教育教学知识与能力小学(试题)第一节.pptx

,单击此处添加标题文字,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处添加标题文字,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,教育教学知识与能力,-,第一章,第一节 教育学基础知识,1/52,第一节 教育学基础知识,1.,狭义教育是指（）。,A社会教育,B家庭教育,C学校教育,D网络教育,教育概念有广义和狭义之分。,狭义教育专指学校教育。,2.,以下现象中，不属于教育现象是（）。,A妈妈教孩子洗衣服,B初生婴儿吸奶,C成人学开车,D木匠教徒弟手艺,教育本质属性是一个有目标地培养人社会活动,初生婴儿吸奶是本能反射。,2/52,第一节 教育学基础知识,3教育区分其它社会活动本质特征是（）。,A教育是培养人社会活动,B教育是动物本能,C教育是儿童对成人无意识模仿,D教育是一个生物现象,教育是培养人活动，是有目标、有计划地影响人身心发展活动。这是教育有别于其它社会活动根本属性。,4以下不属于教育组成要素是（）。,A教育者,B受教育者,C教育影响,D教育环境,教育是一个比较复杂社会现象，是一个包含多原因、多层次整体系统。组成教育活动三个基本要素是教育者、受教育者、教育影响。,3/52,第一节 教育学基础知识,5组成教育活动主导性原因是（）。,A教育者,B受教育者,C教育媒介,D教育内容,组成教育活动基本要素是教育者、受教育者和教育影响。其中教育者是组成教育活动主导性原因。,6我国在世界各地创办孔子学院，向各国人民介绍中国文化。这说明教育对文化含有（）。,A传递功效,B创造功效,C更新功效,D传输功效,利用孔子学院能够传输中国古代儒家传统文化，表达了教育对文化含有传输功效。,4/52,第一节 教育学基础知识,7教育“生物起源说”和“心理起源说”共同缺点是都否定了（）。,A教育科学属性,B教育生产属性,C教育社会属性,D教育艺术属性,“生物起源说”认为教育是一个生物现象，而不是人类所特有社会现象；“心理起源说”认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识模仿。二者都否定了教育社会属性。,8孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人无意识模仿”，这种观点是教育起源论中（）。,A生物起源论,B交往起源论,C心理起源论,D劳动起源论,美国教育学家孟禄提出了教育“心理起源说”，认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识模仿。,5/52,第一节 教育学基础知识,9马克思主义教育学在教育起源问题上（）。,A劳动起源论,B生物起源论,C心理起源论,D生物进化论,马克思主义教育学认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要辩证统一。,10中国最早学校教育形态出现于（）。,A夏朝,B殷商,C西周,D春秋战国,依据文件记载，中国早在五帝时期已经有名为“成均”和“庠”教育场所，它们是萌芽状态学校。夏代已经有学校设置，主要有两类：“序”和“校”。,6/52,第一节 教育学基础知识,11学校教育与生产劳动相脱离始于（）。,A原始社会,B奴隶社会,C封建社会,D资本主义社会,原始社会没有学校教育，教育主要特点是与生产劳动相结合，所以，首先排除A项。奴隶社会和封建社会都属于古代社会教育，都存在教育与生产劳动相脱离情况，因为奴隶社会早于封建社会,12为了更加好地选取人才，隋唐建立了（）。,A聘用制度,B科举制,C录用制,D任免制,隋唐时期选拔制度是科举制。它打破了魏晋南北朝以来“上品无寒门，下品无士族”官吏选拔制度，在我国封建教育史上含有主要地位。,7/52,第一节 教育学基础知识,13“六艺”教育中心是（）。,A礼乐,B射御,C书数,D诗乐,六艺”是指礼、乐、射、御、书、数，其中，礼乐是“六艺”教育中心,14欧洲奴隶社会中，斯巴达教育尤其重（）。,A文化知识教育,B艺术教育,C军事体育训练,D读写算教育,斯巴达教育重视军事体育训练，轻视学术知识。,8/52,第一节 教育学基础知识,15与封建社会教育特征不符是（）。,A师生关系民主化，出现了双轨制,B教育含有阶级性和宗教性,C以“四书五经”等经典为教育内容,D官学与私学、书院和社学并存,封建社会教育特点有：教育含有阶级性和宗教性；以“四书五经”等经典为教育内容；官学与私学并存。双轨制是近当代教育特点。,16“以僧为师”“以吏为师”是古代（）教育一大特征。,A印度,B中国,C巴比伦,D埃及,古代埃及开设有职官学校和文士学校，强调“以僧为师”“以吏为师”。,9/52,第一节 教育学基础知识,17教育内容主要是神学和七艺是（）。,A教会教育,B骑士教育,C雅典教育,D斯巴达教育,教会教育教育机构主要是教会学校，分为僧院学校、大主教学校、郊区学校三个层次，教育内容主要是神学和七艺(文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐)。,18“活到老，学到老”是当代教育（）特点要求。,A大众化,B公平化,C终生化,D全民化,当代教育“终生化”是指当代教育不局限于学龄阶段，而是贯通人一生，当代教育改革应该着眼于创造一个适合终生学习社会，满足不一样年纪段受教育者教育需求。“活到老，学到老”表达了这一特点。,10/52,第一节 教育学基础知识,19否定教育在培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等方面单一性和统一性，这表达了第二次世界大战后教育改革和发展特点为（）。,A教育终生化,B教育全民化,C教育民主化,D教育多元化,教育多元化是对教育单一性和统一性否定。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上反应，详细表现为培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。,20决定教育性质根本原因是（）。,A生产力,B文化,C政治经济制度,D科学技术,社会政治经济制度决定教育性质。,11/52,第一节 教育学基础知识,21学记提出：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育主要性和教育与（）关系。,A宗教,B经济,C生产力,D政治,“化民成俗”和“建国君民”都是指治理国家和管理人民，是属于“政治”这个范围内概念，这两句话都阐述了政治与教育关系。,22“劳心者治人，劳力者治于人”中国传统儒家思想把（）相隔离。,A教育与生活,B教育与经济,C教育与政治,D教育与生产劳动,这句话是说劳心者作为统治阶级，无须从事生产劳动，而劳力者作为被统治阶级，经过生产劳动创造社会财富，供养统治阶级。这表达了教育与生产劳动相分离特点。,12/52,第一节 教育学基础知识,23一个国家文盲率、义务教育普及年限、高等教育普及程度和这个国家经济发展水平相关，说明（）。,A经济发展是教育发展物质基础,B经济发展决定着教育发展规模和速度,C经济发展引发经济结构和变革影响着教育结构改变,D经济发展水平制约着教育内容和伎俩,经济发展影响教育内容和方法、教育发展规模和速度、教育结构、教育体制等。一个国家文盲率、义务教育普及年限、高等教育普及程度表达着教育发展规模和速度。,24相关研究表明，教育对当代国民收入增加贡献率显著提升。这说明教育含有（）。,A政治功效,B经济功效,C科技功效,D文化功效,题干中所包括是教育和经济之间关系，由教育对经济增加贡献有显著作用，可知教育有经济功效,13/52,第一节 教育学基础知识,25以下哪一项不是依据教育科学研究功效划分?（）,A发展性研究,B应用性研究,C预测性研究,D评价性研究,依据研究功效可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究。按研究目标可分为基础性研究和应用性研究。,26造就全方面发展人唯一路径是（）。,A教育与生产劳动相结合,B教育与科学研究相结合,C教育与生产力相结合,D教育与文化相结合,马克思说：“教育与生产劳动相结合，不但是提升社会生产一个方法，而且是造就全方面发展人唯一方法。,”,14/52,第一节 教育学基础知识,27“给我一打健全儿童，更给我一个特殊环境，我能够利用特殊方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”，提出这个观点是美国著名教育学家（）。,A杜威,B华生,C斯金纳,D桑代克,题干中语句是华生关于影响人身心发展原因认识，反应了他对环境决定论经典论断。,28关于个体身心发展成因，“白板说”观点属于（）。,A内发论,B外铄论,C多原因相互作用论,D能动论,外铄论认为人发展主要依靠外在力量，诸如，环境刺激和要求、他人影响和学校教育等。洛克提出“白板说”属于经典外铄论。,15/52,第一节 教育学基础知识,29“南人善泳，北人善骑”主要说明了（）对发展影响。,A遗传原因,B环境,C生理成熟,D先天原因,表达了自然环境对人发展影响。,30“玉不琢，不成器”说是（）对发展作用。,A遗传原因,B自然环境,C社会环境和教育,D先天原因,题干中语句是一个比喻，比喻教育对人发展作用,16/52,第一节 教育学基础知识,31“一两遗传胜过一吨教育”观点是（）。,A遗传决定论,B环境决定论,C相互作用论,D成熟势力说,“一两遗传胜过一吨教育”是美国心理学家霍尔名言，是他对遗传决定论经典论断。,32“龙生龙，凤生凤，老鼠孩子会打洞”反应是（）。,A,遗传决定论,B相互作用论,C教育万能论,D环境决定论,题干描述表达了遗传决定论,17/52,第一节 教育学基础知识,33“成熟势力说”创始人是（）。,A柏拉图,B格赛尔,C华生,D皮亚杰,“成熟势力说”是心理学家格赛尔在“双生子爬梯”试验基础上得出著名理论。,34“白板说”是由以下哪个教育家提出?（）,A华生,B杜威,C布鲁纳,D洛克,“白板说”是外铄论著名代表人物之一洛克观点，反应了他环境决定论观点。,18/52,第一节 教育学基础知识,35“因材施教”表达了人身心发展（）。,A个别差异性,B不均衡性,C阶段性,D次序性,因为遗传、环境及教育影响，人身心发展含有个别差异性。,36“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这句话夸大了（）原因对人身心发展影响。,A遗传,B环境,C个体主观能动性,D学校教育,这句话强调了环境对事物影响，不过假如用在人身心发展上，则又夸大了环境作用，因为人还含有主观能动性，人身心发展还受到其它各种原因影响,19/52,第一节 教育学基础知识,3,7人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展含有（）。,A差异性,B不平衡性,C阶段性,D互补性,因为先天素质、内在机能、环境及其本身主观能动性不一样，个体在身心发展中存在着个别差异。个别差异首先表现在不一样儿童同首先发展速度和水平不一样，如有人“少年得志”，有些人则“大器晚成”。,38失明者触觉、听觉普通非常灵敏，这表达了个体身心发展含有（）。,A次序性,B阶段性,C不平衡性,D互补性,个体身心发展互补性是指机体某首先技能受损甚至缺失后，可经过其它方面超常发展得到部分赔偿，题干中内容表达了这一规律。,20/52,第一节 教育学基础知识,39人身心发展互补性要讨教育者应该做到（）。,A相互衔接,B循序渐进,C长善救失,D教学相长,长善救失意思是说教书人，要善于发觉学子错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。这表达了在个体身心发展过程中，要善于发觉学生优点和缺点，使部分机能缺失能够经过其它方面超常发展得到赔偿，即互补性表达。,40在国家对受教育者培养总要求指导下，对人才培养质量和规格上详细要求称（）。,A教育目标,B教学目标,C培养目标,D教学目标,教育目标有广义和狭义两种，广义教育目标是指人们对受教育者期望，即人们希望受教育者经过教育在身心诸方面发生什么样改变，或者产生怎样结果。狭义教育目标是国家对把受教育者培养成为何样人总要求，它要求各级各类教育培养人总质量规格和标准要求。,21/52,第一节 教育学基础知识,41“教育活动归宿”是对（）描述。,A教育属性,B教育目标,C教育功效,D教育效应,教育目标是教育关键问题，是国家对培养人总要求，它要求着人才质量和规格，对教育工作含有全程性指导作用。教育目标是整个教育工作方向，是一切教育工作出发点。教育目标实现也是教育活动归宿。,42以下不属于教育目标作用是（）。,A导向作用,B基础作用,C激励作用,D评价作用,教育目标作用主要包含导向作用、激励作用和评价作用。,22/52,第一节 教育学基础知识,43柏拉图是（）代表人物。,A个人本位论,B社会本位论,C宗教本位论,D教育无目标论,社会本位论产生于l9世纪下半叶，其代表人物主要有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等,44我国确立教育目标理论依据是（）。,A特定社会政治、经济和文化背景,B受教育者身心发展特点与需要,C马克思关于人全方面发展学说,D社会主义制度,我国确立教育目标理论依据是马克思关于人全方面发展学说。,23/52,第一节 教育学基础知识,45教育活动出发点和归宿是（）。,A教学内容,B教育目标,C教学质量,D教学伎俩,教育目标是整个教育工作关键，是教育活动依据和评判标准、出发点和归宿。,46“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”表达了（）教育目标观。,A教育无目标论,B社会本位论,C科学本位论,D个人本位论,它强调了教育能够培养社会所需要人，表达了社会本位论教育目标观。,24/52,第一节 教育学基础知识,47杜威在民主主义与教育一书中所提出教育目标观是（）。,A教育无目标论,B社会本位论,C科学本位论,D个人本位论,教育无目标论是由杜威提出来，他在民主主义与教育一书中明确指出：“教育过程，除它本身以外没有目标，它就是它自己目标,48以下选项中，属于个人本位论代表人物是（）。,A柏拉图,B卢梭,C杜威,D奥古斯丁,个人本位论代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。,25/52,第一节 教育学基础知识,49我国颁布第一个当代学制，但未实施是（）。,A壬寅学制,B癸卯学制,C壬子癸丑学制,D壬戌学制,壬寅学制是我国颁布第一个当代学制，但并未实施。癸卯学制是我国实施第一个当代学制。,50在我国历史上，以“中学为体，西学为用”为指导思想，以读经尊孑为教育宗旨，第一次以法律形式颁布并实施学制是（）。,A壬寅学制,B癸卯学制,C癸丑学制,D壬戌学制,癸卯学制是正式颁布并实施第一个学制，壬寅学制是第一个颁布但并未实施学制。,26/52,第一节 教育学基础知识,51第一次要求了男女同校学制是（）。,A壬寅学制,B癸卯学制,C壬子癸丑学制,D壬戌学制,19辛亥革命后，南京暂时政府对旧学制进行修订，颁布了“壬子癸丑学制”。该学制第一次要求了男女同校，废除读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。,52被称为“六三三学制”是（）。,A壬寅学制,B癸卯学制,C壬子癸丑学制,D壬戌学制,1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”,27/52,第一节 教育学基础知识,53国家中长久教育改革和发展规划纲要(-)指出，我国教育发展工作方针包含（）。,优先发展育人为本改革创新促进公平提升质量均衡发展,A,B,C,D,54“教育主体确定，教育对象稳定，有相对稳定活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型”这些特征出现标志着学校教育制度进入（）。,A前制度化教育阶段,B制度化教育阶段,C非制度化教育阶段,D学校萌芽阶段,28/52,第一节 教育学基础知识,55（）所推崇理想是：“教育不应再限于学校围墙之内。”,A形式化教育,B前制度化教育,C制度化教育,D非制度化教育,非制度化教育所推崇理想是：“教育不应再限于学校围墙之内。,”,56制度化教育建立经典表征是（）。,A学校产生,B学制建立,C教育实体出现,D定型教育组织形式出现,我国近代制度化教育兴起标志是清朝末年“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一教育宗旨和近代学制。,29/52,第一节 教育学基础知识,57教育史上提出“因材施教”口号教育著作是（）。,A论语,B师说,C学记,D劝学篇,“因材施教”是由孔子提出，而孔子教育思想主要表达在论语一书中。,58教育史上提出“有教无类”口号教育家是（）。,A孔子,B孟子,C夸美纽斯,D荀子,孔子教学思想和教学方法认可先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。,30/52,第一节 教育学基础知识,59世界上第一部叙述教育教学问题著作是（）。,A论语,B学记,C孟子,D大学,学记是我国也是世界教育史上第一部教育专著。,60“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故日教学相长也。”这句话出自（）。,A论语,B学记,C孟子,D大学,“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面相互影响和促进，都得到提升，出自礼记学记。,31/52,第一节 教育学基础知识,61认为儿童教育内容包含“歌诗”“习礼”和“读书”，提出“随人分限所及”儿童教育思想是（）。,A张焕纶,B张百熙,C王守仁,D朱熹,王守仁认为对儿童教育要“随人分限所及”，量力施教。“随人分限所及”是指在传授知识时要考虑到不一样儿童接收能力不一样，知识难易深浅也应不一样，应传授给儿童所能接收知识内容。,62西方教育史上第一本教育学著作是（）。,A雄辩术原理,B康德论教育,C大教学论,D论科学价值和发展,西方最早教育理论著作是古罗马昆体良雄辩术原理(又称论演说家教育)。,32/52,第一节 教育学基础知识,63以下反应柏拉图教育思想著作是（）。,A雄辩术原理,B巨人传,C理想国,D教育论,柏拉图教育思想集中表达在他代表作理想国中,64提出“教育就是把一切事物教给一切人类全部艺术”教育家是（）。,A夸美纽斯,B杜威,C赫尔巴特,D布鲁纳,夸美纽斯提出“泛智教育”，强调教育就是把一切知识教给一切人,。,33/52,第一节 教育学基础知识,65夸美纽斯在大教学论中提出了（）。,A实用主义教育思想,B泛智教育思想,C科学教育思想,D绅士教育思想,捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路第一人，他在大教学论中提出了泛智教育思想；实用主义教育思想是杜威提出；赫尔巴特以伦理学和心理学作为教育学理论基础，使教育学走上科学之路；洛克提出绅士教育思想。,66普通认为，教育学成为一门独立学科标志是（）。,A卢梭爱弥儿,B斯宾塞教育论,C赫尔巴特普通教育学,D夸美纽斯大教学论,捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路第一人，他在1632年出版代表作大教学论被看作教育学走上独立发展道路标志。,34/52,第一节 教育学基础知识,67主张绅士教育是（）。,A裴斯泰洛齐,B卢梭,C洛克,D夸美纽斯,洛克主张绅士教育。绅士教育思想主要反应在他代表作教育漫话之中。,68“我敢说我们日常所见人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们教育所决定”，这一观点出自洛克（）。,A大教学论,B教育漫话,C爱弥儿,D普通教育学,教育漫话是洛克代表作，题干中话就出自这本书。,35/52,第一节 教育学基础知识,69赫尔巴特“三中心论”除教师中心、教材中心外，还有（）。,A教学中心,B学生中心,C活动中心,D课堂中心,赫尔巴特强调系统知识传授，强调课堂教学作用，强调教材主要性，强调教师中心地位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心特点。,70以下不是赫尔巴特教育思想是（）。,A以伦理学和心理学作为教育学理论基础,B提出“四阶段教学”理论,C教育性教学,D“三中心论”：儿童中心、经验中心、活动中心,赫尔巴特提出“三中心论”是教师中心、教材中心、课堂中心。儿童中心、经验中心、活动中心是杜威提出,36/52,第一节 教育学基础知识,71规范教育学建立标志是德国教育家赫尔巴特出版代表作（）。,A普通教育学,B大教学论,C爱弥儿,D教育学讲授纲要,赫尔巴特普通教育学是传统教育学代表，标志着规范教育学形成。,72古罗马教育家昆体良教育著作是（）。,A论演说家教育,B理想国,C大教学论,D教育论,论演说家教育是昆体良教育代表作,37/52,第一节 教育学基础知识,73民主主义与教育作者是（）。,A杜威,B斯宾塞,C布鲁纳,D克鲁普斯卡娅,74我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题著作是杨贤江（）。,A教育学,B论共产主义教育,C新教育纲领,D民主主义与教育,38/52,第一节 教育学基础知识,75提出结构教育学理论和发觉法教育家是（）。,A赞科夫,B布鲁纳,C瓦根舍因,D杜威,布鲁纳提出结构教育学理论和发觉法。,76苏联教育家凯洛夫主编教育学著作是（）。,A教育学,B论共产主义教育,C普通教育学,D教育论,苏联教育家凯洛夫总结社会主义教育经验，出版了以马克思主义理论为指导教育学。它被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作。,39/52,第一节 教育学基础知识,77实用主义教育学主要代表人物是（）。,A梅伊曼和拉伊,B利特和狄尔泰,C杜威和克伯屈,D阿普尔和吉鲁,杜威和克伯屈是实用主义教育学主要代表人物。,78世界上最早以马克思主义为基础探讨教育学问题著作是（）。,A加里宁论共产主义教育,B马卡连柯教育诗,C克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义,D杨贤江新教育纲领,克鲁普斯卡娅是最早以马克思主义为基础探讨教育问题教育家。她代表作为国民教育与民主主义，依据马克思主义教育与生产劳动相结合理论，叙述了在苏联实施综合技术教育问题。,40/52,第一节 教育学基础知识,79（）提出教学过程最优化理论。,A赞可夫,B苏霍姆林斯基,C巴班斯基,D布鲁姆,苏联教育家巴班斯基把当代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出了教学过程最优化理论。,80被毛泽东称为“学界泰斗，人世榜样”教育家是（）。,A,陶行知,B蔡元培,C杨贤江,D徐特立,蔡元培是我国著名教育家，蔡元培逝世后，毛泽东誉其为“学界泰斗，人世榜样”。,41/52,第一节 教育学基础知识,81“人只有受过一个适当教育之后，人才能成为一个人。”夸美纽斯这句话意在说明教育是（）。,A传递社会经验活动,B使人得以生存活动,C培养人社会实践活动,D保留人类文明活动,本题考查是教育本质。“人只有受过一个适当教育之后，人才能成为一个人”，说明教育是培养人社会实践活动。,82德国狄尔泰等人提倡用了解和解释方法研究教育，主张经过“陶冶”和“唤醒”来培养儿童完整人格。这种观点属于（）。,A文化教育学,B试验教育学,C批判教育学,D马克思主义教育学,题干中观点属于文化教育学理论流派主张,42/52,第一节 教育学基础知识,83只有建立了统一学校集体，才能在儿童意识中唤起舆论强大力量，成为支配儿童行为，并使它纪律化一个影响原因。提出这一集体教育主张教育家是（）。,A加里宁,B马卡连柯,C凯洛夫,D苏霍姆林斯基,马卡连柯提出了集体教育主张，推行平行教育理论。,43/52,第一节 教育学基础知识,1简述教育属性。,教育属性是有目标地培养人社会活动。对教育属性能够从以下三方面来了解：,(1)教育是把自然人转化为社会人过程。这表明教育是人类所独有社会现象。动物培育下一代，但动物一直以生物实体形式存在。(2)教育培养人是有意识、有目标、自觉地进行。这是教育与其它社会现象本质区分，其它社会现象也对人发展有影响，如社会生产对人发展影响也很大，但不是自觉地、有目标地影响人发展。(3)在教育这种培养人活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容(反应和表达着社会要求)三种要素之间矛盾运动。,另外，教育还含有永恒性、历史性、继承性、长久性、生产性、民族性以及相对独立性等社会属性。,2教育组成要素有哪些?,(1)教育者。教育者是从事学校教育活动人，包含学校教师、教育管理人员以及参加教育活动其它人员，其中教师是学校教育者主体，是直接教育者。,(2)受教育者。受教育者是接收教育人，即各级各类学校学生，是教育实践对象。受教育者是教育对象，是学习主体，也是组成教育活动基本要素。,(3)教育影响。教育影响是教育内容、教育方法和教育伎俩及其联络总和。它是教育实践活动工具，是教育者和受教育者相互作用中介。,44/52,第一节 教育学基础知识,3教育功效有哪些?,(1)个体发展功效和社会发展功效。,(2)正向功效和负向功效。,(3)显性功效和隐性功效。,4简述教育发展趋势。,(1)教育终生化。,(2)教育全民化(社会化)。,(3)教育生产化。,(4)教育民主化。,(5)教育国际化。,(6)教育当代化。,(7)教育多元化,45/52,第一节 教育学基础知识,5简述教育与政治经济制度关系。,(1)政治经济制度对教育制约作用。政治经济制度决定教育领导权；政治经济制度决定受教育权；政治经济制度决定教育目标；政治经济制度决定教育内容取舍；政治经济制度决定教育体制。,(2)教育对政治经济制度发展促进作用。教育实现年轻一代政治社会化；教育为政治培养专门人才；教育对当前政治改变和发展产生影响；教育能够加速民主进程。,6简述教育与生产力关系。,(1)教育发展受生产力发展水平制约。生产力发展制约着教育发展规模和速度；生产力水平制约人才规格和教育结构；生产力水平制约着教育内容、方法、伎俩和组织形式。,(2)教育发展推进生产力发展。教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。,46/52,第一节 教育学基础知识,7简述教育与科学技术关系。,(1)科学技术对教育影响。科学技术能够改变教育者观念；科学技术能够影响受教育者数量和教育质量；科学技术能够影响教育内容、方法；科学技术影响教育技术。,(2)教育对科学技术发展作用。教育能完成科学知识再生产；教育推进科学体制化；教育含有科学研究功效；教育促进科研技术结果开发利用。,8影响个体身心发展主要原因有哪些?,(1)遗传(遗传素质)。遗传是指从上一代继承下来生了解剖上特点，如机体形态、器官、神经系统特征等。这些遗传素质是先天，与生俱来。遗传素质是人身心发展物质前提。(2)环境。广义环境是指包含教育在内人们生活全部环境。狭义环境是指除学校教育以外社会环境。(3)教育(学校教育)。教育是环境一个组成部分，是一个特定环境。对儿童身心发展起主导作用 (4)个体主观能动性。个体主观能动性是指人主观意识和活动对于客观世界主动作用，包含能动地认识客观世界和改造客观世界，统一于人们社会实践活动中。,47/52,第一节 教育学基础知识,9人身心发展规律有哪些?,(1)人身心发展含有次序性。,(2)人身心发展含有不平衡性。,(3)人身心发展含有阶段性。,(4)人身心发展含有稳定性。,(5)人身心发展含有可变性。,(6)人身心发展含有互补性。,(7)人身心发展含有个别差异性。,10教育目标作用有哪些?,(1)教育目标导向作用。,(2)教育目标激励作用。,(3)教育目标评价作用。,48/52,第一节 教育学基础知识,11简述教育目标层次结构。,(1)国家教育目标。,(2)各级各类学校培养目标。,(3)教师教学目标,12确定教育目标依据有哪些?,(1)特定社会政治、经济、文化背景。,(2)受教育者身心发展规律。,(3)制订者教育理想和价值观。我国确立教育目标理论依据和基础是马克思关于人全方面发展学说。,49/52,第一节 教育学基础知识,13简述我国教育目标基本特征。,(1)我国教育目标以马克思主义人全方面发展学说为指导思想。,(2)我国教育目标有鲜明政治方向。,(3)坚持全方面发展与个性发展统一。,14简述当代教育制度发展趋势。,(1)加强学前教育并重视与小学教育衔接。,(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限。,(3)高等教育类型日益多样化。,(4)学历教育与非学历教育界限逐步淡化。,(5)教育制度有利于国际交流。,(6)加强教育社会化与社会教育化。,(7)终生教育体系建构。,(8)普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展。,50/52,第一节 教育学基础知识,15简述夸美纽斯主要教育思想。,(1)提出来教育适应自然主要思想。,(2)提出来“泛智”思想。,(3)首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教学标准。,(4)提出了年制思想，并首次从理论上叙述了班级讲课制。,16简述试验教育学基本观点。,(1)反对以赫尔巴特为代表强调概念思辨教育学，认为这种教育学对检验教育方法优劣毫无用途。,(2)提倡把试验心理学研究结果和方法利用于教育研究，使教育研究“科学化”。,(3)把教育试验分为提出假设、进行试验和确证三个基本阶段。,(4)主张用试验、统计和比较方法探索儿童心剪发展过程特点及其智力发展水平，用试验数据作为改革学制、课程和教学方法依据。,51/52,52/52,