第四章----学习心理.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第四章 学习心理,第一节 学习与学习理论,一、学习概述,（一）学习的含义,广义的学习：包括人类和动物的学习，指学习者因经验,而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。,次广义的学习：人类的学习是人在社会实践活动中，以,语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过,程。,狭义的学习：学生的学习主要是在教育情境中和在老师,的指导下，自主而策略地获取间接经验的过程。,（二）学习的意义,学习与生命并存,（三）学习的分类,1、依据学习目标,布卢姆将学习分为认知学习、情感学习、动作技能学习,2、依据学习内容,我国心理学家将学习分为知识的学习、动作技能的学习、智力技能的学习、社会行为规范的学习,3、依据学习方式,奥苏伯尔将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习和有意义的接受学习,4、依据学习结果,加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能的学习,二、当代学习观与教学改革,（一）行为主义的学习理论,当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。即SR之间通过强化建立条件反射。,1、斯金纳的操作性条件作用论,行为分为应答性行为和操作性行为。具有自发性的操作性行为形成的过程就是学习，其关键是强化的作用。,2、班杜拉的社会学习理论,观察是最基本的学习过程，个体可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。强调的是“观察学习”和“替代性强化”。,（二）认知主义的学习理论,认为学习的基础是学习者知识结构的形成，重组和使用，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。,1、布鲁纳的认知结构学习理论,学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程，因此应采用发现的方式学习。,2、奥苏伯尔的认知同化学习论,观点和布鲁纳的一致，但认为学生学习的主要方式应该是有意义的接受学习，即把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。,3、加涅的信息加工理论,是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程。,（三）建构主义的学习观,学习是学习者主动建构知识的意义的过程，对知识的理解只能由个体学习者在自己经验背景的基础上建构起来。,1、知识观,人类的知识不是对客观世界现实的准确表征和最终答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所代替。,2、学生观,学生在学习新知识时并不是一个经验的无产者，他们是自己知识的建构者。,3、教师观,教师应是学生学习的帮助者、合作者，而不应仅仅是学生学习的指导者和设计者。,第二节 学习策略,一、学习策略概述,学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。,学习策略的分类：,单瑟洛的二分法：基本策略和支持策略,迈克卡的三分法：认知策略、元认知策略、资源管理策略,温斯坦是四分法：认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略,二、认知策略,是个体对认知过程进行调节与控制的能力。,理解和保持知识的认知策略主要包括：复述策略、精制策略、组织策略,三、元认知策略,是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知即以认知过程本身的活动为对象，对认知过程的再认知。,元认知由三个成分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。,元认知能力的核心是自我监控。,四、学习策略的有效教学,（一）教学原则,1、特定性；2、生成性；3、有效地监控；4、个人效能感,（二）教学的方法,1、采用“感受自控训练法”,2、采用“控制监视”的教学技术,3、讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作,二、当代学习迁移理论,对迁移现象的解释，主要有形式训练说、相同要素说、概括说、关系说、认知结构说、建构说。,三、为促进正迁移而教,1、改善心智的功能,2、传授基本知识,3、有效的指导,4、提高迁移的意识性,5、合理安排教学内容,6、设计情境性教学,小专题：学习心理,学习,学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的,比较持久,的,变化,。,学习的意义,终身学习,终生教育,当代学习观和教学改革,行为主义的学习理论,认知主义的学习理论,建构主义的学习理论,一、学习理论,引申：,行为主义,的学习理论,操作性条件反射理论,斯金纳,学习的过程就是建立新的条件反射的过程；,学习的中过程，最关键的是强化的作用，,包括,正强化和负强化。,正负强化与奖惩原则,在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。,惩罚只限于知过能改的行为。,使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。,多使用剥夺式惩罚，少使用施予式惩罚。,引申：,行为主义,的学习理论,社会学习理论,班杜拉,观察,是,最基本的学习过程，个体可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。,除了基本有反射之外，人并不具备很多先天获得的行为，人们必须学会它们。,引申：,行为主义,的学习理论,引申：,行为主义,的学习理论,观察学习的四个子过程,认知结构学习理论,布鲁纳,学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成，学生的学习就是获得知识结构的过程；,学生应该通过发现学习的方式，建构自己的知识体系。,引申：,认知主义,的学习理论,时代背景,20,世纪,60,年代，以学科结构理论为指导的中小学课程改革；,片面强调课程的深度和难度，学生的厌学情绪凸显；,引申：,认知主义,的学习理论,解释：,发现学习,认知同化学习理论,奥苏伯尔,接受学习才是学生主要的学习方式，学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中,。,引申：,认知主义,的学习理论,学习的二维度（奥苏伯尔）,接受发现,机械有意义,这是划分学习的两个维度；,这两个维度之间不是互不依赖和彼此独立的；,接受学习可以是机械的,也可以是有意义的；,发现学习可以是机械的,也可以是有意义的；,在这两个维度之间可以有许多过渡形式。,引申：,认知主义,的学习理论,有意义的学习必须具有以下条件（奥苏伯尔）：,新的学习材料本身具有逻辑意义。,学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。,学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。,学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。,引申：,认知主义,的学习理论,信息加工论,加涅,把学习看作信息的加工和贮存，乃是近代认知心理学家最为强调的一个观点，它是现代认知派学习观的一个新动向、新发展。,引申：,认知主义,的学习理论,解释：,学习和记忆的信息加工模型,引申：,建构主义,的学习理论,学习策略（,learning strategies,）,学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的；,学习策略是有效学习所必须的；,学习策略是有关学习过程的。,二、学习策略,学习策略与学习方法的区别,学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是,外显的可操作的过程,。,学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种,心理活动,是一种对学习过程的安排。,学习策略,认知策略,元认知策略,资源管理策略,复述策略,精细加工策略,组织策略,计划策略,监视策略,调节策略,时间管理策略,学习环境管理策略,努力管理策略,社会资源利用策略,认知策略,学习者加工信息的一些方法和技术。,基本功能,对信息进行有效的加工与整理；,对信息进行分门别类的系统储存。,引申,：认知策略之复述策略,将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。,记忆术,位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法,关键词法、视觉想象、语义联想,充分利用背景知识,联系实际生活,引申,：认知策略之精细加工策略,整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。,列提纲：概括性和条理性,利用图示,系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图,利用表格,一览表、双向表,引申,：认知策略之组织策略,元认知,个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。,元认知策略,一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。,元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。,元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。,引申,：元认知策略之计划策略,元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。,领会监控,跟踪注意,引申,：元认知策略之监视策略,元认知调节是根据对认知活动结果的检查和对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。,元认知调节策略与监控策略有关。,个体的各种策略是相互作用的。,引申,：元认知策略之调节策略,如何提高学生的元认知能力,每天都写学习日记,增强学生对他人及自己认识过程的意识,指导学生进行自我质疑,指导学生监控、评估自己的理解能力,向学生提供练习和反馈的机会,资源管理策略,辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。,成功的使用这些策略可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。,学习策略,学习策略之,PQ4R,方法,PQ4R,方法是由,托马斯和罗宾逊,提出来的，它是在罗宾逊早期版本,SQ3R,的基础上改进的。,PQ4R,分别代表预览（,Preview,），设问（,Question,）、阅读（,Read,）、反思（,Recollect,）、背诵（,Recite,）和回顾（,Review,）。,学习策略,小测试,下面有,25,道题，每道题有,3,个备选项，请根据自己的实际情况选择，每题只能选择一种结果。,A.,较符合自己的情况,B.,难回答,C.,不符合自己的情况,小测试,1.喜欢用笔勾出过记下阅读中不懂的地方。,2.经常阅读与自己学习无直接关系的书籍。,3.在观察或思考时，重视自己的看法。而且在遇到问题时，对自己的看法很有信心。,4.在对老师将要讲的课会做很充分的预习，并且会预先做一些练习。,5.遇到问题，我喜欢和同学一起讨论。,6.为更好地理解老师讲的课程，我会对笔记等内容归纳成图表。,7.听老师讲解问题时，眼睛注视着老师。,8.我喜欢利用参考书和习题集。,9.对于学习中的要点，我会很注意归纳并写出来。,10.我不经常查阅字典、手册等工具书。,小测试,11.我对作业和考试中的错误会进行修改，并根据试卷分析自己错误的原因。,12.我认为重要的内容，就格外注意听讲和理解。,13.阅读中若有不懂的地方，非弄懂不可。,14.在学习的时候会经常联系其他学科内容进行学习。,15.在动笔解题以前，先做全面的审题，有了设想后，才去解题。,小测试,16.阅读中认为重要的或需要记住的地方就划上线或做上记号。,17.经常向老师或他人请教不懂的问题。,18.喜欢讨论学习中遇到的问题。,19.我很注意别人好的学习方法，并努力学会。,20.对需要记牢的公式、定理等反复进行记忆。,小测试,21.经常观察实物或参考有关资料对其进行学习。,22.听课时做完整的笔记。,23.我有专门的错题本。,24.如果实在不能独立解出习题，就看了答案再做。,25.我经常制定学习计划，但不一定按照计划来做。,小测试,评价办法：以下是有分值的结果，只要你的选择与下列结果吻合，可以得,1,分。请对照你的选择统计你的得分。结果为,A,，分值为,1,分的题目编号是：,1.2.3.4.5.6.7.8.9.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.,结果为,B,，分值为,1,分的题目编号为：无。结果为,C,，分值为,1,分的题目编号为：,10.24.25.,小测试结果分析,评价结果,分值若高于,20,分，说明你的学习方法还是比较理想的。,若低于此分数，则说明还有些地方没做好，需要如何改进等。,小测试结果分析,学习策略的有效教学,教学原则,特定性：具体问题具体分析,生成性：产生新的东西,有效的监控：何时、何地、如何使用策略,个人效能感：成绩和态度的关系,教学的方法,感受,-,自控训练法：在理解的基础上提供训练机会,控制,+,监视技术：何时、如何检查学习策略,讲解、示范、练习与反馈相结合,学习风格,学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。,三、学习风格,认知风格（,cognitive style,）,个体在认知过程中所表现出来的,习惯化的行为模式,。,个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面,持久一贯,的特有风格。,学习者接收、组织和检索信息的方式，以及解决问题过程中个体所偏好的,习惯化了的态度和方式,。,认知风格类型,威特金,：场依存型,场独立型；,卡根,：沉思型,冲动型；,加德纳,：齐平化型,尖锐化型；,帕斯克,：整体型,序列型；,吉尔福特,：聚合思维型,发散思维型；,举例：,场依存型和场独立型,“棒框仪”的刺激呈现箱中有一个菱形的框，框内有一指针,(,棒,),，框、棒都可以由实验者任意调到某一角度,(,相对于地面,),，然后由被测试者通过观察孔，根据自己的判断将框内指针调至与地面垂直。实验时，菱形框往往有意设置成一定角度，再加上被测试者的视野被完全限制在观察孔内，如果空间知觉感不强的话。很难将指针调至与地面垂直,.,举例：,场依存型和场独立型,威特金设计了一种可以倾斜的房间，让被试坐在一张椅子上，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当房间倾斜后，要求被试转动把手使椅子转到事实上垂直的位置。,举例：,场依存型和场独立型,特点,场依存型,易受环境因素影响；,场独立型,不受或很少受环境因素影响。,与学习的关系,场依存型者对人文学科和社会学科更感兴趣；,场独立型者在数学与自然科学方面更擅长。,举例：,场依存型和场独立型,寻找相同的图片,举例：,沉思,型和冲动型,特点,冲动型,（,impulsive,）学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误多些；,沉思型,（,reflective,）学生则采取谨慎小心的态度，做出的选择比较精确，但速度要慢些。,举例：,沉思,型和冲动型,与学习的关系,沉思型的儿童在中等难度的知觉与概念性的问题解决任务中的成绩比较好，在概念获得和类比推理任务中能做出更成熟的判断；,与沉思型儿童相比，冲动型的儿童更容易分心，急于求成，成绩较差，掌握性动机比较弱。,举例：,沉思,型和冲动型,特点,尖锐化型善于对新信息做出了精确的分化，则能够精确地回忆；,齐平化型个体没有对新信息做出精确的分化，只在头脑中保持了较为模糊的印象，因此不能精确地回忆。,引申：,齐平化,型和尖锐化型,与学习的关系,尖锐化型学习者能够进行精细的记忆；,齐平化型学习者只能对材料进行笼统的记忆。,引申：,齐平化,型和尖锐化型,特点,序列性策略,（,serial strategy,），指从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。,整体性策略,（,holistic strategy,），指从全盘上考虑如何解决问题。,引申：,整体,型和序列型,与学习的关系,采取整体性策略的学生在从事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测；,采取系列性策略的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上。他们在把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序。,引申：,整体,型和序列型,特点,聚合思维者倾向于谨慎、情绪冷淡、兴趣不广、可靠性强、想象力不够丰富、男人气质明显；,发散型思维者倾向于冲动性、广阔性、热情、兴趣较广、可靠性差、女人气质明显。,引申：,聚合,型和发散型,与学习的关系,聚合型思维者喜欢选择自然学科；,发散型思维者喜欢选择人文学科。,引申：,聚合,型和发散型,学习迁移,一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。,学习迁移,迁移的种类,四、学习迁移,解释,正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用。,负迁移：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。,零迁移：某种学习对后来的学习 不产生明显的影响。,学习迁移发生的条件,学习对象之间的共同要素,学生的概括水平,学习的理解和巩固程度,学生的智力水平,定势,举例,：定势的影响,1898,年,2,月,6,日，世界著名的,纽约时报,的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是,14499,，他需要家“,1”,的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（,4+1,）也做了千进位，那天他输入的期号是,15000,，整整越过了,500,期！这个错误直到,2000,年元旦，才被改正。,为促进正迁移而教,改善心智的功能,传授基本知识,有效的指导,提高迁移的意识性,合理安排教学内容,设计情境性教学,