心理学第五章智能理论xin.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,East China Normal University,陈国鹏,本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展及创造性的培养与训练。,能力 智力理论 能力的培养,一、能力的概述,（一）概念,能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。,（孟昭兰）,它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。,第一节 能力,（二）能力的分类,1、一般能力与特殊能力,一般能力,指在不同种类的活动中表现出来的能力；,特殊能力,指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。,如：观察力、记忆力、想象力等属于一般能力；而画家对的色彩鉴赏力则属于特殊能力。,3、流体能力和晶体能力,根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为,流体能力和晶体能力,。,流体能力,（fluid intelligence）指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于人的禀赋；其,发展与人的年龄,有密切关系。,晶体能力,（crystallized intelligence）指获得语言、数学知识的能力。,它决定于后天的学习，与社会文化关系密切。,二、能力与知识的关系,（一）区别,第一 属于,不同的范畴,。能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；,第二 知识的掌握和能力的,发展不是同步的,，能力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永远随知识的增长而成正比发展的。,（二）联系,首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的；,其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性,。,三、能力发展的个体差异,（一）,能力类型的差异,类型差异是指构成能力的各种因素存在的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。,（二）发展水平的差异,能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布：,两头小，中间大,智 力 分 布,IQ,名 称,百 分 比,140以上,极 优 等,1.33,120139,优 异,11.30,110119,中 上,18.10,90109,中 才,46.50,8089,中 下,14.50,7079,临 界,5.60,70以下,智力落后,2.90,智力超常,智力落后,怎样判断孩子是否超常,具有寻求大孩子和成人的倾向,有快速获取信息的能力,早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好,早在,2-3,岁时就能用完整的句子说话,具有非凡记忆力,在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋,通常在,3,岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读,表现出对他人的善意、谅解和合作态度,高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表,儿童 成人,1.好奇心强 逻辑思维好,2.爱思考和提问 接受新事物能力强,3.富有形象力 适应能力强,4.反应快 有洞察力,5.富有创造性 富有创造性,6.观察能力强 富有想象,7.记忆力强 自信,8.动手操作能力强 独立性强,9.模仿能力强 富有好奇心,10.兴趣广泛 记忆力好,（三）能力表现的早晚差异,能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟，或早慧,中年成才则是能力表现的大多数情况。因为中年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，这是人生的黄金时期,有些人才能表现较晚，称为大器晚成,人类智力发展存在非匀速增长的现象。,智力年龄曲线,（四）能力发展的性别差异,1、数学能力：男性在竞争性数学活动中有优势，,女性在合作性数学活动中有优势；,2、言语能力：整体言语能力女性优于男性，但言语,的推理性显示出男性的优势（霍沃，1987）；,3、空间能力：在空间知觉和心理旋转上男性优于女,性，在空间想象上男女差异不显著。,四、能力的影响因素,第一，,遗传因素,。遗传因素不能决定一个人能力发展的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为能力的发展提供了一种可能性。,第二，,环境因素,。发展能力要重视早期环境的作用。教育是环境因素中的主导力量。,影响智力发展的因素,环,境,遗,传,智力,第三，,个体的实践因素,。能力是在个体实践活动中形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。,第四，,个体的主观能动性,。能力的发展离不开个体的主观努力,。,第二节 智力,一、智力理论,（一）因素理论,1、单因素论,推孟等人认为：所谓智力是指一种总的能力，是单因素的。,由英国心理学家,斯皮尔曼,（C.Spearman，于1904年提出。,他认为，智力是由,一般因素G,和,特殊因素S,两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同承担。,2、二因素论,一般能力G,体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一般因素G在智力结构中是,第一位的和重要的因素,。,特殊因素S,因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动。,（二）结构理论,1、吉尔福特的智力三维结构模型,美国心理学家吉尔福特(Gvilford)采用因素分析的方法研究智力，否认G因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力结构应从,操作、内容、产物,三个维度去考虑。,第一纬度是操作，即心理活动或过程，包括,五种心理操作,：认知、记忆（长时记忆和短时记忆）、发散思维、聚合思维、评价。,第二纬度是内容，即信息材料的类型，包括,四种内容,：图形的（视觉、听觉）、符号的、语义的和行为的。,第三纬度是产物，即信息加工所产生的结果，有,六种：,单元、分类、关系、系统、转换和推测。,这样在理论上就有可能有54 6=120种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。,2、阜南的智力层次理论,阜南（,Vernon,，英国，,1971,年）继承和发展的斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。,他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是,一般因素（,G,）；,第二层分为两大群，即,言语,和,教育,方面的因素、操作和机械方面的因素，叫,大因素群,；第三层为,小因素群,，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层为,特殊因素,，即各种各样的特殊能力。,（三）新近进展,1、斯腾伯格的三元智力理论,他认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。,这三个方面构成了,智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。,美国耶鲁大学的斯腾伯格（Sternberg，1985）提出了智力的三元理论。,智力成分亚理论,（component subtheory of intelligence）,成分性智力包括三种成分,（component）,及相应的三种过程，即,元成分、操作成分和知识获得成分,。,元成分,（metacomponent）,是计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等；,操作成分,（performance component）,表现在任务的执行过程，是接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策；,在智力成分中，,元成分,起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。,知识获得成分,（knowledge-acquisition component）是指获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应，以及对新信息的编码与存储。,智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence）,智力是获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为,有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力,，这些能力统称为,情境智力,（contextual intelligence）。,智力经验亚理论,（experienced subtheory of intelligence）,智力概括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。,新任务是个体以前从未遇到过的问题，此时有的人就能够运用已有的知识和经验来解决它，有的人则束手无策；任务、情境和个体三者间存在相互作用。,2、多元智力理论,由美国心理学家加德纳于1983年在心智的结构一书中首次提出。,他认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。,智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。,空间智力（毕加索）,音乐智力（斯特拉夫斯基）,言语智力（李敖）,逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）,人际智力（甘地，特丽莎教母）,内省智力（弗洛伊德，荣格）,身体运动智力（李小双）,加德纳德多元智能理论,3、智力的PASS模型,加拿大的,戴斯,等人把信息加工理论、认知研究的新方法与智力研究的传统方法（因素分析方法）结合，于1990年提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型，即“,计划注意同时与继时加工模型”，即PASS模型,。,注意-唤醒系统（A）：在智力活动中起激活和唤醒的作用，是整个系统的基础；,同时-继时编码加工系统（SS）,该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是主要的信息加工系统；,计划系统（P），负责对认知过程的计划性工作，是整个功能系统的核心。,二、智力的测量,（一）智力测验的由来,19世纪中叶，达尔文的进化,论激发了人们对智力和心理,能力的研究。,高尔顿最先对智力进行,了系统研究（高尔顿音笛和高尔顿棒）。,世界上第一个正式的智力测验是法国心理学家比纳和医生西蒙（Alfred Binet&T.Simon）在1905年编制的。,比纳早年从事测验的研究，曾花三年的时间测验了自己的两个女儿，并于1903年出版了智力的的实验研究。,智力测验,系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。,比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育,1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个,智力量表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订。,（二）常用的智力测验测量表,（1）,1916年，美国斯坦福大学的教授推孟（L.M.Terman）将比纳西蒙智力量表引入美国，并进行修订，成为,斯坦福比纳量表,（Stanford-Binet Scale）。,1937年和1960年，斯坦福比纳量表又经过两次修订，成为目前世界上,应用最为广泛,智力标准测验之一。,适用于,2岁18岁,的被试。,1、斯坦福比纳量表,（2）量表测验的项目按年龄分组编制，每个年龄组,的测验都包括以下6个项目：,绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、,回忆故事和进行推理活动。,（3）结果的表示,用“智龄”表示（见下图）,2、韦克斯勒量表,（Wechsler intelligence scale）,（1）,由,美国临床心理学家韦克斯勒,于20世纪中期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用,最多,的智力量表工具之一。,包括,言语和操作,两个分量表，不仅可获得智商的一般水平，还可获得智商的不同方面（言语智商和操作智商）的发展情况。,韦氏成人智力量表,（Wechsler Adult Intelligence scale，简称WAIS），测量16岁以上成人的智力；,韦氏儿童智力量表,（Wechsler Intelligence Scale for Chilren，简称WISC），用于6岁到16岁学龄儿童；,韦氏幼儿智力量表,（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，简称WPPSI），测量4岁到6岁半学龄前儿童的智力。,三种量表项目类别相似，知识内容及难度方面存在差异。,3、瑞文推理测验,瑞文推理测验是由,英国心理学家瑞文,（C.Raven）编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。,优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件等的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁到老龄，而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，也可团体实测，使用方便，省时省力。,三、创造力,（一）创造力理论,1、吉尔福特的心理测量学理论,吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。,发散性思维是指从一点出发、沿着各种不同突进出发，探求问题多种答案的思维形式。,对于发散性思维可以用思维的流畅性、变通性和新异性作为评价创造性思维的指标。,2、创造力的人格特征理论,人本主义心理学家把创造过程定义为个体与实践材料之间相互作用而产生新颖作品的过程。,释放个体的创造潜能需要以下条件：,对经验的开放、对不确定性的容忍和对概念外延的,灵活性；,内源性的评价，即自我满意感来源于个体自身；,以概念、观念自娱的能力。,具有高创造性的个体大多具有以下人格特征：,好奇心强，兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研抽象问题；,自信心强，看问题常有独到见解，不满足书本知识；,独立性强，常独立从事活动，对自己的事情有较大责任心；,有较强的主动性，对新信息的接收较少防御；,有较强的坚持性和恒心；,对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。,阻碍创造力发展的因素主要有：,胆怯、过分自我批评、懒惰、从众、狭隘、刻板和骄傲,不同学科最佳创造的平均年龄,学科,最佳创造的平均,年龄,（岁）,学科,最佳创造的平均年龄（岁）,化学,2636,声乐,3034,数学,3034,歌剧,3539,物理,3034,诗歌,2529,实用发明,3034,小说,3034,医学,3039,哲学,3539,植物学,3034,绘画,3236,心理学,3039,雕刻,3539,生理学,3539,（二）学生创造力的培养,1、创造力培养的意义,（1）迎接知识经济的需要,（2）教育改革发展的需要,（3）人才全面发展的需要,2、创造力培养的途径,（1）营造有利于学生创造力发展的环境。,和谐、民主、宽松的环境能激发学生的创造力，主要包括社会环境、家庭环境和学校环境三方面。,（2）进行创造性教学,教学理念要注重从“学”转变为关注“问”。,教学气氛要激活问题意识，增强学生提出问题的动机。,培养问题意识，提高学生提出问题的能力。,（3）引导学生进行创造性学习,故事一,第一幅漫画。一个孩子问妈妈：“为什么会下雨？”,第二幅漫画。孩子问妈妈：“为什么会打雷？”,第三幅漫画。孩子问妈妈：“为什么会刮风？“,第四幅漫画。孩子头上被妈妈敲出了一个大包，妈妈说：”你为什么这么烦？”,你是不是“语言杀手”2002、6、5青年参考,国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个人创造力的发挥：认为只有一个正确答案；认为我们要有逻辑性；认为要遵守规则；需要实事求是；认为游玩是无意义的；认为这不是我的专业领域；要求避免模棱两可；要求不要太愚蠢；认为犯错就是坏事；认为“我没有创造力”,在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的“语言杀手”,“你怎么这么笨！”,怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力大门。,“把它写出来。”,人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。,“跟你简直说不通。”,可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？,没有把握的事你不要做。”,冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。,“你太幼稚了！”,也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。,“要实际点！”,梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。,“,因为我说过这件事，所以你必须这样做。”,这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。,“捣什么乱？”,自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味地责备学生。,“牛头不对马嘴。”,将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现。水平思维是全球创新首席科学家爱德华.德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。,“这不是标准答案。”,认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应鼓励学生多项选择，以“合理性”而不是“标准性”为原则来判断。,“你看看人家是怎么做的。”,求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。,“不要浪费时间思考了。”,这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力”，必须通过“锻炼”才能发展。,“荒唐！”,有时，“荒唐”是创造力的最好朋友。即便真的“荒唐”，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，“你这个想法很有趣，还有没有更好的想法？”这种积支持的语言，会让学生在放松的心态下进一步拓展思路。,“好好的，为什么不按照原来的方法做？”,突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路。,思考题,1、什么是能力？能力有哪些种类？,2、请简述能力与知识的区别与联系。,3、能力发展的个体差异表现在哪些方面？,4、简述几种重要的智力理论。,5、有哪些因素影响智力发展？如何培养学生的智能？,谢谢！,