2025年教师资格考试.doc

一、單项选择題
1.教育學作為一门課程在大學裏讲授，最早始于（D）。
A.洛克
B.赫尔巴特
C.卢梭
D.康德
教育學作為一门課程在大學裏讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯堡大學的哲學讲座中讲授教育學，但對後世影响最大、最明确地提出构建教育學体系的是赫尔巴特。
2.教育具有政治功能、經济功能、（B）和科學技术发展功能。
A.协调功能
B.文化功能
C.理性功能
D.服务功能
教育受到社會政治經济制度、生产力水平、科學技术和文化背景、文化老式的影响，并對這些产生反作用，即具有增進政治、經济、文化、科學技术发展的功能。
3.人是自然性和社會性的统一，若單纯强调人的自然属性，就會导致（A）。
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.教育决定论
D.自然发生论
若單纯强调人的自然属性，就會看不到教育對增進人的社會性的作用.就會导致遗传决定论。
4.教育的最高理想是通過（B）体現出来的。
A.課程目的
B.教育目的
C.教育目的
D.培养目的
教育的最高理想是通過教育目的来体現的。
5.1966年，联合国教科文组织在《有关教師地位的提议》中提出，应當把教師工作视為（A）。
A.专门职业
B.非独立的社會职业
C.独立的社會职业
D.非专门职业
专家點评：1966年，联合国教科文组织在《有关教師地位的提议》中提出，应當把教師工作视為专门职业，认為它是一种要讨教師具有通過严格训练而持续不停的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
6.教師教學和學生获得知识的基本材料是（B）。
A.讲义
B.教科書
C.参照書
D.活動指导書
教師教學和學生获得知识的基本材料是教科書。
7.乌申斯基指出，一般来說，小朋友是依托形式、颜色、声音和感覺来進行思维的。根据這一观點.在中學教學中应贯彻（C）。
A.启发性原则
B.循序渐進原则
C.直观性原则
D.因材施教原则
直观性原则，是指在教學中要通過學生观测所學事物或教師語言的形象描述，引导學生形成所學事物、過程的清晰表象，丰富他們的感性知识，從而使他們可以對的理解書本知识和发展认识能力。
8.教學過程中最基本的部分是（C）。
A.检查复习
B.布置課外作业
C.讲授新教材
D.巩固新教材
讲授新教材目的在于使學生掌握新知识，這是教學過程中最基本的部分。
9.德育认知模式非常重视（C）。
A.道德情感
B.道德意志
C.道德认识
D.道德行為
专家點评：德育的认知模式重视研究個体道德认知能力的发展過程，强调按道德认知能力发展的规定進行學校道德教育，选择内容和措施。
10.在班级管理中，一般我們把班级的组织者、领导者和教育者称為（B）。
A.校長
B.班主任
C.老師
D.教导主任
在班级管理中，一般我們把班级的组织者、领导者和教育者称為班主任。
11.根据埃裏克森的理论，2～3岁的发展任务是培养（B）。
A.积极性
B.自主性
C.勤奋感
D.自我同一性
根据埃裏克森的人格发展阶段理论，2～3岁属于自主感對羞耻感、怀疑感阶段，本阶段的发展任务是培养自主感。
12.布鲁纳是（A）學习观的代表人物。
A.构造主义
B.建构主义
C.行為主义
D.要素主义
布鲁纳是美国著名的认知教育心理學家，他主张學习的目的在于以发現學习的方式，使學科的基本构造转变為學生頭脑中的认知构造。
13.需要层次论中的成長性需要是指（A）。
A.自我实現的需要
B.归属与愛的需要
C.生理的需要
D.尊重的需要
成長性需要是指自我实現的需要，基本需要是指生理需要、安全的需要、归属和愛的需要及尊重的需要。
14.一种學习中所习得一般原理、原则和态度對另一种详细内容學习产生的影响是（D）。
A.特殊迁移
B.正迁移
C.负迁移
D.普遍迁移
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种學习中习得的一般原理、措施、方略和态度等迁移到另一种學习中去。
15.掌握知识的三個阶段是（D）。
A.应用一练习巩固
B.學习一分析一应用
C.领會一巩固应用
D.习得一巩固一应用
专家點评：知识學习重要是學生對知识的内在加工過程。這一過程包括知识获得、知识保持和知识的提取三個阶段。
16.對操作技能训练的规定，說法不對的的一项是（B）。
A.精确的示范和讲解
B.尽量多的练习
C.充足而有效的反馈
D.建立稳定清晰的動覺
练习是形成多种操作技能所不可缺乏的关键环节。為了增進操作技能的形成，過度學习是必要的，不過過度的過度學习甚至导致相反的成果，使個体疲劳、没有愛好，使錯误動作定型化等。
17.看阅讀題的時候，带著問題去看文章，這种元认知方略是（C）。
A.调整方略
B.注意方略
C.计划方略
D.监控方略
元认知计划方略包括设置學习目的、浏览阅讀材料、产生待回答的問題以及分析怎样完毕學习任务。
18.品德的心理构造包括道德认识、道德情感和（B）。
A.道德理念
B.道德行為
C.道德品质
D.道德意识
品德的心理构造包括道德认知、道德情感和道德行為。
19.情感领域的教學目的根据价值内化的程度分為（B）。
A.二個等级
B.五個等级
C.三個等级
D.四個等级
情感领域的教學目的根据价值内化的程度而分為五個等级，分别是接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系系统化。
20.竞争指個体或群体充足实現自身的潜能，力争按优胜原则使自已的成绩超過對手的過程。适度竞争不仅不會影响學生间的人际关系，并且還會（A）。
A.提高學习和工作效率
B.养成竞争意识
C.导致教師管理公正
D.增進团結协作
适量和适度的竞争不仅不會影响學生间的人际关系：并且還會提高學习和工作的效率。
二、多选題
1.校园文化按照不一样的层次和原则，可以细分為（ABCDE）
A.學校物质文化
B.學校组织和制度文化
C.學校精神文化
D.學生亚文化
E.教師亚文化
校园文化是人們為了保证學校中教育活動顺利進行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不一样的层次和原则，可以再细提成學校物质文化、學校组织和制度文化、學校精神文化以及學校领导者亚文化、教師亚文化、學生亚文化、學校职工亚文化以及課程亚文化和活動亚文化等。
2.人的身心发展的特殊性表目前（AB）。
A.人的身心发展是在社會实践過程中实現的
B.人的身心发展具有能動性
C.人的身心发展具有客观性
D.人的身心发展具有主观性
E.以上都是
人的身心发展具有特殊性。首先，人的身心发展是在社會实践過程中实現的；另一方面，人的身心发展具有能動性。
3.一般中學在劳動技术教育方面的规定是（ABCDE）。
A.使學生理解物质生产的基本技术知识
B.培养學生的動手能力
C.使學生养成良好的劳動态度
D.使學生初步懂得商品的生产、經营和管理
E.使學生具有一定的搜集和运用商品信息的能力
专家點评：一般中學在劳動技术教育方面的规定是：①通過科學技术知识的教學和劳動实践，學生可以理解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养學生的動手能力，养成良好的劳動态度、劳動习惯和艰苦奋斗的精神；②結合劳動技术教育，還可以专家學生一定的商品經济知识，使學生初步懂得商品的生产、經营和管理，理解當地的资源状况和經济发展规划，以及国家的經济政策、法律法规，具有一定的搜集和运用商品信息的能力。
4.學生间认知方式的差异重要表目前（ACE）。
A.場独立与場依存
B.自我型与開放型
C.沉思型与冲動型
D.安静型与兴奋型
E.辐合型与发散型
學生间认知方式的差异重要表目前場独立与場依存、沉思型与冲動型、辐合型与发散型等方面。
5.按照學习進行的方式，奥苏伯尔把學习分為（BD）。
A.故意义學习
B.接受學习
C.机械學习
D.发現學习
E.自我學习
专家點评：美国著名认知教育心理學家奥苏伯尔曾根据學习進行的方式把學习分為接受學习与发現學习，又根据學习材料与學习者原有知识构造的关系把學习分為机械學习与意义學习。
6.一般来讲，成就動机水平较高者具有如下（AD）的特性。
A.具有挑战性与发明性
B.计较個人得失
C.可以對的归因
D.具有坚定信念
E.回避成功机率為50%的任务
专家點评：根据成就動机理论，成就動机高者喜欢從事具有開创性的工作，具有坚定的信念。
7.相似性的大小重要是由两任务中具有的共同成分决定的。共同成分也許是（ABCD）。
A.刺激
B.反应
C.环境线索
D.學习目的
E.學习任务
共同成分既可以是學习材料（如刺激）、學习中的环境线索、學习成果（如反应）、學习過程、學习目的等方面的，也可以是态度、情感等方面的。
8.有关操作技能的特點，對的的是（ACD）。
A.物质性
B.内潜性
C.展開性
D.外显性
E.简缩性
相對于心智技能，操作技能具有如下特點：動作對象的物质性、動作执行的外显性、動作构造的展開性。
9.教學過程的基本要素包括（ABCE）。
A.教學事项
B.教學措施
C.教學情景
D.教學媒体
E.課堂教學环境
教師要组织教學過程中的几种基本要素，如教學事项、教學措施、教學媒体和材料以及課堂教學环境等。
10.課堂裏重要的人际关系有（AD）。
A.吸引与排斥
B.對立与统一
C.人与人的矛盾
D.合作与竞争
E.中立，与人保持距离
吸引与排斥、合作与竞争是課堂裏重要的人际关系。
三、填空題
1.以重视身心的友好发展，教育内容比较丰富，教育措施比较灵活為特性的是古代（雅典）。
2.作為国力竞争的基础工程的教育，必须培养具有（创新精神和能力）的新一代人才，這是素质教育的時代特性。
3.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個体，（師生关系）是教育活動中的基本关系，反应著不一样的社會发展水平，也對教育工作者提出了不一样的素质规定。
4.20世纪70年代，英国學校德育學家彼得·麦克费尔，和他的同事创立了（体谅或學會关怀）的道德教育模式。
5.班主任是班级建设的主帅，對教育對象個体来說，教師的职能可归結為“灵魂的工程師”，但對教育對象群体来說。他更多的是班集体的（缔造者设计者）、（）。
6.學生的认知差异重要包括认知方式差异和（认知能力差异）。
7.，（心向与定势）是指先于一定的活動而又指向该活動的一种動力准备状态。
8.心智技能的培养首先应當激发學生的（积极性与积极性）。
9.問題处理有两种类型：（常规性問題处理）和（发明性問題处理）。
10.由于教師在課堂中起著主导作用，教師的领导方式、教師對學生的（期望）以及教師的情绪状态便成為影响課堂气氛的重要原因。
四、简答題
1.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
答：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，為個体的身心发展提供了也許性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力為前提，缺乏這個前提，任何发展都是不也許的。人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，為人的发展提供了也許性。（2）遗传素质的差异對人的身心发展有一定的影响作用。個体的遗传素质是有差异的，在每個人身上体現出来的不一样特點，如不一样的相貌、不一样的智力水平、不一样的個性特性等，都在一定程度上受到遗传素质的影响。（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸张的。遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸张遗传的作用。
2.現阶段我国的教育目的及其基本精神是什么？
答：現阶段我国的教育目的是：以培养學生的创新精神和实践能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社會主义事业建设者和接班人。
教育目的的這一表述体現了時代的特點，反应了現阶段我国教育目的的基本精神：（1）规定培养的人是社會主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科學文化知识能力的统一。（2）规定學生在德、智、体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的友好发展。（3）适应時代规定，强调學生個性的发展，培养學生的发明精神和实践能力。
专家點评：1999年6月颁布了《中共中央、国务院有关深化教育改革全面推進素质教育的决定》，提出教育要“以培养學生的发明精神和实践能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社會主义事业建设者和接班人”。
3.教學包括哪几种方面的内容？
答：教學是學校進行素质教育的基本途径，是教師教、學生學的统一活動。它包括如下几种方面：①教學以培养全面发展的人為主线目的。教學通過系统知识技能的传授和掌握.增進學生身心发展；②教學由教与學两方面活動构成。教學是師生双方的共同活動.教學双方在活動中互相作用，失去任何一方，教學活動便不存在；③教學具有多种形态。是共性与多样性的统一。教學作為學校進行全面发展教育的一种基本途径，具有課内、課外、班级、小组、個别化等多种形态。教學作為一种活動、一种過程，是共性与多样性的统一。
4.教師应怎样备課？
答：备課是教師教學工作的起始环节，是上好課的先决条件。备課内容包括：钻研教材、理解學生和制定教學進度计划。（1）钻研教材。包括钻研教學大纲、教科書和阅讀有关的参照書。教學大纲是教師备課的指导文献，教科書是教師备課和上課的重要根据。教師备課首先要认真钻研教學大纲，就是要弄清本學科的教學目的。然後，要细讀教科書，對每一課時要讲的内容、试验和习題要按教學规定進行详细安排。除此之外，阅讀参照资料也很重要，教師应随時将阅讀所得增补到自已的教學笔记中，以便上課時参照使用。（2）理解學生。理解學生包括理解學生原有的知识与技能的质量、他們的愛好、學习措施和學习习惯等。在此基础上，還应結合平時對學生发展状况的理解，确定怎样针對學生和教學特點启发學生。然後把這些研究、分析的成果纳入課時计划。（3）制定教學進度计划。教學進度计划包括學期教學進度计划、課題计划、課時计划等。任何教師上課前都应當写課時计划。課時计划標志著課前的准备，也是上課時的备忘录。
5.简述德育的意义。
答：（1）德育是社會主义現代化建设的重要条件和保证。德育是我国精神文明建设的重要构成部分，社會主义學校是進行社會主义精神文明建设的重要阵地。從長遠看，學校德育具有战略意义。（2）德育是青少年健康成長的条件和保证。青少年正处在思想道德品质形成与发展時期，轻易接受多种思想道德影响，必须运用對的的思想和措施對他們進行教育，以使他們形成良好的品德，促使他們健康成長。（3）德育是实現教育目的的条件和保证。人的德、智、体等是互相联络、影响、制约、增進的辩证统一体。通過德育增進青少年小朋友的品德发展，可為他們体、智等的发展提供保证和動力。
6.概述皮亚杰认知发展阶段理论的重要内容。
答：瑞士心理學家皮亚杰认為，小朋友從出生到成人的认知发展不是一种数量不停增長的简朴累积過程，而是伴随同化性的认知构造的不停再构，使认知发展形成几种按不变次序相继出現的時期或阶段。他将從婴儿期到青春期的认知发展分為感知运動、前运算、详细运算和形式运算四個阶段。（1）感知运動阶段（0～2岁）。這一阶段小朋友的认知发展重要是感覺和動作的分化。（2）前运算阶段（2～7岁）。這個阶段的小朋友重要特性是：认為外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有相似的感受，一切以自我為中心；认知活動具有相對详细性，還不能進行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。（3）详细运算阶段（7～11岁）。這個阶段的小朋友认知构造中已經具有抽象概念，思维可以逆转，因而可以進行逻辑推理。這個阶段的標志是小朋友已經获得了長度、体积、重量和面积的守恒的认识。（4）形式运算阶段（11～15岁）。這一阶段的小朋友思维已超越了對详细的可感知的事物的依赖，使形式從内容中解脱出来，進入形式运算阶段。這個阶段小朋友具有的特性有如下几种方面：①命題之间的关系；②假设一演绎推理；③抽象逻辑思维；④可逆与赔偿；⑤思维的灵活性。
7.简述格式塔心理學派學习理论的重要观點。
答：格式塔心理學家苛勒對黑猩猩的問題处理行為進行了一系列的试验研究，提出了完形顿悟說，其基本内容是：（1）學习是通過顿悟過程实現的。學习是個体运用自身的智慧和理解力對情境及情境与自身关系的顿悟。而不是動作的累积或盲目的尝试。顿悟是在做出外显反应之前，在頭脑中要進行一番类似于“验证假說”的思索.区别于桑代克所說的那种盲目、胡乱的冲撞。（2）學习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理构造.是對事物关系的认知。苛勒认為，學习過程中問題的处理，都是由于對情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实現的。
8.简述學习動机的分类。
答：學习動机的分类：（1）崇高的動机与低级的動机。根据學习動机内容的社會意义，可以分為崇高的与低级的動机。崇高的學习動机的关键是利他主义，學生把目前的學习同国家和社會的利益联络在一起。低级的學习動机的关键是利已的、自我中心的，學习動机只来源于自已眼前的利益。（2）近景的直接性動机和遠景的间接性動机。根据學习動机的作用与學习活動的关系，可以分為近景的直接性動机和遠景的间接性動机。近景的直接性動机是与學习活動直接有关联的。遠景的间接性動机是与學习的社會意义和個人的前途有关联的。（3）内部學习動机和外部學习動机。根据學习動机的動力来源，可以分為内部學习動机和外部學习動机。内部動机是指由個体内在的需要引起的動机。外部動机是指個体由外部诱因所引起的動机。
9.在运用变式時，時常发生什么錯误？
答：在运用变式時，常出現的錯误有：（1）把一类或某些事物所共有的特性當作本质特性。例如，在動物分类中，由于鲸和魚类同样，均有生活在水裏的共同特性，于是就把鲸列入魚类。（2）在概括中人為地增長或減少事物的本质特性，不合理地缩小或扩大概念。例如，有的學生把直线當作是处在垂直或水平位置的线，而认為处在倾斜位置的线不是盲线。
10.心理健康教育的意义。
答：（1）防止精神疾病，保障學生心理健康的需要（2）提高學生心理素质，增進其人格健全发展的需要。（3）對學校平常教育教學工作的配合与补充。