教师角色定位与教师心理调适.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文章内容来源于网络，如果侵权或者不当的地方，请联系我删除或者改正。文章内容仅可参考，不能作为科学依据。谢谢！,The content of this article comes from the Internet.If there is any infringement or improper place,please contact me to delete or correct it.The content of the article can only be referred to,not as a scientific basis.thank you!,从一名优秀的中学教师去世后学生的反映想到的,新一轮课程改革方案中制定了一系列目标。要实现这些目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写以外，更关键的是让教师接受新的课程理念，理解新课程，从而把新课程推向课堂班级层面，把,理想的课程,转变为,现实的课程,。因此，新课程改革与教师关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。,新一轮课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底摇撼了传统的课程与教学。新课程提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其作出回应。这种回应，,主要体现在教师对,传统的教师角色的重新定位和理解,，并转变观念、不断进行教师专业发展。,社会对教师角色的定位,“教师是蜡烛、春蚕”,肯定：,奉献和给予,不足：,忽视教师的持续学习与成长,淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐,社会对教师角色的定位,“教师是园丁”,肯定：,田园式的宽松环境,重视学生的成长历程,注意了学生发展的个性差异,强调教师作用的发挥,不足：,教育阶段顺序的固定性,存在着淘汰制（间苗）,有人为的强制性（修剪）,社会对教师角色的定位,“,教师是人类灵魂的工程师,”,肯定：,工程师,重要的职业,灵魂,关注人心灵的发展,不足,：,暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性,整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动,社会对教师角色的定位,“,要给学生一碗水，教师自己要有一桶水,”,肯定：,强调教师要有足够的知识和能力的储备,学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）,不足：,灌输式的教学，学生被当作知 识的容器,传递内容的单一性（只有水）,把教与学当作“倒给”，缺乏创造成分,社会对教师角色的定位,“,教师像警察,”,肯定：,维持必要的秩序，,强调纪律性,不足：,对学生实施严格控制,师生关系过于严肃，缺乏亲和力,着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少,传 统 教 师 角 色,强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要,强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系,强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识,强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性,一、新课程改革下的教师角色的定位,（一）影响教师角色的因素,1、,社会变迁对教师角色的影响,2、,课程理论更新对教师角色的影响,3、,课程环境变化对教师角色的影响,1、,社会变迁对教师角色的影响,长者即教师,原始社会 长者为师,有文化知识者即教师,奴隶社会和封建社会 自由职业,教师即文化知识传递者,工业 化社会 经过专门训练,教师即促进者,信息化和学习化社会 最富有当代性与未来性的角色特征,1、,社会变迁对教师角色的影响,长者即教师有文化知识者即教师教师即文化知识的传播者教师即促进者,1、,社会变迁对教师角色的影响,前三个阶段：,以教师的文化知识为核心，把教师定位为“知识的占有者”，将教师看成学习的资源、知识的供应商。,新 课 程：,要求教师将学生自身的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生的智力和道德水平，而不是征服学生、维持秩序。要求教师形成,新的能力,。,新课程要求教师形成新的能力,判断能力：,准确地估计个体对教育的种种需求。,反应能力：,根据每个学生的理解能力和动手能力，满足其具体的需求。,评估能力：,对学生的发展性评估；指导学生自我评估。,新课程要求教师形成新的能力,人际关系能力：,关注学生的反应；与同事合作；与其他领域的人合作。,课程开发能力：,围绕着学生的全部经验加以拓展，将正规教育与非正规教育联结。,（一）影响教师角色的因素,2、,课程理论更新对教师角色的影响,理论基础,行为主义,信息加工理论,认知建构主义,对知识的认识,知识存在并独立于人们之外,知识是普遍的、客观外在的，但是受先前经验的影响,知识是个体建构的，取决于个体认知者的先前经验,教师活动目的,向学生灌输前人的知识技能体系,帮助学生对现实进行加工,帮助学生对新的信息重组改造，生成新的意义,学生角色,接收者（转换台）,有选择性能的计算机,科学探索者，知识的自组织者,教师角色,知识的传授者,知识的管理者,学生发展的促进者,教师角色的表现,将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题，记课堂笔记,向学生示范知识分类的策略，鼓励学生运用概念图建立联系，帮助学生掌握控制思维过程的技巧，促进元认知,通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师应引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤,3、,课程环境变化对教师角色的影响,表现方向,传统的课程环境,新的课程环境,教师与学生的活动,教师中心,学生中心,学生发展的关注范围,单方向发展,多方面发展,学生的学习方式,独立学习,合作学习,学生的学习状态,接受学习,探究式学习,学生的学习反应,被动反应,有计划的行动,学习活动的内容,基于事实知识的学习,批判思维和基于选择、决策,教学的背景,孤立的人工背景,仿真的、现实生活中的背景,教学媒体,单一媒体,多媒体,信息传递,单向传递,（双向）多项交换,一、新课程改革下的教师角色的定位,（二）教师角色的重新定位,教师在新课程中最大的变化是,角色的变化,。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是,学生发展的促进者和引导者,。,（二）教师角色的重新定位,1、教师是学生学习的促进者（而不是领导者）,教师角色特征中的核心特征,2、教师是学习者（而不是无所不能者）,师生构建学习共同体,（二）教师角色的重新定位,3、教师是引导者（而不是包办者）,提供支持,4、教师是合作者（而不是孤立者）,广泛合作,5、教师是反思实践者（而不是教材的打工者）,教师成长,=,经验,+,反思,（二）教师角色的重新定位,6、教师是研究者（而不是研究成果的消费者）,教书匠,“科研型”教师,7、教师是课程开发者（而不是知识的管理者）,校本课程开发,新课程背景下的教师角色的转变,由“绝对的权威者”向“平等中的首席”转变,由“传授者”、“指导者”向“促进者”、“引导者”转变,由“教学者”向“研究者”转变,由“挑战者”向“应战者”转变,（三）新课程改革下教师角色转变需要掌握的技能,1、倾听,2、谈话,3、沟通,二、教师的心理调适,（一）对小学教师的心理健康状况的调查和评价,上海师资培训中心的高峰等人曾运用国际通用量表对上海市 97 所小学3055名小学教师的心理健康状况进行测试调查，结果发现心理健康问题检出率为48%，其中12%有明显心理症状，2%较为严重，,（一）对小学教师的心理健康状况的调查和评价,其余有轻度的心理症状，如：疲劳感明显、食欲不振、急躁、抑郁、强迫症及注意困难等。近年来，辽宁、天津等地也得出十分接近的数据。这表明，教师的心理健康问题是一个不容忽视的现实，问题的严峻性是毋庸置疑的。,（二）教师的心理对学生成长的影响,教师的职业是以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂的劳动。,（二）教师的心理对学生成长的影响,1、教师心理对学生学习效果的影响,课堂是开展教学活动的主要阵地，同时也是师生互动交流的重要场所。教师在课堂教学中的心态是否良好，会直接影响到学生的心理感受,进而就会影响到课堂教学的质量。如果教师在课堂上能始终保持一个积极、乐观、健康、向上的心态来从教立业，就会为学生营造一个愉快、和谐、舒适的课堂氛围。教师就能够调动学生的积极因素，发挥课堂教学的最佳效果”在这种和谐、愉快的氛围中，教师个人教学能力、授课艺术等也能得到淋漓尽致的发挥。由于这种良好心境的渲染作用，教师看调皮的学生也那么可爱，差生对教师也倍感亲切，这就有利于良好师生关系的建立，更有利于课堂教学质量的提高。,2、教师心理对学生个性发展的影响,学生正在成长，性格正在形成。在性格形成初期,学生由于还没有形成独立的自我，很容易把教师的一切作为自己的标准成份榜样来学习和模仿。越是年龄小的学生越喜欢学习效仿教师,可以说教师的心理健康水平与学生的心理健康水平是成正比的。作为教师，尤其是小学老师，更应具备良好的心理品质，因为这个时候教师对学生产生的某些影响不仅是一时的，很可能会影响到学生的一生。,3、教师心理对学生身心健康的影响,教师对学生心理的关注和教育是其他专职心理工作者所不可比拟和替代的。著名心理学家艾里克森曾说过这样一段话:不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病，如果遇到一位好教师，学生由于家境等造成的不健康心理可以得到改变。教师和学生的对立状态绝不利于学生学习，而是否产生师生对立关系，及对立关系能否得到妥善解决，学生能否得到正确引导和转化，最终决定于教师的心理状况。,3、教师心理对学生身心健康的影响,如果教师不能采取有效途径渲泄这些不良情绪，相对弱示群体的学生就会成为教师的出气简，尤其是学习成绩差、年龄小的学生更是首当其冲地成为受害者，无形中给学生带来了巨大的心灵伤害。,如果教师表现友善、愉快等情绪，并能经常发现学生的闪光点，学生会认为教师对自己好，自信心增强；相反，教师表现出不耐烦的情绪，并经常讽刺、挖苦学生，学生的自我概念会向消极方向发展，产生自卑。因此说，教师的心理健康直接影响着学生的成长，心理不健康的教师会通过其不当的言行影响着学生，尤其是班主任教师。,总之，教师的心理水平直接影响着学生的成长，心理不健康的教师，尤其是情绪上喜怒无常和性格暴燥的教师更容易直接成为学生心理异常的制造者。因此，作为教师的我们，为了自身、为了学生，也应该不断地提高自身的心理水准，为教育事业的发展，为学生的健康成长而夯实自身的心理基础。,（三）教师要塑造“阳光心态”,1、“阳光心态”的涵义,按照现代辞海的表述:阳光是指日光，常比作健康、青春、积极、活跃、公开、透明等，如“阳光少年”、“阳光招生”；心态是指人的心理状态。“阳光心态”是相对“不良心态”，即非“阳光心态”而言，在此可表述为:一个人身心健康，乐观向上，充满激情，永远年轻的积极心态。,问题一：,现在是太平盛世吗？,你感到幸福吗？,问题二：,心态具有多大力量呢？,问题三：,什么是健康？,2、如何塑造“阳光心态”,第一个途径：改变态度,2、如何塑造“阳光心态”,第二个途径：学会享受过程,2、如何塑造“阳光心态”,第三个途径：活在当下,2、如何塑造“阳光心态”,第四个途径：不要把自己幸福的来源建立在别人的行为上面，我们能把握的只有自己。,2、如何塑造“阳光心态”,第五个途径：学会感恩，,感恩获得好心情,2、如何塑造“阳光心态”,第六个途径：如果遇到倒霉的事情就想还有人比你更倒霉,2、如何塑造“阳光心态”,第七个途径：天堂、地狱由心造,2、如何塑造“阳光心态”,第八个途径：压力太大的时候,要学会弯曲,活在当下,向下比较,就能使你每天获得阳光心态！,谢谢!,