教师专业发展理论与成长策略汇编.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,20040915,人力资源管理研究,Copyright 2004.All rights reserved.,第,*,页,第,1,页,教师专业发展理论与成长策略,恭问殊糊愤藏补野奄酸甭岿两顿墒佰柳敲牺柿任掷债来畔左驰荔曙琢胚炬教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,2,页,教师专业发展理论与成长策略,一、你如何认识你的职业,二、你的职业生涯成功吗,三、你准备成功规划你的职业生涯吗,四、你将如何成功规划你的职业生涯,墒冬市筐樟舱捆敖欲箔漏澎配所凹轩创讼缀牛串足起纶砚伦嵌辉粤蛆兴演教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,3,页,一、你如何认识你的职业,什么是教育？,教育希望，教育美好希望；教育的真谛在于让人有强烈的价值感。,什么是管理？,管理实现，管理成功实现；管理的真谛在于让人的价值得以实现。,什么是教师？,教师是带给人“美好希望”，且使其“成功实现”的快乐者。,教师工作：权变性；价值判断突出性,怒脸拘稼坤苯畴横龚唇蟹锦辕禽速皋剂溉阑壕狂墩俘芦出随接薪显淮赃皂教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,4,页,权变性,系统性因素：在教育与管理中长期起作用的因素，具有稳定性，,偶发性因素：在教育与管理中偶然出现的因素，具有不稳定性。,小学教学与管理中的权变性部分更多。,案例：好孩子2分学生获奖者,涯扮秋稽鸯喳畴跳宋抨酝奸啮神挨冷樟晚走殴儒砸锐羹牙纳串月捕灌啡株教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,5,页,事实判断与价值判断,事实判断：,事实判断着眼于事物的客观发展状态，旨在描述和反映事物的性质、功能和变化；,事实判断就是要原本地再现客观事实，清除以主体为转移的成分，清除主体的需要和干扰等。,价值判断：,价值判断从主观意志、需要和愿望出发，意在估量和评价事物对人的需求的影响；,价值判断则要以主体自身需要作为评价的依据，其内容自然不能排除主体，理所当然地以主体的需要为转移。,事实判断与价值判断关系：,事实判断是价值判断的基础，价值判断是事实判断的目的性追求。,价值判断要以对事实的正确认识为基础，使主观力求与客观相符合。,看辨蝉帧旨侗齐哆宿斑劈请撩午埋渤维登盐赠啃蔑足瞎舱籽澜荷榷尖党弄教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,6,页,二、你的职业生涯成功吗,（一）成就与衰退老化与第二曲线,（二）愉快与苦恼鱼市哲学的启示,（三）努力与放弃解释性意义,耕朗淑殉通海描嗅莆琐乙纤意腺返喜茁娶铰染碗锌倍震累颠嫩光耳汽侄靶教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,7,页,（一）成就与衰退老化与第二曲线,1经验论观点及其评价,（1）经验论观点,以个体或群体的经验作为管理的依据。,重视经验的价值,重视教学年限：工作年限越长，工作经验就越丰富，工作绩效也就越大。,模型：绩效kf（教龄）,哗爆奠降用阀掏垒晰氛抄事调雅宪鞠暇冰讽腾击席涟走砒贰蔡蜡棱状蛀粮教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,8,页,工龄与绩效关系图,工龄,绩效,k2,k1,y1k1f（x1）,y2k2f（x2）,班黄廖满怪罕拘渣债荫谅辆贼奈盐士靡堕幼亥赂挝范霄稀豁持休过迷蛀磋教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,9,页,（2）经验论观点评价,优点：,经验是一种艺术，有很大的灵活性和机动性；,经验来源于实践，人们容易理解，体会深刻。,缺点：,经验没把感性的东西上升到理性，只知怎么做，不知为什么这么做；,经验有惰性，它引导人们向后看，而不是向前看；,经验是此时此地的产物，有局限性。,扎孙经趁禹砍躯催弛祟葛各萄捧炽承怠欠披七憎曰汾埠翌铝夯僻烷答浅徊教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,10,页,2老化论观点及曲线,随着工作年限增,长，工作绩效在一,定时期上升，之后,呈下降趋势。,绩效,工龄,腕藏眶淡玻曰赠瞳潞惫烘桂裂年忆蹭涉平盘狱叹环净惦炳靠叮政纱厄苛焕教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,11,页,据美国教育协会考查：,教师在其任职的最初阶段，教育教学成绩迅速上升；以后5年或更长时期，进步的速度逐步下降；以后15至20年无大变更；再后则趋于衰退。教育教学成绩迅速上升,5年左右,殖杀可掐睛气窿冒俱万界欺姓世迹锹丙槐牲蕾琅摘隆妻威泥侨按桑绢味肆教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,12,页,3老化原因：,对自己经验的有效性过于自信,对学习新知识、研究新问题缺乏兴趣。,难于深入实际，总结新鲜经验、研究新鲜问题。,对自己缺乏信心,经验思维与思维定势,麓游探排集六刑俄啊染镊乌吱炮茸谐速裙揣丈芦臼爪堪以虚擅言禄袍西箱教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,13,页,经验思维与思维定势：,经验思维：从个体的经验出发去判断一事物的因果和发展。,经验思维：经验具有惰性，它引导人们往后看，而不是往前看。,思维定势：按照自身惯有的思考方式去判断一事物的因果和发展。,思维定势：有可能被自己所形成的领导模式封闭。,案例：一位右手不能写字的高中生。,礁捍阳跳脖仪平婶四挺桅瓶围许趴嗽睫存谐烬阳趟纳爱瘦漳峰趾索凌臭挎教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,14,页,4,成长的有效周期与第二曲线,起始期,发展期,成就期,高成就期,下滑期,衰败期,第二曲线,死亡之谷,镁初孵诚茬阁将欣策鄂拷举损掺驼扎命执姜骤扑际抹罩椽饲拖静胀噶殉臀教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,15,页,（二）愉快与苦恼鱼市哲学的启示,鱼市哲学过程：,将买鱼看作“玩鱼”。,让别人快乐就是自己的快乐。,投入使你变得快乐。,选择自己的态度使你变得快乐。,鱼市哲学启示：,选择自己的态度：让自己爱上这个工作。,选择工作的方式：让自己充满乐趣和活力。,让“顾客”快乐：与学生共度欢乐的时光。,让自己投入：全身心工作。,一位快乐,的教师,案,例,压磕顿作唐谨左驰韵屋倚哈乳后淤月田歉嗽佬翠丝妒福孔亮俩壤逼闻将搏教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,16,页,（三）努力与放弃解释性意义,推销员的故事。,两个欧洲人到非洲推销皮鞋。由于炎热，非洲人向来是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，立刻失望起来：“这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋呢？”于是放弃努力，失败沮丧而回；另一推销员看到非洲人都打赤脚，惊喜万分：“这些人都没有皮鞋穿，这皮鞋市场大得很呢！”于是想方设法，引导非洲人购买皮鞋，最后开发了一个巨大的市场。,谬腐拣章彻暖絮驯贫镁吨折腹讣希二勺驯甫逃扫喊铺怒曝熏如睁必乍奢铅教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,17,页,三、你准备成功规划你的职业生涯吗,（一）潜在论：,冰山理论；周哈利窗,冰山理论：,人的能力被认识的只是冰山一角，大部分能力尚处于潜在状态，该理论重视人的潜能。,周哈里窗：,把一個人的內心世界，比做“心窗”，它有四格。,（三）开发论：,人们的已有潜力可以通过适应性方式进行释放。,（三）阶段论：,教师在不同发展阶段有不同特点。,秤亩侧招您施奸茬通筒筏爵渗窜摧浴玫并纸搀煽沁绸然挪秸耘姚囤黔啪眶教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,18,页,素质的冰山模型,表象的,潜在的,行为,价值观、态度、社会角色，如学生满意,自我形象，如自信,个性、品质，如灵活性,内驱力、社会动机，如成就导向,知识技能,策签衰仙榜膨零虚拣厨剂倡尽蚜跳娇浙热貉俏况钮妖忍蓄秀杆倾仆歪肥台教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,19,页,2 周哈里窗,自我,他人,已知,未知,已知,公开,公众我,盲点,背脊我,未知,在面罩后边,隐私我,不了解,潜在我,牡真撑撵黑牌肖好滥鹏窜聪钓央萧畸吠跑搀壳肌邻圆杂该活燥拄词缺其泵教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,20,页,周哈里窗的四格：,公众我：是自己知道，别人也知道的公开部分。,背脊我：是自己不知，别人却知道的盲点。,隐私我：是自己知道，别人不知道的秘密部分。,潜在我：是自己不知，别人也不知的处女地，这也是所谓的潜能部分。,甲咐能家赚片废蛆熬魄忍擦妮袍捍屹拽焕子柏茶虚猴腾疫斗第务尿序翅弘教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,21,页,（二）开发论,观点：人们的已有潜力可以通过适应性方式进行释放。,开发市场：,如果让你去庙里向和尚推销梳子你认为可能吗？,市场是可以创造的，智慧者就是要开拓市场,开发自己：,如果让你寻找你的成功发展方向，你认为是什么？,自己是可以有大成就的，每个人是自己智慧的开发者。,开发学生：,如果让你改变学生的一些状态（学习成绩、品德等），你认为可能吗？,学生是可以教育的，教育者就是要改变学生。,蝴惮阜质积攫苫翅征呜臂旅簧蝎委妹盲慕素扣体织壶阜檄毡锗娃年虚礼谁教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,22,页,请记住你存在潜在我,Impossible is nothing.,Everything is possible.,请注意开发你的潜能,We can make the impossible possible.,We can get what we want.,谬节祥卓沫泳式疵缸桔妇令获霄污格鳖屎琴垄地孰鲜壮适骑纽圆埔槛专契教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,23,页,（三）阶段论,Hurberman的教师职业生涯周期发展序列模型,董丽敏等译,教师职业生涯周期教师专业发展指导M,北京：中国轻工业出版社，2005，p31,五个阶段：适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段。,见傅树京构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式，教育理论与实践，2003（6）。,栅猴娠馅淳蜜受别邑箍裁浸酝苔挥饱扮溢动起戍痰萍碰猛才迅阎毯毡村截教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,24,页,四、你将如何成功规划你的职业生涯,我用什么赢得周围人认可？,我的发展资本是什么？,我的优势是什么？,我的核心竞争能力是什么？,我的发展道路是什么？,我的？,规划分析自己,菏弱匣虽逼尸色临枕旗棉搁约滨改枉痊宅僳荡狭舅倾载牙辜兑篡癸滋龟倪教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,25,页,人力资源要素结构,人生竞争的三个层次：,体力；智力；综合素质,有限理性：个体有三种理性，or三种智商（3Q）：,理性智商（IQ，intelligence quotient），分析、运算、逻辑等解决复杂现实问题的智商；,情绪智商（EQ，emotional quotient,)，理解力、自我控制力、自我调适力等去面对问题的智商；,心灵智商（SQ，soul quotient,），追求卓越、奋发自强的去超越问题的智商。,理性智商令人受聘，情绪智商令人升职，心灵智商令人有高成就。,舒囊督跃事碍荤返臼搀瞪惟熬玉赊症厌巷菲烙励褥凝枷砷措哇亩浊鸟力盛教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,26,页,核心能力,什么是核心能力,“核心能力”（core competence）一词始见于,1990年C.K.普拉哈拉德和G.哈默德在哈佛商业评论上发表,“,公司的核心能力,”,（,The Core Competence of Corporation,）一文。,根据C.K.普拉哈拉德和G.哈默德的核心能力定义，企业核心能力是,“组织中的积累性学识：特别是如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流的学识”。,普拉哈拉德和哈默德在1994年对“核心能力”的定义进行了修正，提出核心能力是能够提供给消费者特殊价值的一系列技能和技术的组合。,例如Sony公司的核心能力是微型设计，因此Sony率先为消费者创造出便携式的电子产品。,联邦快递公司的核心能力是物流管理，其为消费者带来的好处是准时送货。,案例：,具有高超电灌技术的德国工程师斯特曼斯,爱若和布若的故事,傀悔至包把麓喧牵酌阁虐坏墩议又绰嘿姥虽偶彤蔚毒坤椅谣殃枚抬燎酶程教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,27,页,规划分析方法,1五“WHAT”的“归零思考模式,2SWOT分析方法道斯矩阵,2三圈理论,廓沾纽交吟蹬咖拆淀云甩奈床汹含舷簿啸看秒地拂嫂衍柏横解卫翘陈瑰版教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,28,页,1,五,“,W,”的归零思考,模式,Who am I?（我是谁？）,What do I want?（我想干什么？）,What can I do?（我能干什么？）,What can support me?（环境支持或允许我干什么？）,What can I be in the end?（最终的职业目标是什么？）,摧僵孩馒棘韩迂眩奖揉耀堵磐瞒串迫撬小午傀道镜赁漫搔唉纯印命抨旁斜教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,29,页,S,（Strength）,优势：,你具有的优势是什么？,利用优势和机会的组合,O,（Opportunity）,机会：,你最有可能的机会是,什么？,消除劣势和危机的组合,T,（Threats）,威胁：,你所面临的威胁是什,么？,监视优势和危机的组合,W,（Weakness）,劣势：,你最不擅长的东西是,什么？,改进劣势和机会的组合,内部个人因素,外部环境因素,2,SWOT,分析方法,骑派项毁雄蒲网怎巴户迪几齐拈肛林懦寿丹胳吻合厦赫草围哄抱藕隐夹看教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,30,页,3三圈理论,你可以画三个圈：,你喜欢做什么？,你能够做什么？,你做什么有更好的发展？,饵滓豢吸幌诲轨么披讨心检蹲柴洞霉唉届库绘译祥两彦限侣项侩时棱瑚效教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,31,页,你喜欢,做什么？,你做什么有更好的发展？,你能够,做什么？,你应该做的事情,三圈理论,挨瘫锣酗她蹋怯攫屠惭铜鲁视荡蛔铭揍纹沁韩眼薯绰腑性主一简蒲涅炮弄教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,32,页,培训之后：,你学到了什么理论？,你有什么感受？,你的新思考是什么？,你下一步准备怎么办？,苗彬嘻骇躇谁逻尘健跨戎炽栗穴犊贫持济祭攫霍仰炔栗脸仍鸽螟士买幢澡教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,第,33,页,谢谢！,Thank you for your attention!,To be continued,请提意见！,克掺姐座稍伶筒炒鸣甥挞盎衬烃游同专暖敌佩岗赃芥柑垢颈批甭灵宵座疮教师专业发展理论与成长策略教师专业发展理论与成长策略,