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合作教学的效率研究：以小学语文为例课程与教学论专业 摘要：合作学习被视为当代最广泛推动的一项教育革新。在我国，合作学 习是新课程所倡导的全新的学习方式之一。合作学习如何在中国课堂里高效 的运行，这是摆在教学效率研究者面前的一个现实而重大的问题。本文第一部分是引论。提出了研究的问题，阐明了研究的目的与意义，说明.了研究的过程与方法，并对研究样本的选取、资料收集的方法与过程以及研究 效度的保证作了详细介绍。第二部分是文献综述。先是采用以主题为主的方法展开叙述，介绍了国内 外相关研究成果，然后检讨了现有研究中存在的问题并以此为突破口建立自己 的研究。第三部分是本研究涉及的个案及相关概念。首先，勾勒国内外合作教学全 貌,并在此基础上介绍上我的研究个案（对象）一四川主体合作学习”，然后,从历史和逻辑的角度确定了本研究所使用的“教学”概念的涵义，进而阐明了“合作教学”和“教学效率”两个概念的内涵。第四部分是教学现象实录与效率分析。在本部分，通过对真实教学现象的“深描”揭示出了“主体合作学习”的本土化特色、合作教学的效率表现，并 对影响教学效率的因素进行了思考。本论文认为，建立在“主体合作学习”基 础上的合作教学在逻辑结构、时机选择、目标及奖励结构以及积极互赖方面具 有自己的本土特色，这是理论层面的教学效率分析。其次，合作学习时间、内 容以及教学目标是操作层面上的教学效率分析。最后，教师的教学能力与教学 观念是影响教学效率的核心要素。-关键词：合作教学；教学效率；主体合作学习；小学语文；IResearch on Teaching Efficiency of Cooperative Class:Taking the Chinese Teaching of Primary School for InstanceMajor:Theory of Curriculum and Teaching Abstract：Cooperative learning is counted the most wide-ranging promotion of the educational refbnn in modem times.In China,cooperative learning has being proposed by the new curriculum as one of the new learning pattern.How dose the cooperative learning realize its efficient operation in the class?Anyway,this is a formidable problem fbr us,teaching efficiency researchers,to tackle.This dissertation includes four parts.Chapter One is an introduction,which puts forward the problem of my study,illustrates the purpose and value of my study,shows the process and methods of my study,including the selection of sample,the methods in the process of collecting data,and the effectiveness of my study.Chapter Two is literature review.Firstly,according to the theme,the literatures are introduced on the relevant domestic and international researches they are connected to the topic of teaching effectiveness.After that,the author has tried best to find out the problems exist in the former researches,which later become the breach of my study.Chapter Three are the case and concepts relating to my study Firstly,outlining the overview of cooperative teaching at home and abroad,and based on this,showing my case subject cooperative learning research in Sichuan in China”.And then,it clarifies the concept of teaching in its historical and logical perspective.And later expounds the concept of cooperative teaching and the concept of teaching efficiency.Chapter Four is the analysis of teaching facts and teaching efficiency.In this part,by giving vivid description of teaching facts,it reveals out the local characteristics of the“subject cooperative learning research”,makes analysis of teaching efficiency of the cooperative class,and considers the factors which influence on the teaching efficiency.The following are the research finds of my thesis.The cooperative teaching on the basis of subject cooperative learning”has its own characteristics in the respects of its logic structure,choice of the right moment,the structure of the goal and the encourage,and the positive interdependence.These belong to the teaching efficiency theoretically Next,the time,the content and the goals of cooperative teaching are made analysis of teaching efficiency in operation.At last,the key elements which have an effect on the teaching efficiency are the teachers9 teaching capability and the teaching beliefKey words:cooperative teaching teaching efficiencysubjective cooperative learning Chinese teaching of primary schoolin导论问题探源一、问题的提出教学是一种效率行为，它产生的目的就是为了使学生如何更快、更省、更 好地吸收前人累积下来的优秀文化与经验。因此，为学生创造各种有利条件，让他们学会学习就是教学论所要探讨的效率问题。从历史发展来看，人们对教 学的认识经历了教学是知识传授、教学是为学生服务、教学是教学主体之间的 交往与合作这三个阶段，因而在每一个阶段中，学者们追求教学效率的途径也 不一样。将教学看成是知识传授的过程，必然关注教师的行为特征；将教学看 成是为学生服务的过程,必然更加关注学生的学习活动;而将教学看成是合作、交往的过程，必然更加关注整个教学系统的运作状态，特别是教学主体之间的 相互作用。从这三个关注点出发来提高教学效率，因而也就形成了三种关于效 率的理论。但这三个关注点还只是影响教学效率的外部因素，以效率为核心的,教学理论（如教学策略理论）才是制约教学效率高低的决定因素。然而，我国 教学论研究中目前还没有专门将教学效率纳入自己的研究领域，因此，在教学 论研究中，对教学效率做出理论思考是很有必要的。近年来，我国学者大多比较关注教学效率，这是一个可喜现象，但是对教 学效率的认识不够深入，大多把教学效率看成是一个静态的数学公式。然而，课堂教学充满了太多的不确定因素，我们很难得出各种变量的性价比。事实上,广大一线教师最具有发言权。因为他们每天所做的“教学”工作都是一种效率 活动。因此，采用至下而上的归纳式方法来对优秀教师的教学进行个案分析，从而提升出具有一般意义的以教学效率为核心的理论如教学策略理论一 一是摆在教育工作者面前的一项基本任务。另外，从个人角度，我有幸参加了我的导师刘家访教授主持的全国教育科 学“十五”规划课题农村中小学实施新课程的教学管理研究中的关于农 村中小学教学管理与教学效率的关系研究的子课题，这对我全面了解当前农 村中小学课堂教学效率面貌有很大的帮助，新课程在农村中小学课堂中的实施 是极为低效的，这使我萌发了借鉴成功案例的教学经验来服务于其他教师同行 的念头。还有，周林教授主讲的“基础教育课程与改革研究”对我的启示很大,特别是他主持的“主体合作性学习”研究，让我亲身感受到了合作教学的真正 魅力。这让我找到了寻求当前教学效率研究的平台。教学论是一门实践性很强 的科学，学习与研究优秀教师提高教学效率的经验与成果，并从中抽象出具有 普遍性理论来让更多的一线教师获得成功是我们理论研究者义不容辞的责任。二、研究的目的与意义本研究以合作教学为平台，通过课堂教学个案来对课堂教学效率现状进行 白描，以期为构建我国以效率为核心的教学理论提供参考并更好地服务于实 践。教学始终而且永远都是一种效率行为。然而长期以来，我国教学效率不高 已成共识，主要问题在于，教学基本规律与理论没有更好地服务于教学实践，广大一线教师教学活动的效率意识不强等。本研究以教学效率为核心来进行理 论分析具有以下几个方面的意义：第一，使教学理论具有很强的实践特征和倾向。以效率为核心的教学理论 本身来源于实践，而又可以直接作用于实践。相反，理论家的教学基本理论并 不能直接服务于一线教师的教学问题，而是恰恰要通过这种以教学效率为核心 的理论如教学策略进行理性分析后，才能有效地解决教学实践中的问 题。第二，能丰富我国教学论的理论层面，填补我国关于教学效率的理论缺乏 的空白。教学虽然是一种效率行为，但长期以来广大教育工作者对这种效率意 识关注得不够。通过对教学效率进行理论分析，可以填补教学论中本应有的效 率理论，如教学策略理论的空白，从而丰富教学论的理论层面。三、研究的过程与方法“事实上，一线的教师是在教学活动中最具创造性的群体。一方面，应该 广泛普及合作学习的观念；另一方面，应该跟踪一批优秀教师，对这些优秀教 师在课堂上实施的有效的合作学习进行研究、提升，采用归纳性的研究方法，研究有效实施合作学习的条件和在合作学习过程中教师、学生的行为表现及其 规律JI笔者也遵循着这样一条研究思路。高向斌.走向合作性教学国.太原：山西教育出版社，2005.9.2（一）选择样本教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“我国学校教育创新研究”总 课题组决定于2007年11月1719日在成都召开主体教育视野下中小学语文学 科教学改革学术研讨会，本次会议以期通过总结和交流改革的实践经验，促进 语文学科课程与教学理论和实践的发展。四川片区的“主体合作学习”课题组 既是本次研讨会的参与方又是主办方之一，笔者借这次机会，从2007年9月 19日起，跟随周林教授一起走进实验学校，听课、访谈全面了解小学语文主 体合作课堂教学实际，积累了小学二年级到五年级语文课案例20多节，涵盖 了小学语文阅读教材中散文、诗歌、童话、写景、叙事、说明、推理性文章等 各种题材的课文。研究对象的确定：学校方面：参与本次研讨会的实验学校（也即笔者观察的学校）有成都市 双流实验学校、成师附小、成都市袍桐树小学、成都市成华实验小学、成都市 建设路小学、成都市成华小学、成都市双林小学，这些学校既有首批参与“主 体合作学习”实验研究的，又有后来参与的。教师方面：执教老师以青年教师为主，既有教学骨干，也有一般教师，既 有年轻教师，也有中年教师。在课前备课和课后讨论两个活动中原则上本校的 课题组全体成员都参加,也有省教科所的成员以及成华区教师进修学校的人员 参加。学生方面：已接受过小学入学常规训练和“主体合作”学习的教学。除此之外，第一次收集资料可以说是以集体的身份收集的，一共观察了8 位老师的语文课。考虑到资料的全面性与客观性，在第一次收集资料的空余时 间我又选择了其中一所学校独自一人走进课堂，收集资料。这次收集资料采用 随堂听课和个别访谈的方式。两次共收集了 20多节小学语文课堂实录。（-）收集资料1、课堂观察课堂观察主采用定量记录和课堂白描两种方式共同使用的方法，定量记录!本次选样同时也符合了目的性抽样原则，即选取研究者在现有的条件下能够进行研究，且包含了对研 究目的有实质性帮助的大量重要信息的样本。3主要包括教师课堂教学各个环节的时间分配情况和学生参与课堂交往合作的 人次。课堂白描则是通过对课堂教学过程的观察及时进行记录，重点观察项目 主要有教学目标和学生活动，包括独立学习活动和小组合作活动以及全班交流 活动。此外，我在课后及时加以尽量客观、仔细的补充。2、访谈课堂观察可以直接看到师生之间达成活动效率的实际情况,不过这充其量 是“我看效率。还需要对教师和学生进行更深入的了解，因此，我在课堂观 察的基础上，对教师和学生进行了访谈。对教师的访谈分为正式访谈和非正式访谈。正式访谈采用集体讨论的形 式，每次观察完毕，全体观察人员（笔者、周林教授和课题组成员）和执教老 师都要对这堂课的得与失进行讨论，讨论的氛围很轻松，老师们可以边吃水果、点心边讲话。非正式访谈采用开放式进行，是在集体讨论结束后大家一起吃饭的饭桌上 进行的，我常常有意坐在执教老师旁边，当我们相互认识了之后，我们之间的 交流更加自然起来。另外，我在第二次收集资料时主要采用的非正式访谈，利 用执教老师课间空闲时间进行。对学生的访谈安排在课间休息的开放式谈话,内容主要涉及小组内的读书 收获。3、实物与教学有关的实物具有一定的研究意义，本研究所收集的实物主要是教师 的教学设计和学生在课堂活动中的学习收获，如作业单和在课本上进行勾画、批注内容。资料来源：本研究的主要资料来源有课堂观察资料、访谈资料、教师的教 学设计书稿、学生在课堂活动中的勾画、批注内容和学习结束时的书面作业单,都成为本研究的有效性客观依据。资料整理和分析：本研究属于质的研究，其活动是分析、解读和呈现研究的发现和结果。整4个资料的整理和分析过程是与资料的收集过程具有同时性、持续性及循环性特 征。可以说，这是一个非常繁重且复杂的工作。（三）效度与信度分析研究的效度研究的效度包括内在效度和外在效度,研究的效度是指结论的准确的解释 性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。1在内在效度方面，我主要采取了以下措施：首先，努力与研究对象建立良好的信任关系。在研究初期，由于我是以周 林教授带的研究生的身份而参加的，所以，老师们存在着一定的戒备心理。但 随着交往的深入，我也始终保持着一种谦虚的、学习者的心态，并向他们表明 我所记录的资料（原稿）不向任何人汇报，专用于个人研究，因此，我和老师 们之间建立起了一种信任关系。另外，我在和学生交往中，也始终以儿童的口 吻和他们说话，有时甚至是边和他们游戏边交流，在我眼里，他们的声音是天 真无邪的。其次，我坚持长时间的实地观察，并且从所收集的资料中精心选择那些有 代表性的案例来进行分析，以消除不实的结论。第三，进行三角互证。质的研究在保证效度方面最常用的方法就是三角互 证，目的是通过不同来源的信息，进行相互验证，以保证资料的真实性。我在 研究中主要是运用观察、访谈和实物三方面的资料进行相互验证。在外在效度方面，我的具体做法清晰的表述我的案例，详细描述研究对象 和研究现场，和客观说明我在实证过程中的角色及参与情形，尽量提高研究的 迁移度。2、研究的信度研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。2在质的研究中目前很少或者不讨论信度问题，因为“质的研究不强调证实事*2 I美维尔斯曼.教育研究方法导论国.北京：教育科学出版社，1997.9.2 美维尔斯曼.教育研究方法导论国,北京：教育科学出版社，1997年版，第11页.5物，不认为事物能够以完全同样的方式重复发生，因此，目前大多数质的研究 者基本上达到了一个共识，即在质的研究中不讨论信度问题”I我在这里也不 打算讨论信度问题。陈向明.质的研究方法与社会科学研究M.北京：教育科学出版社，2000年版，第101页.6第一章文献综述一、国内外教学效率研究综述国内外关于教学效率的探讨主要集中在如何提高教学效率的相关理论研 究方面。(-)教师人格特征与教学效率在20世纪50、60年代，国外探讨教学效率的问题主要是把焦点放在教师 的人格因素，包括才智、经验、态度、期望和信念等方面。1950年左右，学 者们普遍接受教师的教学效果和教师的性格特点密切相关这种看法。克热兹(Kratz,1996)曾对2000名学生进行了调查，得出高效率教师有如下特征：丰富的学科知识、热情与热心、个人魅力、幽默、适应性与灵活性强，对学生 高期望等。2这时期的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽 那了课堂实际*2 3 4(-)教师行为与教学效率紧接着，越来越多的研究者认为以前那种性格决定教师，教师又决定教学 效率的看法是有问题的，因为这就意味着只有具备一定性格的人才能做教师，才能提高教学效率。后来，学者们将提高教学效率的视角转向了课堂教学中的 教师行为有效性上来。比如，KaHison(1986)等学者提出高效率的教师在教学 过程中的行为是：按一定的顺序呈现信息；有清晰简洁的语言；要采用生动的 形象的例子；善于以不同的方式陈述重要的原理；课程与学生的背景知识相联 系；在课程的相关部分简单地提示学生以前学过的内容。教师具有教学热情与 幽默感我国在90年代初对教师教学行为的追求也与此相似。如钟鹏明(1991)认为要提高教学效率，老师在课堂教学中必须做到：增加教学信息量；提高思 邓金主编，王金波，邓军等译.培格曼最新国际教师百科全书K.北京：学苑出版社，1989年版，第153页.2 Berliner D C et al.Handbook of Educational Psychology Simon&Mailman,1996 年版，第 735 页.3高文.现代教学的模式化研究M.山东教学出版社，2000年版，第127页.4 Kallison J.M.Effects of lesson organization on achievement.American Educational Research Journal,1986,23(2):337-3477维密度，即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间并能积极主动充分地 开展思维活动；减少时间的损耗；利用先进的教学,技术。可见，以这种教师 行为为突破口来提高教学效率充满了教学的知识取向特征。因为学者们把教学 看成是知识生产过程，所以为提高教学效率而要求的教师行为也就是尽量多地 传递好知识了。（三）学习活动与教学效率60、70年代的西方，学习心理学获得了快速发展，研究者们迅速将提高 教学效率的途径转向如何使学生学好方面来。如加涅的学习的条件、教学 设计原理等书的出版，还有布鲁纳的“发现法”、奥苏贝尔的“先行组织者”等学习心理理论的广泛传播与运用都是追求高效率教学的具体体现。此外，还 有学者直面课堂教学的动态过程，进行了提高教学效率的模式研究。较著名的 有下面两种模式：卡罗尔的时间模式和斯莱文的均衡模式。.其一，卡罗尔（Carroll,1963）在他的学校学习的一种模式一文中 提出了著名的教学时间模式。他提出了影响教学效果（学习程度）的五种因素，它们分别是，（1）性向：指学生在最优学习条件下掌握某一任务所必需的时间 量；（2）理解教学的能力：指学生学习某一特定内容或上某一堂课的准备程度；（3）教学质量：指通过教学，根据性向提供的基础，学生不需要再额外增加 掌握的时间量；（4）毅力：指学生愿意积极主动地投入学习的时间量；（5）机 会：指允许学生学习的时间量。其中，毅力和机会构成了学习所花时间，性向、理解教学的能力和教学质量构成了学习所需时间。在他看来，学习效果力（所 花时间/所需时间）。可见，他的模式为我们构建了教学时间与教学效果之间关 系的基本框架。2其二，斯莱文（Slavin,1987）提出了著名的与教学效率直接相关的QAIT 模式。他认为，有两类因素影响教学效率，因素一是学生的输入量，这是不容 易控制的因素，如健康状态，家庭环境等。因素二是那些可以加以控制的变量，钟鹏明.重视提高课堂教学效率J.教育理论与实践，1991(4).2 Carroll,J.B.(1963)A model of school learning.In Fisher,C.W.&Berliner,D,C.(ed.1985).Perspectives on Instructional Time,NY:Longman,P.68.8就是QAIT四要素教学的质量、教学的适当性、诱因和时间。在他看来，教学效率是这四个可变因素共同起作用的结果。事实上每一种变量就像一条锁 链上的链条，只有链条环环相扣，锁链才坚实有力。如果教学质量高，教学难 度适当，学生动机又强，那么教学时间越多，教学效率就越高。可见，他认为只有QAIT四要素共同起作用时，教学效率才会提高。我国在90年代末也大量翻译了国外的学习理论著作，如由华东师大的皮 连生教授组织翻译了美国教育心理学家加涅的两本学习论和教学论著作 学习的条件和教学论和教学设计原理。,这些著作为我国的教学效率研 究提供了一定的基础。张庆林（2002）等人从认知心理学角度对我国的效率问 题进行了较为系统的研究。在他们的高效率教学一书中，“教学效率7（学 生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素）/（学 生投入的学习时间X学生的脑力负担）:3他们还建立了有效学习的标准，即“知识有效学习是有条件的，不是往头脑中灌输的知识越多，人就会越聪明。我们认为，知识的学习必须做到概念化、条件化、结构化、自动化、策略化,才是真正的有效学习4教师教学的任务就是尽量达成这些标准并且要努力使 这些标准落实在学生的知识学习上。由此，他们提出了提高教学效率的五条原 则，它们分别是“1。减轻学生负担。2。确保知识掌握。3o促进技能形成。4。瞄准能力提高。50注重考教衔接J 5由此可见，这种教学效率观所强调的是 基本学习心理的系统知识传授的效率。不管怎样,这个阶段的教学效率研究已经在原来单一分析教师教学行为的 基础上更多地关注于学生的学习，同时也并不否定教师教学行为的作用。1 Slavin R E.1987a.A theory of school and classroom organization Educational Psychologist22:89-108,Slavin R E.1987c.Mastery learning reconsidered.Review of Educational Research 57:175-213,Slavin R E.1990a.Achievement effects of ability grouping in secondary schools:A best evidence synthesis.Review of Educational Research 60(3):471-499.2 美R.M.加涅，L.J.布里格斯，W.W.韦杰著，皮连生，庞维国等译.学习的条件与教学论，教学设计 原理M.华东师范大学出版社，1999年版.3张庆林，杨东.高效率教学LM.人民教育出版社，2002.7.4张庆林，杨东.高效率教学国.人民教育出版社，2002.20.,张庆林，杨东.高效率教学M.人民教育出版社，2002.30-46.9（四）师生交往、合作活动与教学效率师生之间的交往、互动始终是教学活动的核心。教学是一种特殊的交往活 动，学习是一种主动的、合作建构过程，真正的效率存在于教学互动之中已成 为共识。近些年来，国内外的研究都非常重视师生之间的合作、互动对教学效率的 作用。合作教学成为目前国内外非常流行的一种教学模式。它对学生发展的积 极促进作用也是国内外学者和教师所一致认可的。国内外研究者都在假设-实 验的基础上，验证了这一结论。约翰逊兄弟和斯坦在一份关于合作学习方法的 元分析报告中指出：“目前已有900多项研究证明合作学习较之竞争性学习和 独立性学习更为有效。这些研究具有相当的普遍意义。这些结果表现在：成绩、高层次推理、记忆保持、持续动机、社会和认知发展、道德推理、观点采纳、人际吸引、社会支持、友谊、刻板与偏见的减少、价值差异、心理健康、自尊、社会能力、价值内化、学习环境的质量等。”我国自90年代初期起开始了合 作教学的探讨，主要有浙江杭州大学教育系的合作学习小组实验，山东教育科 学研究所开展的合作教学研究与实验以及北京师范大学裴娣娜教授主持的“主体性教育实验:到目前止，均在全国产生了广泛的辐射效应。（五）教学（学习）策略与教学效率一直以来，教学法可算是最接近效率的教学理论了，但是越来越多的研究 者和教师意识到，教学法只是教人们该如何去做,而不是教会人们在什么时候、什么条件下去做有效率的教学，而后者就是教学的“策略”问题。因此，提高 教学效率的策略研究应是解决教学的效率问题的必经途径。教学发展到现在，到底有多少种策略却难以统计。翻开任何关于教学有效性的书几乎都能看到各 种各样的高效教学的策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基 本技能”来说，高层次的学习策略、如解决问题的策略、选择方法的策略、元 认知的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能 提高学生学习的有效性。2转引自：王坦.合作学习的理念与实施M.北京：中国人事出版社，2002.80.2Nisbet,J.,&Shucksmith,J.(1986).Learning Strategies.London&New york:Routledge.Pvii.近些年来，关于学习策略的教学研究受到了国内外学者的关注。学者们主 要关注的是学习策略教学的主要内容、途径以及实验方面的研究。其中，实验 研究较多，目前已经形成了针对专门的学习策略教学的实验研究和将学习策略 与学科内容结合起来的实验研究这两种模式。I我国关于学习策略的教学研究 成果相对较少，主要是关于学习策略可行性和必要性研究、学习策略的教学模 式研究、学习策略的教学技巧研究、学习策略教学迁移的研究、学习策略的训 练教材研究。2可见，我国关于学习策略的教学研究才刚刚起步，但是受到了 越来越多的研究者的关注。二、对已有研究的述评综观前人研究，可得出如下结论：第一，教学效率是一个时代话题。如果说早期的教师人格特征体现的是社 会对教师职业的需求，那么后面的分别从教师行为、学习活动、师生交往与合 作视角来提高教学效率的努力，就分别体现了人们对待教学的三种取向：即教 学是知识的传授过程、教学是为学生服务的过程、教学是教学主体之间合作、互动的过程。这反映了人们对教学效率的认识是随着社会的不断发展与进步而 同时呈现出不断深入的过程。教学效率反映的是一个过程而不是结果。认识到 这一点对于我们研究当前的教学效率走向具有重要意义，在本论文中主要体现 在我对研究样本的选取上，即立足于新课程实施大环境，走进四川片区主体合 作学习课堂，具体内容参见第一章。第二，教学策略理论是以效率为核心的理论。教师行为、学习活动和师生 交往、合作只是影响课堂教学效率的外部因素，而教学的策略理论则将效率作 为它的核心范畴来研究。策略研究就是寻求最佳方法的探索，这种努力就是一 种效率追求。可以说，哪里有对效率的追求，哪里就有策略的探讨。这为我们 构建以效率为核心的教学理论提供了理论基础。对课堂教学效率进行白描与分 析有助于将真实的效率特征展现出来，但这不是最终目的，教学效率研究的最 终目的还应该在此基础上进行归纳与抽象，形成教学效率理论，一方面可以为I斯U古楞.学习策略研究综述JL内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2001年，(6).2李满仓.我国学习策略研究综述J.周口师范学院学报，2006,(6).11教学论的理论研究增添光彩,更重要的是这种来自实践的理论能够有效地再次 作用于实践,.有利于提高课堂教学的效率。第三，演绎性实验研究多，归纳性实证研究少。西方历代以来的为提高教 学效率所做的研究都充满演绎色彩。有学者对合作学习的成效性作了精辟的论 述：在西方“假设一实证”的研究范式下，合作学习的研究者们在头脑中首先“厘定了总的假设，即是与他人合作的教学目标或任务可以促进学生间的合 作，更有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人并且自尊，培养学生的 主动参与精神和合作态度，使学生习得社会交往技能。”继而，在这一假设的 前提下，研究者们运用实验法研究了合作学习对学生学业成绩、一体化班级（mainstreamed指弱智、正常儿童混合编班）、学生自尊的影响。研究结果表 明影响是积极有效的。这种“假设一实证”式的研究最大的弊端就是容易使 教学研究理想化,而现实中的教学活动充满着丰富多彩的变量因素,不同变量 或者变量之间的共同作用很难形成确定性的结果，教学充满着太多的不确定 性。近年来，质的研究方法渐渐在教学研究中兴起，采用至下而上的质性归纳 式的方法有着与演绎性研究不可取代的优势，本论文更多地采用了这种方法。第四，国外照搬多，立足国内少。这一点从以上教学效率研究的发展阶段 中就可看出来，由于教学效率是一个过程，具有时代性，人们在每一个阶段中 的追求也不同。在教师行为、学习活动、师生交往与合作、教学策略这四种教 学效率追求取向的努力中都有我国跟在后面走的影子。在借鉴别人的过程中，我国近年来对教学效率的关注也多了起来。但是，我国学者在研究方法上盲目 移植成分较明显，容易忽视国外的研究对象与我国的研究对象之间的差异问 题，从而导致我国教学低效现象十分严重。本论文中笔者以四川片区主体合作 学习课堂教学为研究对象，可以说是对我国合作学习研究的一种本土化探索。第五，我国对教学效率的认识不够深入：这从我国关于教学效率的定义中 就能够看出来。我国学者大多以定量的眼光来审视教学效率，然后又照搬国外 的定量研究方法来进行研究。而国外常常将教学效率看成是一个过程中的问 题，是一种定性认识。教学的高效率追求是永无止境的，它始终是教学论研究 中的一个问题（现象），正因为有了这一问题（现象）的存在才有了教学论研王凯，聂俊.论合作学习的局限性J.集美大学学报，2003,（9）.究的不断进展。第六，与教学效率有关的理论思考还很缺乏。近年来，我国学者对教学效 率问题也试着做了些理性思考，但总得来说这方面的意识还比较薄弱，如教学 效率的实质性问题，以教学效率为核心的教学理论具有什么样的特征与意义,怎样才能构建出适合我国本土的以教学效率为核心的教学理论等问题探讨得 较少。综上所述，我国对教学效率的专门研究还比较薄弱，要在我国形成以教学“效率”为核心的教学理论我们还有很长的路要走。立足我国新课程改革大背 景，从我国本土教学实践出发来构建我国以教学效率为核心的教学理论，是解 决当前我国教学基本理论与教学实践相脱节问题，提高教学效率的必要途径。第二章本研究涉及的个案(对象)及相关概念本章先是在介绍国内外合作教学大背景的基础上来聚集我的研究个案一 一四川主体合作学习，然后对本论文的核心概念作出了详细解释。.一、国内外合作教学概述(-)合作教学的内涵合作教学(cooperative instruction)的概念目前学术界还没有形成一 个统一的规定，如果就教学主体之间互动来说主要有：师师互动取向、生生互 动取向、师生互动取向和全员互动取向。由这四种取向界定出的合作教学分别 称之为师师合作教学、生生合作教学、师生合作教学和全员合作教学。师师合作教学兴起于20世纪60年代的英美等国，当时为了满足课堂中普 通儿童与特殊儿童的共同的接受同等教育的需要而形成的，通常由两名或两名 以上的教师在同一课堂中同时进行。“合作教学是指两名或两名以上的教育者 在同一教学空间环境中向多样的或混合的、不同组的异质的学生提供实质性教 学，1生生合作教学兴起于20世纪70年代的美国，并且在70年代中期至80 年代中期取得了实质性进展。目前，这类合作教学策略还广泛运用于加拿大、以色列、德国、英国、日本等国的大中小学学校教学。从其概念表述上看，主 要是从生生的合作学习来界定合作教学。如美国教育学者舒尔茨和卡奔特(Schulz.J.B.&Carpenter.C.D.)认为：“合作教学是指学生一起工作达成 共同目标的学习情境的结构加拿大学者郎、麦克贝斯和赫伯特(LangH.R.McBeath,A.&Hebert,J.)认为：“合作教学就是强调合作学习的教学，它给 学生提供共同活动的优势，使学生在就合作性的任务进行学习的互动过程中获 得彼此支持。”2其实西方还更加倾向于直接用合作学习来代替合作教学。罗伯特斯莱文(Slavin,1980)认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依1 Cook,L.&Friend,M,(1995).Co-teaching:Guidelines for Creating Effective Practice.Focus on Exceptional Children.P2.2转引自王坦.合作学习的理念与实施M.北京：中国人事出版社，2002.8.14据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”I约翰逊兄弟(Johnson,D.W.&Johnson,R.L,1993)也认为:“合作学习就是在教学上 运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”,可 见，合作教学与合作学习在西方指的是同一个概念。王坦(2002)也认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助 合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体 系。”，还有，我国台湾学者林生傅(1989)指出：“合作教学是一种创新的教 学设计，目的是使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱,本 论文所涉及的合作教学与合作学习也是指的是同一个概念。师生合作教学源于20世纪80年代前苏联教育家们提出的“合作教育学”。他们在合作的教育学一文中指出：“需要有一种新的教育学，这种教育学 与从前的教育学不同，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别是注重教师 和儿童的共同劳动。它可以称之为合作的教育学5随后，我国在借鉴当时 苏联“合作教育学”基础上所提出的“合作教育实验”也属于此。师生合作教 学突显了师生关系在合作教学中的地位，建立一个平等、合作、相互尊重的师 生关系是实现合作教学成效的关键。全员合作教学是我国教学研究者在借鉴国内外有关合作教学(或合作学 习)研究成果基础上的一种创