第一章教师专业发展理念与实践.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师专业发展,第一章,教师,专业发展的理念与实践,第一节 职业与专业,第二节 教师专业标准,第三节 教师专业发展的实践历程与新课程,一、职业与专业的概念,二、一般职业与专业职业三、教师职业的专业化,第一节 职业与专业,讨论,:,什么是职业,?,什么是专业,?,何谓职业？,职业是随着社会分工而出现的,，,并随着社会分工的稳定发展而构成的人们赖以生存的不同的工作方式。,职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。,中国大百科全书,社会学,中华人民共和国职业分类大典,职业须同时具备,:,目的性,社会性,稳定性,规范性,群体,性,何谓职业,?,现在一般认为，职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。职业既是一种谋生的手段，又是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。,何谓专业？,专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门的社会服务。,专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。,卡尔,桑德斯,我国学者刘婕,一种职业要被认可为专业，需要具备至少五个基本特征：,（,1,）具有不可或缺的社会功能,（,2,）具有完善的专业理论和成熟的专业技能,（,3,）具有高度的专业自主权和权威的专业组织,（,4,）具有不可替代性,（,5,）专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展,何谓专业？,专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。,你们,认为最古老而典型的三大专业是什么,?,二、一般职业与专门职业,专业知识和复杂的技能,长期的专业训练,职业素养,是否需要创新,从业资格的获得,教师是不是专业者？,三、教师职业的专业化,1966,年，,UNESCO,和,ILO,发表了,关于教师地位的建议,教育工作应被视为一种专业。这种专,业要求教师经过严格且持续不断的研,究,才能获得并维持专业知识和专门技,能,从而提供公共服务；教育工作还要,求教师对其教导的学生的教育和福祉,具有个人的和共同的责任感。,1.,什么是专业化,?,普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应地位的过程,2,.,什么是教师专业化,?,教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识基恩能够，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程,3.,教师专业化的层次,教师专业化,在本质上强调的是成长和发展的历程，是指教师个体或群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升过程。,3.,教师专业化的层次,一是指教师个体的专业水平提高的过程；,二是指教师群体的专业水平提高的过程；,三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。,4.,教师专业化的特征,（,1,）教师专业发展是一个,有意识,的过程,（,2,）教师专业发展是一个,持续,的过程,（,3,）教师专业发展是一个,系统,的过程,第二节 教师专业标准,各国的教师专业化的标准,英国教育学家霍勒教授认为教师专业有特别的要求，在,教师角色,一书中，他对教师专业化的标准提出了,6,条要求：履行重要的社会服务；系统知识训练；需要持之以恒的理论与实践训练；高度的自主性；经常性的在职进修；团体的伦理规范。,2002,年英国修改了,之前教师教育课程要求,中有关合格教师的标准，具体内容有：,1.,专业品质与实践。,2.,知识与理解。,3.,教学能力。,卡内基基金组织的,“,美国教师专业标准委员会,”,还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件,教师专业标准大纲,，主要包括学生、管理、知识、反思和合作五个方面的内容。,教师专业标准,一、专业素质,二、专业制度,三、专业精神,一、专业素质,狭义上：遗传所赋予个体的生理和心理方面的基本特性,广义上：构成一个社会的人所具备的各种要素，包括思想道德素质、业务素质和心理素质。,一、专业素质,知识,技能,态度,价值观,自我形象,社会角色,个性动机,环境,什么是教师的专业素质？,教师,拥有和能够运用,到教学情境的知识、能力和信念的集合。,它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。,教师专业素质,专业知识,本体性知识,实践性知识,条件性知识,专业技能,教学认知能力,教学操作能力,教学监控能力,专业情意,专业信念,专业情感,专业性向,专业自我,专业知识,本体性,知识：特定的学科知识,实践性知识：教学经验的积累,条件性,知识：教育学与心理学知识,专业技能,教学认知能力：学科内容、学生心理特点和教学策略的理解水平,教学操作能力：在教学中使用策略的水平,教学监控能力：为达到目的，对教学活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,专业情意,专业信念：教师的教学效能感,专业情感：对工作的情感投入,专业性向：人格特征中适合教学工作的成分,专业自我：教师对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向。,二、专业制度,教师资格证书,制度,三、专业精神,专业道德,专业认同,敬业奉献,专业责任,专业追求,专业创新,专业合作,第三节,教师专业发展的实践历程与新课程,教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。如：,尸子,曰：,“,伏羲之世，天下多兽，故教民以猎。,”,周易,系辞,记载：,“,神农氏制,耒耜（,li s,），,教民农作。,”,孟子,滕文公上,载：,“,设为庠、序、学、校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序；学则三代共之，皆所以明人伦也。,礼记,王制,曰：,“,夏后氏养国老于东序；养庶老于西序。殷人养国老于右学；养庶老于左学。,”,教师职业发展的历史,作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史。伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专业化的特征。,教师职业发展的历史,一、教师职业发展的历史演进,（一）教师职业的,原始阶段,（二）教师职业的,泛专业化阶段,（三）教师职业,专业化的初级阶段,（四）教师职业的,专业化发展阶段,（一）教师职业的原始阶段,教师职业具有原始性。,教师是既从事教育活动又从事社会生产和社会生活的年长的有经验的劳动者；,社会分工不明确，教师未游离出生产和生活，教育方式简单，教育内容朴实；,教育主要是围绕,生产劳动的生存训练,，教师职业是与生产劳动密切联系在一起的。,真正意义上的学校的出现，也就有了以教育教学为职业的教师。,奴隶社会和封建社会的学习教育完全被统治阶级所独占或垄断，教师队伍的主体属于统治阶级的一部分，属上流社会。在中国，形成了官学和私学的教育实体。,（二）教师职业的泛专业化阶段,（二）教师职业的泛专业化阶段,西周学校已有较完备的制度，“,学在官府”,是西周教育制度的主要特征。,以吏为师,官师合一,孔子创办私学图,秦在禁止,诗,、,书,百家之后，唯一允许学习的就是法令，法教的任务由执法的官吏来担任。,若欲有学法令，,以吏为师,。,罢黜百家，独尊儒术,设五经博士,中世纪修士在阅读和整理经典著作（,F.P.Graves,1919,）,中世纪修道院学校（,F.P.Graves,1919,）,在西方，教师在古代社会时由,智者,担任，到中世纪时期，,学在教会,是这一时期学校教育的主要特征之一，宗教教育在教育领域中也占到了主要的地位。,1.,教育处于十分散漫的状态；,2.,学校和教师的工作还没有统一的标准；,3.,教师成为独立而泛化的行业，教师属于知识阶层，既从事教育活动，又但当其他社会角色；,4.,教师行业的人没有进行过专门培训。,这一时期的教育有如下特点：,从世界范围看，师范教育最早于,17,世纪末出现于法国。,1681,年法国拉萨尔于兰斯创办的教师训练机构，,1695,年德国法兰克于哈雷创办的教员养成所是最早的师范教育机构。之后，在欧洲其他国家也开始举办这种机构。,1794,年秋，法国临时议会通过法令，在巴黎设立公立师范学校，,1795,年,1,月正式成立。,1810,年在原巴黎师范学校基础上成立高等师范学校，,1845,年改为巴黎高等师范学校。,19,世纪,70,、,80,年代，许多国家颁布法令设置师范学校，师范教育随之制度化，系统化。,（三）教师职业专业化的初级阶段,中国在“废科举，兴学校”中拉开了近代教育的序幕。,奏定学堂章程,正式确立了师范教育制度。,（三）教师职业专业化的初级阶段,1902,年京师大学堂,1,、教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和专业化，西方国家开始实施教师资格证书制度。,2,、教师职业走向专业化，但总体水平不高。,智者为师、学者为师是这一时期占主流的教师职业观。,3.,只重视职前培训。,这一时期的教育有如下特点：,（,四）教师职业的专业化发展阶段,1966,年联合国教科文组织在,关于教师地位的建议,中提出应该把教学工作视为一种专门职业（,profession,），认为它是一种要求教师具备经过严格和持续不断的研究才能获得，并要维持专业知织及专门技能的公共业务。因而形成了新的教师教育的概念。,它分三个阶段进行：,职前教育、入门教育和在职教育。,（,四）教师职业的专业化发展阶段,在我国，,1995,年颁布,教师资格条例,，,2000,年教育部颁布,教师资格条例实施办法,，教师资格证书制度在全国开始全面实施。,2001,年,4,月起，国家首次开展全面实施教师资格的认定工作，教师资格证书制度进入实际操作阶段。,1,、教师呈现高学历化：中师,师范院校,综合性大学与师范院校共同承担。,2,、教师聘用证书化：资格证书、学历证书,3,、教师培养专业化：机构、内容、模式、体系、制度。,4,、教师培养终身化,这一时期的教育有如下特点：,二、新课程对教师专业发展的期待,1.,新课程期待教师,转变观念,学生观,教学观,课程,观,以学生为本,全面发展,不只是教材,2.,新课程期待教师积极参与,课程开发,校本,课程,教师是校本课程开发的主体,什么是校本课程,?,“校本课程”是一个外来语，最先,出现在英美,等国，已有,20,多年的历史了,。,校本课程（,schoolbased curriculum,）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。,什么是校本课程开发,?,学校,为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动,。,校本,课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径,，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还,为教师的,专业发展提供了可能性。,3.,新课程期待教师,转变角色,课堂主宰者平等中的首席,知识灌输者人格培育者,单向传递者多向对话交往者,课程的执行者课程的建构者,裁判学生成绩的法官学生成长的促进者,3.,新课程期待教师,转变角色,学习者,引导,者,组织者,合作者,开发,者,研究者,终身学习,整体把控,个别指导,校本课程,科研型教师,转变学生的,学习方式,与其他教师,与学生家长,与教育管理者,与学生,课后思考,谈谈你对职业和专业的认识,思考一下，你为什么要当老师？,