2025年大学教育心理学（教学心理应用）试题及答案.doc

2025年大学教育心理学（教学心理应用）试题及答案

（考试时间：90分钟 满分100分）
班级______ 姓名______

第I卷（选择题，共30分）
答题要求：本卷共10小题，每小题3分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确答案的序号填在括号内。

1. 教育心理学研究的核心内容是（ ）
A. 教学方法 B. 教师 C. 学生 D. 学习过程
2. 学生在学习新知识时，将已有的知识经验与新知识建立起联系，这种学习策略属于（ ）
A. 复述策略 B. 精细加工策略 C. 组织策略 D. 元认知策略
3. 教师在教学过程中，根据学生的学习情况及时调整教学策略，这体现了教学的（ ）
A. 启发性原则 B. 因材施教原则 C. 循序渐进原则 D. 巩固性原则
4. 学生在学习过程中，对自己的学习活动进行自我监控和调节，这属于（ ）
A. 认知策略 B. 元认知策略 C. 资源管理策略 D. 精细加工策略
5. 学习动机的强化理论的提出者是（ ）
A. 行为主义心理学家 B. 认知主义心理学家 C. 人本主义心理学家 D. 建构主义心理学家
6. 学生在学习过程中，对学习内容进行深入思考和探究，这属于（ ）
A. 接受学习 B. 发现学习 C. 意义学习 D. 机械学习
7. 教师在教学过程中，运用多媒体等手段辅助教学，这体现了教学的（ ）
A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 循序渐进原则 D. 巩固性原则
8. 学生在学习过程中，将学习目标分解为若干个小目标，逐步实现，这属于（ ）
A. 目标导向策略 B. 问题解决策略 C. 合作学习策略 D. 自我调节策略
9. 学习迁移的形式训练说的心理学基础是（ ）
A. 官能心理学 B. 人本主义心理学 C. 行为主义心理学 D. 认知主义心理学
10. 教师在教学过程中，鼓励学生积极参与课堂讨论，这体现了教学的（ ）
A. 启发性原则 B. 因材施教原则 C. 循序渐进原则 D. 巩固性原则

第II卷（非选择题，共70分）

二、填空题（每空1分，共10分）
答题要求：请在横线上填写正确的答案。

1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种，是______的交叉学科。
2. 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或______。
3. 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的______。
4. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的______。
5. 教师的教学效能感包括个人教学效能感和______。
6. 学习迁移是指一种学习对另一种学习的______。
7. 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达______的过程。
8. 合作学习是指学生们以______的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
9. 元认知是指对认知的认知，即个体对自己认知过程的______和调节。
10. 教学设计是指根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，合理安排各种教学要素，形成教学方案的______。

三、简答题（每题10分，共30分）
答题要求：简要回答问题，条理清晰，要点明确。

1. 简述学习动机的分类。
2. 简述学习策略的类型。
3. 简述教学目标的设计原则。

四、材料分析题（每题15分，共30分）
材料：在一次数学课堂上，老师讲解了一道复杂的数学题。小明认真听讲，积极思考，很快就掌握了解题方法。而小红则听得云里雾里，对老师的讲解似懂非懂。课后，小明主动找老师请教其他类似的题目，进一步巩固了所学知识。小红则没有采取任何行动，仍然对这道题一知半解。

答题要求：请根据上述材料，分析小明和小红在学习过程中的差异，并提出相应的教学建议。

五、论述题（10分）
答题要求：论述题要求观点明确，论据充分，论证合理。

论述如何培养学生的学习动机。

答案：
1. D
2. B
3. B
4. B
5. A
6. B
7. A
8. A
9. A
10. A
1. 教育学与心理学
2. 内部心理状态
3. 复杂方案
4. 学习结果
5. 一般教学效能感
6. 影响
7. 目标状态
8. 主动合作学习
9. 认知
10. 过程
1. （1）根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机（2）根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的（3）根据学习动机起作用的时间长短，可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机；远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。
2. （1）认知策略：包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是指将经过精细加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。（2）元认知策略：包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略；监视策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价认知活动的结果，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果的策略；调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略的策略。（3）资源管理策略：包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源的策略学习环境管理策略是指善于选择安静、干扰较小的学习环境，充分利用学习情境的相似性，灵活运用各种学习辅助工具或参考资料的策略；努力管理策略是指为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励的策略；学业求助策略是指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。
3. （1）系统性原则：教学目标的设计要体现教学的系统性，要将教学目标分解为不同层次的子目标，形成一个完整的目标体系。（2）可行性原则：教学目标的设计要符合学生的实际情况，要考虑学生的年龄、认知水平、学习能力等因素，确保教学目标具有可行性。（3）明确性原则：教学目标的设计要明确、具体，要能够准确地表述教学的预期结果，便于教师和学生明确教学的方向和要求。（4）可测性原则：教学目标的设计要具有可测性，要能够通过一定的数据或行为指标来测量教学目标的达成情况，便于教师和学生及时了解教学的效果。
4. 差异：小明学习主动性强，认真听讲、积极思考，课后还主动巩固知识；小红学习主动性差，对老师讲解似懂非懂，课后也不采取行动。教学建议：对于像小红这样的学生，教师应加强课堂互动，采用多样化教学方法吸引其注意力，课后及时了解其学习困难，给予个别辅导，鼓励其主动学习，培养学习习惯。
5. （1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种途径了解学生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验，以及为学生树立成功的榜样，来提高学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师应引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于努力不够，从而使学生产生更高的学习动机。