幼儿园活动区创设.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,幼儿园活动区,的创设与指导,2013,年,11,月,12,日,本次活动的讨论框架,1.,澄清活动区的基本理念。,2.,掌握不同年龄段幼儿活动区游戏特点和发展需要。,3.,明确各活动区的功能价值定位。,4.,强调 活动区材料投放的原则。,5.,讨论活动区的组织与指导。,活动区创设与指导需考虑的,三个核心问题,1.,各活动区的功能价值。,2.,不同年龄段幼儿活动区游戏的特点和发展需要。,3.,教师提供哪些支持（包括环境材料和教师指导）促进幼儿的发展。,讨论话题,1,：,您小时候玩的游戏有哪些？,为什么您认为它是游戏？,如何判断一个活动是游戏？,游戏的特征：,1.,游戏是儿童自主自愿的活动,2.,游戏是愉快的活动,3.,游戏是一种假想的活动,4.,游戏是一种充满创造性的活动,游戏的本质：,主动、自发、积极、快乐,一、对幼儿园活动区的基本认识,（一）活动区的概念,区域活动,是指教师,根据幼儿的发展现状和发展目标,，创设丰富,有趣的、多样性的学习环境,，提供,有深度有层次的活动材料,，幼儿根据自己的兴趣和能力，,自主,地选择活动材料，在环境中,有效、系统,的进行活动，从而得到全面发展。,把握的关键词：,自主 环境与材料 有效系统,一、对幼儿园活动区的基本认识,（二）幼儿园活动区的特点,1.,自由性,每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会。,2.,自主性,按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习,3.,个性化,不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。活动区活动多为小组教育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。,4.,指导的间接性,依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。,一、对幼儿园活动区的基本认识,（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点,小班：,3-4,岁幼儿以象征游戏为主，象征性游戏主要处于对成人的动作或玩具感兴趣，并未意识到自己是在扮演角色。游戏内容、清洁简单，常常重复同一动作，而且不稳定。对游戏规则理解较差，控制力也差。,这个时期的幼儿游戏的一个明显特点是独自游戏向联合游戏过渡，他们不再像,1-2,岁时那样各玩各的，他们喜欢喝同伴一起玩。在同小朋友一起游戏的过程中，思维、想象力和社会交往能力都得到充分发展。,一、对幼儿园活动区的基本认识,（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点,中班：,4,岁左右是儿童象征性游戏的高峰期，儿童游戏内容涉及范围广，同时玩游戏的水平也提高了。他们能够自己选择主题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等。,中班幼儿还出现了替代物进行游戏的行为，如木棒代替小勺喂娃娃、用小椅子代替小推车等。表征水平有了明显提高。,他们的游戏不仅模仿、反映日常生活情景，还经常创造性地反映日常生活及他们熟知的情节。,一、对幼儿园活动区的基本认识,（三）不同年龄段幼儿活动区游戏特点,大班：,5-6,岁儿童进入象征游戏的高水平阶段，开始会策划游戏，进行丰富的多主题游戏，合作游戏特征突出；规则游戏成为儿童喜欢的游戏，并能积极投入游戏。象征性游戏源于生活的综合主题游戏，会商量主题、分配角色、构思情节、创设环境。,二、各活动区的功能价值,1.,生活区,2.,语言区,3.,美工区,4.,科学区,5.,建构区,6.,角色游戏区,7.,益智区,8.,音乐表演区,9.,自然角,1.,生活区：,主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。,生活区,生活区,2.,语言区：,核心价值,（,1,）练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。,（,2,）培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。,（,3,）在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。,（,4,）学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。,（,5,）促进幼儿间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。,语言区,语言区,语言区,语言区,语言区,3.,美工区：,核心价值,（,1,）学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。,（,2,）提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活动。,（,3,）发展创造力、想像力和不拘一格的表现力，体验成功。,（,4,）训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的能力。,美工区,美工区,美工区,4.,科学区：,核心价值,（,1,）激发幼儿对科学现象的兴趣，学习运用多种感官感知事物的现象，发展观察力。,（,2,）活跃思维，培养分析、判断和推理能力。,（,3,）提供尝试、探究和实验的机会，实地操作，认真解决问题，获得知识，形成概念。,科学区,科学区,5.,建构区：,核心价值,（,1,）发展幼儿的建构能力，学习建构技法。,（,2,）发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。,（,3,）学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。,（,4,）幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。,（,5,）培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。,建构区,建构区,6.,角色游戏区,：,核心价值,（,1,）帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。,（,2,）帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。,（,3,）培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。,（,4,）发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。,（,5,）学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。,角色区,角色区,角色区,7.,益智区,核心价值,（,1,）在摆弄、操作的过程中发展了幼儿的感知觉，调动了幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体形状，识别物体颜色，比较物体大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等方面的欲望。,（,2,）在拼摆游戏、造型游戏中，幼儿的思维力、想像力、创造力得以充分的发挥。,（,3,）在棋类游戏中，幼儿的分析、综合、推理、概括能力得到发展。,（,4,）在活动中激发幼儿探究的兴趣和求知的欲望，以及细心和专心做事，独立解决问题的能力。,益智区,益智区,益智区,8.,音乐表演区：,核心价值：,（,1,）学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行有趣的游戏情节，加深对音乐的理解和感受能力。,（,2,）在演唱和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节奏指令的能力。,（,3,）发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。,（,4,）加深幼儿对文学作品的理解和记忆，对周围事物养成正确态度和良好的行为习惯，发展幼儿的想像力和创造力。,（,5,）培养幼儿活泼乐观的情绪，陶冶他们的情操，以利于幼儿感受力、理解力、表现力、审美力、创造力的发展。,（,6,）增强幼儿的自信心和独立性，促使幼儿协调助于培养幼儿的集体观念。,表演区,9.,自然角,核心价值：,（,1,）将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地著地展示于幼儿的眼前。,（,2,）培养幼儿细致观察的能力，使幼儿自由地操作和探索，弥补集体活动时观察探索的不足。,（,3,）开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然、保护环境的意识。,自然角,自然角,三、幼儿园活动区材料投放,幼儿园教育指导纲要,指出活动材料应,“,有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用,”,。,三、幼儿园活动区材料投放,（一）材料的丰富性,1.,内容的 丰富,2.,数量的充足,三、幼儿园活动区材料投放,（二）材料的目标性,这是区域活动实施中首先考虑的问题。教师在材料的提供、教师的指导等方面要与目标保持一致。,同一内容，各年龄班制定的活动目标各不相同。如同是科学区里的“磁铁”，中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探索的兴趣，发展幼儿的观察力、语言表达能力和思维能力；大班的目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿的制作能力。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。,活动材料设计要考虑目标性。,适合中班,适合小班,适合大班,小班涂鸦墙案例,1,小班涂鸦墙案例,2,三、幼儿园活动区材料投放,（三）材料的层次性,同一种类型的材料应具有不同的难度，使不同水平的幼儿都能进行探索，体验成功。,活动材料具有层次性。（材料的投放要有一个由易到难的过程。）,第二阶段，直接拼凑。,第一阶段，提供对应图,“,瓶盖贴画,”,的层次。,材料的层次性,材料的层次性案例,剪刀,材料的层次性案例,钓鱼,三、幼儿园活动区材料投放,（四）材料的可探索性,材料要引发幼儿独立思考和想象；教师的指导要避免直接指导，应让幼儿与材料相互作用，自已探索，积累经验。,探索型区域游戏：,中班,装箱工,提供各种各样的盒子、罐子，记录表。,谁装的整齐？,一样装满，谁装得最多？,最适合装什么？,同一盒子，谁装得最多？（不同的点数方法）,材料的可探索性,材料的探索性,影子,材料的探索性,大班自然角活动的可探索性,益智区材料的可探索性,三、幼儿园活动区材料投放,（五）材料的趣味性,符合幼儿的要求，满足幼儿的愿望，幼儿感兴趣，并能积极主动地参加活动。,通过情境设计，增加活动的趣味性,通过情境设计，增加活动的趣味性,材料趣味性,美工区材料,三、幼儿园活动区材料投放,（六）材料的多变性,关注材料的变化：,在孩子的活动过程中关注孩子的变化，调整材料。,如：小班瓶盖配对游戏：,第一次：教师收集了一些都是旋的瓶子，主要让孩子学习旋的方式以及瓶盖的配对；,第二次调整：过一段时间，发现孩子基本上都会了，于是调换了其中的一些瓶子，增加了不同的打开方式；,第三次调整时，教师根据主题制作了一棵新年树，将这些瓶子挂在新年树上，告诉孩子只有一个瓶子里有礼物，孩子从开始的每一个瓶子都打开到越来越聪明，只听声音，只要找到有声音的才打开。,第四次调整：教师发现了孩子的捷径于是再次更换策略，在每一个瓶子里都装上东西，让其发出声音，但只有一个瓶子里真正装着宝贝。,四、幼儿活动区的组织指导,主要问题：,教师对区域活动功能的认识片面；对活动材料与环境创设不够；对区域活动缺乏科学的指导。,难点：,教师对幼儿自主性活动缺乏理解，对幼儿活动中的需要与问题缺乏敏感度，对幼儿的活动不能正确的进行有效的指导。,四、幼儿活动区的组织指导,（一）活动区中教师的角色定位,1.,教师是环境创设、材料的提供者,四、幼儿活动区的组织指导,（一）活动区中教师的角色定位,2.,教师作为一个有效的观察者,对活动区的设置情况的观察：环境材料是否能激发幼儿的学习兴趣；材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿；玩具的数量是否充足；活动区之间的互动情况。,对幼儿的活动状况的观察：观察幼儿在区域活动中学习、探索的情况；分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动中有什么困难；社会交往水平；认知发展水平；遵守规则情况。,观察案例评析,1.,餐厅,2.,水吧,四、幼儿活动区的组织指导,（一）活动区中教师的角色定位,3.,教师作为幼儿活动过程的指导者,在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量；教师的指导应有的放矢，而不是没有重点，没有观察作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游走”。,四、幼儿活动区的组织指导,（二）关注幼儿的游戏状态,四、幼儿活动区的组织指导,（三）关注已投放的材料幼儿是如何利用的,颜色 变变变,（四）充分发挥区域功能墙饰的作用,图书区,美工区,表演区,表演区,四、幼儿活动区的组织指导,（五）提高幼儿活动区游戏水平,四、幼儿活动区的组织指导,（六）区域活动指导的误区,误区一,：教师没做到耐心，细心观察，快速给予幼儿指导。,情景,1,：橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起他的小手教他如何画了。,评析：教师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，教师的指导不但没有起到支持，帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤儿的积极性。,误区二,：教师强行干涉幼儿活动，剥夺幼儿自主权。,情景,2,：在蒙氏教学当中，老师已经教过小朋友几何拼板这个教学玩具，但由于这套教具比较多拼板，又有一定的操作难度，幼儿基本上不会拼出来，收拾起来又不方便，没等幼儿玩到几分钟，教师就要求幼儿把玩具收起来。幼儿显得很不舍，问为什么啊，教师说这个小朋友还不会玩，快把它收起来。,评析：幼儿是活动的主体，有自主学习的权利，教师没有干涉的权利。教师应该给予鼓励和指导，培养幼儿学习的兴趣，而不至于让幼儿产生不欢的情绪，间接削弱了幼儿探索学习的愿望,误区三：,教师指导语言的表面性和随意性。,情景,3,：幼儿在玩小丑叠叠乐的，幼儿并没有根据大小的顺序来叠小丑，而是显得不够专心，也不太想玩的样子，教师走过去说道：“不是这样叠的，你要按照最大的叠起来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。,评析：教师的语言及引导性方式不对，并没有进入幼儿的活动思维，没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中，只站在了大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看，从新来一次的愿望。,误区四：,利用教师权威，进行“高控”,情景,4,：在蒙氏教学活动当中，很多幼儿在学习插座圆柱体的大小，粗细，高矮的排序，有些幼儿一时掌握不了排序的规律，把顺序给排错了。教师一急之下，说道：“老师说要从最大的找起，给他们从大到小排排队，不能乱给他们排队”,评析：教师的教学方式还是属于“传统模式”，以讲解传授为中心，重在知识技能的训练。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习，培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。“教师应该带着孩子走向知识”，加强对幼儿学习能力的培养和学习方法的熏陶。教师不要低估孩子，要敢于“放手”，给孩子留出思考和探索的时间,误区五：,放任自流式，对幼儿发出的邀请视而不见。,情景,5,：幼儿因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”老师觉得幼儿不应该在教室安静活动的时候大声说话，所以回答得不带感情，也没有走进欣赏幼儿的作品。,评析：教师从头到尾始终没有关注到铭杰的工作过程及结果，漠然后以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都不必管，而应积极地关注孩子，及时接住孩子“抛过来的球”,感谢各位老师的聆听！,不妥之处敬请大家批评指正！,此课件下载可自行编辑修改，供参考！,感谢您的支持，我们努力做得更好！,