究：也叫跟踪研究，主要指在比较长的一段时间里（几个月或几年），追踪研究相同的被试，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录。纵向研究关注的是某些具体心理特质的变化。,88,纵向研究的优点,能够较为系统地、详细地了解个体的心理发展的连续过程和量变质变规律，有利于揭示个体心理发生发展与时间因素的对应关系。,89,纵向研究的缺点,研究时间较长，被试可能会因为各种原因有所流失，影响研究结果的可信性和意义；,纵向研究中，需对被试反复测查，这可能会影响到被试的正常发展，影响到被试的情绪和态度，因而也会影响到研究结果的可靠性；,有时还会经历社会的变迁，环境变化所引起的变量会不断增多，给研究带来困难；,通常耗资较大，需要研究者极大的投入。,90,2.,横断研究,横断研究是指在同一时间里对不同年龄组被试的心理发展水平进行研究，并对其进行比较。每一个年龄组的被试被称作一个,“,群体,”,。,91,横断研究的优缺点,优点：可以同时研究较大的样本，可以在较短的时间里收集大量的数据资料，避免纵向研究时间过长、耗资较多、容易流失被试的缺点，省时、省力。,缺陷：主要表现为各个群体受到环境的影响可能是不同的，也缺乏系统连续性。,92,3.,纵横交叉研究,纵横交叉研究是在同一段时间内对所选定不同的被试群体进行横向研究，然后对各个被试群体进行纵向的跟踪研究。纵横交叉研究克服了纵向研究和横断研究的缺陷，目前在发展心理学领域的研究中越来越受到重视和得到广泛应用。,93,（二）从研究的范围或内容上分,1.,整体研究：也叫系统研究，把儿童心理作为一个整体结构来研究，主要是研究心理发展的整个面貌。,2.,分析研究：对儿童心理发展的某一个别的、局部的、比较小的问题进行比较深入的研究。,94,（三）从对被试的选取上分,1.,个案研究：对一个或少数几个被试进行研究，代表性较小，但便于对被试进行比较全面和深入的考察。,2.,成组研究：取样较多，可做统计处理，科学性大，但不便于做个别深入的研究。,95,三、研究学前儿童心理的常用方法,（一）观察法：是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。,一个婴儿的传略,达尔文,儿童心理,（中译,儿童的意志与感觉,）,儿童心理学之研究,陈鹤琴,96,观察法的优缺点,1.,优点,可在儿童行为发生的当时，现场进行观察、记录,有助于获得比较真实、客观的事实材料,2.,不足,观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响；往往需要花费较大的人力、物力和较多的时间。,97,观察法的特点与要素,1.,特点：,目的性,客观性,能动性,简便性,2.,要素：,场所,角色,目标,行为,98,观察法的类型,1.,按事先是否确定具体观察项目分：,结构式观察,非结构式观察,2.,按观察者是否直接参与所研究的活动分,参与式观察,非参与观察,99,3.,从观察的时间分：,长期的观察,定期的观察,4.,从观察的内容分：,全面的观察,重点的观察,100,观察设计的步骤,1.,确定观察内容,2.,选择观察策略,3.,制定观察记录表,101,运用观察法应注意的问题,观察前观察者要做好准备,观察时尽量使儿童保持自然状态,观察记录要求详细、准确、客观,观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进行,102,事件取样观察法记录表,儿童姓名,年龄,性别,争执持续时间,争执发生背景（起因）,争执什么（争玩具、争领导权等）,参与者的角色（争吵爆发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受等）,争执特殊语言、动作,结果（被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决）,后果（高高兴兴愤恨不满）,103,(,二,),实验法,实验法是指对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探讨儿童心理发展的原因和规律的研究方法。实验研究是发展心理学研究的重要方法。其基本目的在于揭示变量间的因果关系。,104,常用的实验法有两种即：自然实验法和实验室实验法。,1,、自然实验法：,在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。,2,、实验室实验法：,在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的方法。,105,实验室实验法在研究初生头几个月的婴儿时广泛运用,图片 视觉诱发电位测量儿童的视觉敏度,106,实验室实验法的优缺点,优点：,能严格控制试验条件，可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的资料。,不足：,易使被试产生不自然的状态，且难以研究较为复杂的心理现象。,107,对儿童进行实验时，应注意,第一，实验目的、材料和方法都应该与教育的原则相适应，有助于儿童身心的发展。,第二，儿童心理实验室的布置，应尽量接近儿童的日常生活、学习环境，使儿童在实验条件下表现自然。,第三，实验进行中应考虑到儿童的生理状态和情绪背景，努力使儿童保持积极的情绪状态。,108,观察法、实验室实验法和自然实验法的比较,被试状况,变量控制,观察法,保持自然、真实,无法控制,实验室实验法,易产生不自然心理状态,严格控制,自然实验法,保持自然、真实,可以控制，但不如实验室实验法严格,109,(,三,),测验法,测验法是通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料。,测验法既可用于测查儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄阶段的儿童的心理发展水平的差异。,110,1.,做好测查前的准备工作，包括熟悉测验手册、特别是指导语和准备测验所需材料。,2.,选择适宜的测验环境，尽力排除一切干扰。,3.,严格按照标准化的指导语和标准时限进行测验。,4.,努力与被试建立良好的关系，保证测验的效果。,5.,根据被试的特点选择合适的测验方法。,使用测验注意,111,(,四,),调查法,通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。,调查法可采用当访问的方式，也可以采用书面调查的形式。,1.,问卷法,2.,访谈法,112,其它方法：,除了以上介绍的以外，研究学前儿童心理的方法还有,作品分析法,等。,幼儿教师在教育教学过程中研究儿童常用观察法、自然实验法、调查法、谈话法和作品分析法。教师可以根据研究目的灵活运用。,运用测验法时最好由专业人员指导。,113,