学前教育专科《教育概论》课件---副本.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,学前教育专科教育概论课件-副本,第一章 绪 论,一、教育与教育学的定义,（一）教育：,1、,广义的理解,：泛指能够增进人们的知识、技能、身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。,广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。,2、,狭义的理解,：主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。,（二）教育学：,教育学是研究教育现象和教育问题,，,揭示教育规律的一门科学。,教育规律,是指教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。,教育基本规律有两个方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。,教育学是教育科学的一个分支。,传统教育学包括,总论（教育基本理论）,、教学论、德育论、学校管理论等内容。目前，各部分相继从教育学中分化出来形成为独立的学科。,二、学习教育学的意义,案例,：,（一）有助于树立正确的教育思想，掌握教育规律，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性；,（二）有助于获得丰富的教育理论知识，形成基本的教育理论素养，提高从事教育工作的水平和能力；,（三）有助于推动学校教育改革和教育科学研究。,三、怎样学习教育学,（一）坚持以马克思主义思想为指导；,（二）坚持理论与实际相结合；,（三）坚持学习与研究相结合；,（四）注意教育学与其他相关学科的联系。,复习题,名词解释：,1、广义的教育,2、狭义的教育（学校教育）,3、教育学,4,、教育规律,思考题,:,1简述学习教育学的意义。,2学习教育学必须注意哪几个方面？,第二章 教育的概念,第一节 教育的本质属性,一、教育的概念,1、,广义的理解,：泛指能够增进人们的知识、技能、身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。,广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。,2、,狭义的理解,：主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。,二、教育的质的规定性,：,教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。,1、教育作为人类有目的、有意识的培养人的活动，是人类特有的一种社会现象，它与动物的本能活动有着本质的区别。,（1）所谓动物的,“,教,”,和,“,学,”,完全是一种,基于,生存本能,的自发行为,，它的产生与动物的生理需求直接相关；而,人类的教育活动是一种,有意识,的社会行为，它的产生,源于社会延续和发展的需要。,（2）动物没有语言，不具备将个体经验积累起来向同类传递的能力；而人可以通过,语言和其他自创的物质形式,（如工具、产品），把个体的经验保存和积累起来，并向同类传递（这种经验的传递即是教育）。,（3）所谓动物教育的结果无非是小动物适应环境，维持生命，并独立生存；而人类教育的结果不但要,使受教育者获得,适应环境,的经验和能力，还要培养人进一步,改造环境、创造新经验,的能力,。,2、教育是,以人的培养为直接目的,的社会活动，这是教育区别于其同社会活动的本质特性。,（1）在活动的,目的,上，教育是,以培养人、促进人的身心发展为指向的,；,（2）在活动,形式,上，教育是,以教与学为外在表现形态的,；,教育活动是建立在教育者和受教育者双方共同活动基础上的。,（3）在活动,内容,上，教育是,以传递知识经验为载体的,。,第二节 教育活动的构成要素,一般认为，教育活动由,教育者、受教育者、教育内容和教育手段,四个要素构成。,一、教育者,在教育活动中,以教为主要职责的人,是教育者。主要指,学校中的教师和其他教育工作人员。,教育者在教育过程中的地位和作用：,教育者是教育过程中,“,教,”,的主体,，在教育过程中居于,领导、控制和执教,的地位。,二、受教育者,在教育过程中,以学为主要职责的人,被称为受教育者。,受教育者在教育过程中的地位和作用：,首先，受教育者是教育的对象，相对于教育者而言在教育过程中处于,被领导、被控制、被影响,的地位；,其次，受教育者是教育过程中,“,学,”,的主体,，它不是消极被动地接受教育者的影响，而是,积极主动地选择影响，自主地成长和发展,。,三、教育内容,教育内容是学校基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和。,教育内容在学校中的具体表现形式是,课程标准和教科书。,教育内容在教育活动中的地位和作用：,首先，教育内容是教育者和受教育者共同的,客体,，是,联系教育者和受教育者的中介,。,其次，教育内容的选择受教育目的和受教育者身心发展规律的制约。,四、教育手段,教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者时所借助的各种形式与条件的总和，包括物质手段和精神手段两大类。,物质手段,主要是指进行教育活动时所需要的一切物质条件，包括教育活动的,场所与设施、教育媒体和教育辅助手段,等。,精神手段包括,教育方法、教育途径等,。,教育手段在教育过程中的地位和作用：,教育手段是教育活动得以进行的,必要条件,，它直接影响着教育的质量和效果。,总之，教育者、受教育者、教育内容和教育手段四要素在教育活动中,相互作用、相互联系、相互影响,。,在四者都具备的情况下，主体因素是教育活动成效大小的决定因素。,在四个要素中，主要的关系是教育者和受教育者之间的关系。,第三节,教育的产生和发展,一、教育的起源,（一）关于教育起源的不同观点,1、生物起源论,生物起源论者认为,人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动,。生物起源论的代表人物有,法国的利托尔诺、英国的沛西,能,等。,2、心理起源论,心理起源论者认为,教育起源于儿童对成人无意识的模仿,。心理起源论的主要代表人物是美国教育家,孟禄,。,孟禄,3、劳动起源论,马克思主义教育学认为,教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一,。,首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的,直接动因,是劳动过程中人们,传递生产经验和生活经验的实际社会需要,。,其次，教育也起源于,人的自身发展的需要,。,个体由自然人转变为社会人需要教育。,（二）原始社会的教育及其特点：,1、原始社会的教育,人类初始的教育活动是从,“,原始人群,”,的生产和生活开始的。,2、原始社会教育的特点：,第一，原始社会的教育,没有阶级性,。,第二，原始社会的教育主要是,为生产劳动服务的,。,第三，原始社会的教育是,在社会生产和生活过程中进行的,。,第四，原始社会的教育手段是极端原始的：,口耳相传、模仿,。,二、学校教育的产生和发展,原始社会末期开始出现学校教育的萌芽：,中国：黄帝至尧、舜、禹时期,“,成均,，五帝之学。,”,“,米廪，有虞氏之,庠,也。,”,学校教育正式产生于,奴隶制社会,。,学校教育产生的条件：,（1）,社会生产力水平的提高,，为学校的产生提供了必要的,物质基础,。,（2）,脑力劳动与体力劳动的分离,，为学校的产生提供了专门从事教育活动的,知识分子,。,（3）,文字的产生和知识的记载与整理,达到了一定程度，使人类间接经验的传递成为可能。,（4）,国家机器的产生,，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。,（一）古代的学校教育,1,奴隶社会,的学校教育,1）中国,夏朝已有名叫,“,庠,”,、,“,序、,”“,校,”,的施教机构，到了殷商和西周，又有,“,学,”,、,“,瞽宗,”,、,“,辟雍,”,、,“,泮宫,”,等学校的设立；教育内容是,六艺：礼、乐、射、御、书、数；,学校教育的特点是,“,学在官府,”,。,2）欧洲,出现了,斯巴达,和,雅典,两种教育体系：,斯巴达,的奴隶主的子弟从7岁起到20岁要在国家教育场所（兵营）接受,军事体育训练,，学习赛跑、跳跃、角力、骑马、游泳、掷铁饼、投标枪、使用武器等，养成奴役奴隶的残忍性格。,雅典,的奴隶主子弟从7岁到18岁可以到文法学校、弦琴学校和体操学校学习，使其子弟,既受到体操和军事训练，又受到读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育,，从而具有从事商业和政治活动的能力。,2、,封建社会,的学校教育,1）中国,在中国的封建时代，学校教育主要分,官学、私学和书院,三种形式，官学具有鲜明的,等级性,；教育目的是,“,明人伦,”,；教育内容是,“,四书,”“,五经,”,；科举制度则把知识分子引入了入仕一途。,2）欧洲,教会学校,和,骑士教育,；,教会学校,的教育内容是,三科,（文法、修辞、辩证法）,四学,（算术、几何、天文、音乐），合称,“,七艺,”,，各个科目都贯穿着神学精神；,骑士教育,的内容是,“,骑士七技,”,：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。,3、古代学校教育的特点：,1）学校教育基本上是,与生产劳动相脱离的,；,2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有,鲜明的阶级性,；,3）学校成了统治阶级,培养统治人才,的场所；,4）学校教育的内容主要是,古典人文科学和治人之术,；,5）教学方法机械，死记硬背、体罚现象盛行，教学的基本组织形式是个别教学；,6）学校与社会生活相脱离。,（二）现代的学校教育,1西方：学校教育的新发展,1）从法律上废除了封建教育的等级制，扩大了学校教育面，实行了,广泛的教育普及,。,世界上,最早颁布义务教育法的国家,是,德国,：普鲁士邦于1717和1763年先后两次颁布实施强迫教育的法令。,英国于1870年颁布,“,初等教育法,”,。,法国于1833年颁布基佐法案,美国在1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令。,2）学校教育系统逐步完善。,3）创立了新的教学组织形式,班级授课制,。,4）教学内容日益丰富：,自然科学知识,陆续进入学校的课堂之中。,5）教学设备和手段的更新和发展。,6）教育的阶级性依然存在。,7）广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位。,8）民族和种族歧视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教育问题。,2中国,新式教育自洋务运动时期开始。新中国成立以后，中国教育出现了许多,新的特点,：,1）现代中国教育,以马克思主义作为指导思想,，在共产党的领导下进行；,2）现代中国教育以人类最先进的文明成果教育年轻一代，使他们成为,德、智、体等方面全面发展,的社会主义事业的建设者和接班人；,3）现代中国教育正在创造条件更好地实现教育平等；,4）现代中国教育消除了民族和种族歧视，国家尤其重视少数民族教育的发展；,5）,现代中国教育与宗教分离,，不受宗教影响,。,3当代教育发展的共同特点,1）培养全面发展的个人正由理想走向实践；,2）教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；,3）教育民主化向纵深发展；,4）人文教育与科学教育携手并进；,5）教育普及制度化，教育形式多样化；,6）终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮；,7）实现教育现代化是各国教育的共同追求。,复习题,名词解释：,1、教育者,2、受教育者,3、教育内容,4、教育手段,5、生物起源论,6、心理起源论,7、劳动起源论,思考题：,1、试对教育的本质属性做出分析。,2、教育的基本构成要素包括哪几个方面？试析它们在教育过程中的地位和作用。,3、关于教育的起源主要有哪些不同的学说？,4、试析学校教育产生的条件。,5、原始社会的教育主要有哪些特点？,6、简述古代社会学校教育的特点。,7、简述现代西方教育发展的特点。,8、简述当代社会教育发展的共同特点。,第三章 教育与社会 发展,社会是按一定的内在联系构成的有序系统,。,其中,人口系统、物质生产系统、政治系统和文化系统,等构成了人类社会活动和社会生活的最基本的领域。,第一节 教育与人口的关系,人口是指生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量与结构的,人的总体,。,一、人口数量与教育的关系,人口数量,主要指在一定生产方式下和一定区域内人口的规模、分布和构成。,（一）一定数量的人口是教育发展的前提条件。,人口数量决定了教育事业的可能规模，人口的增长速度则决定了教育事业发展应有的速度。,但人口增长速度过快会对教育发展起延缓作用。,（二）现代教育具有,降低,人口生育率的机能，因而使得教育在人口控制中起着独特的作用。,教育为什么能起到控制人口增长的作用呢？,其一，国家教育事业的发展，必然与对劳动力的文化要求的提高相关。养育子女教育费用的增加，起到了控制生育率的作用。,其二，受教育程度的提高，能改变人们传统的,“,多子多福,”,、,“,人丁兴旺,”,的生育观和家庭观。,其三，受教育程度的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女的家庭地位和经济地位，使妇女在生育决策上拥有更多的自主权。,启示：,提高人口的受教育水平尤其是保障女子的受教育权利，会对我国的人口控制起到重要作用。,二、人口质量与教育的关系,人口质量,是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念，包括人口的身体素质、文化修养和道德水平。,（一）人口质量对教育的影响,1,、人口的身体素质是教育发展的物质基础。,2、人口质量制约着教育的质量和效益。,直接影响是指学校的师资水平和入学者已有的水平对教育质量的总影响；,间接影响是指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。,（二）教育是提高人口素质的重要手段,1,、教育通过对年轻一代的培养对人口质量的提高起到关键作用。,2、教育通过优生、优育知识的宣传对人口质量的提高起到重要作用。,第一节,教育与生产力的关系,生产力,是物质资料生产活动中最活跃、最革命的因素。,一、生产力发展对教育发展的制约作用,（一）生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度,一个社会能够给教育发展提供的物质条件是由生产力发展水平决定的,。,（,二）生产力发展水平制约着教育结构的变化,教育结构指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育等在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成,。,生产力的发展导致对劳动力的需求程度发生变化，进而导致教育结构发生相应的变革。,（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段,生产力的发展促进科学技术的不断更新与进步，必然影响到学校课程的设置与教学内容的选择。,学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产力发展水平。,二、教育对生产力发展的促进作用,（一）教育能把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。,（二）教育是科学知识再生产和加速生产技术更新的重要手段,教育可以在较短的时间内使科学知识为更多的人所掌握。,教育在加速生产技术更新方面的作用在高等学校中表现得尤为明显。,教育对生产力发展的促进作用反映出在一定意义上说，教育是具有,生产性,的，或者说教育是具有经济效益的。,前苏联的经济学家斯特鲁米林首次对教育的经济效益进行了定量专题研究。,60年代美国著名经济学家,舒尔茨,明确提出了,“,人力资本,”,理论,人力资本,是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力，它是具有经济价值的一种资本。,而,教育是,人力资本形成和,提高,的最重要的途径，所以教育投资不仅仅是一种消费性投资，更是一种生产性投资，因为它能产生经济效益。,现代许多国家都把教育看作一种生产性事业，大力投资教育，以至于出现了,“,教育先行,”,的现象。,第二节,教育与政治经济制度的关系,一、,政治经济制度对教育的制约作用,（一）政治经济制度决定着教育的领导权,教育的领导权是判断和确定教育性质的最主要的标志。,（二）政治经济制度决定着受教育权,（三）政治经济制度决定着教育目的和思想品德教育的内容,二、教育对政治经济制度的影响,（一）教育为政治经济制度培养所需要的人才,（二）教育通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活,（三）教育可以促进政治民主,第三节 教育与文化的关系,广义的文化,，指的是人类所创造的物质成果和精神成果的总和，也可以说是社会的物质财富和精神财富的总称。广义的文化是相对于自然来说的。,狭义的文化,，指的是社会意识形态以及与其相适应的制度。社会意识形态主要包括政治、法律、道德、哲学、艺术、宗教等。狭义的文化是相对于经济而言的。,一、文化对教育的影响,（一）一定的民族文化传统对教育的影响。,一定的,民族文化传统，特别是优秀的文化传统，需要通过教育进行传递和传播，这样就必然影响社会的教育观念和对教育内容的选择,。,（二）文化的更新和融合对教育的影响,文化是随着社会实践而不断丰富和发展的。新出现的文化特质必须,通过教育来传递和深化,，,因此会导致教育内容和方式等发生变化。,文化也总是在不同文化的相互吸收、相互融合中不断得到发展的。各种文化之间的相互吸收、融合对教育的影响是多方面的。,二、教育对文化的影响,（一）教育能够传递和保存文化,只有教育才能把以物质载体保存的文化直接转移到人这一载体之上，并使新生一代从毫无文化内容的,“,自然人,”,变成一个具有摄取、鉴赏、创造文化的,“,文化人,”,。,（二）教育能够选择和整理文化,教育的文化选择通常有两个尺度：一是它要与教育目的相一致；二是它符合人的身心发展规律。,经过教育者选择和整理的文化更易为学生接受，容易取得最佳的教育效果。,（三）教育能够融合和创新文化,教育是促进文化的吸收和融合的最积极、最有效的手段。,教育不仅能为文化的创新提供大量的,具有创造力的人才,，而且教育本身就是文化创新的重要力量。,第四节 现代教育发展的几个理,论问题,一、终身教育,二、教育先行,三、全民教育,复习题,名词解释,：,1、教育结构,2,、人力资本,思考题：,1、试析教育与生产力的关系。,2、试析教育与政治经济制度的关系。,3、试析教育与文化的关系。,第四章 教育与人的发展,第一节 个体身心发展的一般规律,一、个体身心发展的概念,个体的身心发展包括,身体和心理,两方面的发展。,身体的发展,是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长、完善。,心理的发展,指个体有规律的心理变化，包括认知的发展和意向的发展。,二、个体身心发展的动因,（一）内发论,强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展是个自然而然的成熟和完善过程。,性善论：孟子、苏格拉底,遗传决定论：高尔顿,成熟论：格塞尔,（二）外铄论,认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。,性恶论：荀子,环境决定论：华生,教育万能论：洛克,（三）多因素相互作用论,认为个体的发展是外部因素与个体内在因素相互作用的结果。,在实践活动中，外部环境对个体发展的要求所引起的新的需要与个体已有发展水平之间的差距是个体发展的动力。,三、个体身心发展的一般规律,（一）个体身心发展的,阶段性,年龄特征,是指个体在发展的不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的、稳定的特征。,儿童发展一般经历了如下阶段：乳儿期（出生,-1岁）、婴儿期（1岁-3岁）、幼儿期（也称学龄前期，3岁-6岁）、儿童期（也称学龄初期，6、7岁-11、12岁）、少年期（也称学龄中期，11、12岁-14、15岁）、青年初期（也称学龄晚期，14、15岁-17、18岁）。,（二）个体身心发展的,顺序性,身心发展的顺序性具有矢量的正向性、不可逆性，同时也是不可逾越的。,（三）个体身心发展的,不平衡性,个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。,发展关键期：,指身体或心理的某一方面机能和能力最适应于形成的时期。,（四）个体身心发展的,互补性,指机体某一方面的机能受损或缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；,生理机能和心理机能之间也存在互补性。,（五）个体身心发展的,个别差异性,既有生理上遗传天赋的差异，也有心理上后天形成的差异。,第二节 影响人的发展的诸因素及其作用,一、遗传素质在人的发展中的作用,（一）,遗传素质,的概念,指个体从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。,（二）遗传在人的发展中的,作用,1、遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。,2、遗传素质发展的成熟过程制约着人的身心发展的年龄特征。,3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。,4、“遗传决定论”的观点是错误的。,二、环境在人的发展中的作用,（一）,环境,的概念,指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。,（二）环境在人的发展中的,作用,1,、环境对人的发展具有重要影响，是个体发展的资源，为个体的发展提供了多种可能，包括条件、机遇和对象。,2、人接受环境的影响是积极主动的，而不是消极被动的。,环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。,“环境决定论”的观点是错误的。,三、教育在人的发展中的作用,学校教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着,主导作用,，即主要的、导向性的作用。,（一）学校教育是一种有目的的培养人的专门活动，影响着人的发展方向和进程。,（二）学校教育对人的发展的影响比较全面、系统和深刻。,（三）学校教育由受过专门训练的教育者对处于成长过程中的受教育者给以教育和引导。,四、活动在人的发展中的作用,个体的活动按其性质可分为三个层次：生命活动；心理活动；社会实践活动。,个体通过活动尤其是社会实践活动实现自身与环境之间的物质和精神的交换，并在这个交换的过程中实现自己的发展。在这一过程中，,个体的主观能动性,发挥着极其重要的作用。,第三节 教育要适应个体身心发展的规律,一、教育要适应个体身心发展的阶段性，不凌节而施。对不同年龄阶段的学生，,在教育内容和方法上,应有所不同。,二、教育要适应个体身心发展的顺序性，,循序渐进地,促进学生的身心发展。,三、教育要适应个体身心发展的个别差异性，做到,因材施教,。,四、教育要适应个体身心发展的不平衡性，,抓住,“,关键期,”,及时施教。,五、教育要适应个体身心发展的互补性（整体性），全面促进学生的发展。,复习题,名词解释：,1、个体身心发展,2、内发论,3、外铄论,4、年龄特征,5、遗传素质,6、环境,思考题,：,1、简述个体身心发展的概念。,2、关于人的发展的动因主要有哪些不同的认识？简述各派的基本观点。,3、简述个体身心发展的一般规律。,4、影响人的身心发展的主要因素有哪些？试析它们在人的身心发展中的作用。,5、为什么说,“,遗传决定论,”,、,“,环境决定论,”,和,“,教育万能论,”,的观点都是错误的？,6、教育该如何适应人的身心发展的一般规律？,第五章 教育目的,第一节 教育目的理论概述,一、教育目的的涵义,教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的,质量规格,的总的设想和规定。,包含两方面的内容：一是通过教育期望培养具有,何种社会功能,的成员；二是通过教育期望在教育对象身上所要形成的,各种素质及其结构。,教育目的与教育方针、培养目标是既有区别又有联系的三个概念：,教育方针,：“是国家或政党在一定历史阶段提出的教育工作的总方向，是教育工作基本政策的总概括。”,（中国大百科全书教育卷）,培养目标,：指的是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的,具体,标准和要求。,三个概念中教育方针的外延最广泛，它规定了教育的性质，为教育的发展指明了方向；教育目的则规定了对受教育者的总的要求；培养目标则是教育目的的具体化。,二、教育目的的理论和实践价值,（一）确定了受教育者（教育对象）的,发展方向,。,（二）对教育过程的,指导,作用。,（三）对教育效果的,检测,作用。,三、制定教育目的的依据,近代以来出现的两种影响较大的理论：,个人本位论,：,主要代表人物是,卢梭,，主张教育目的应当根据人的本性的需要来确定；个人的价值高于社会的价值。,社会本位论,：,主要代表人物是,纳托普、凯兴斯坦纳和涂尔干,等人，主张教育目的应当根据社会的需要来确定。,马克思主义认为，社会需要和个人的自身发展需要是辩证统一的。教育目的的制定既要受到社会需要的制约，也要受到人自身发展规律的制约。具体来说，制定教育目的的,依据,有：,（一）社会的,政治经济制度,决定着教育目的的政治性质、培养人的政治方向。,（二）,生产力的发展水平,制约着培养人的质量规格。,（三）,青少年儿童身心发展规律,为教育目的的具体化提供了依据。,第二节 我国的社会主义教育目的,一、我国社会主义教育目的的,理论基础,马克思主义关于人的全面发展的学说,是我国社会主义教育目的的理论基础。,人的全面发展,是相对于人的片面发展而言的，包括两方面的含义：一是完整的人的所有的才能和品质都能得到和谐的充分的发展；二是人的脑力劳动和体力劳动相结合。,马克思主义认为：人的全面发展是大工业生产发展的客观要求。其基本观点包括：,1、个人的片面发展是,社会分工,的产物。,2、,机器大生产,是人的全面发展的物质基础。,3、,共产主义社会,使人的全面发展得以完全实现。,二、我国社会主义教育目的的制定及其发展,1957年,，毛泽东（关于正确处理人民内部矛盾的问题）：,“,我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。,”,1985年,，中共中央关于教育体制改革的决定：,“,教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。教育要为社会主义现代化建设培养各级各类人才，包括经济、科技和卫生、党政军各方面的人才，也包括工业、农业、商业各行各业的劳动者。,”“,所有这些人才，都应该,有理想、有道德、有文化、有纪律,，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。,”,1995年,，中华人民共和国教育法,：,“,教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养,德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,。,”,三、我国社会主义教育目的的贯彻落实,（一）我国社会主义教育目的的,精神实质,1、教育要为社会主义现代化建设服务。,这一基本点明确了我国教育的,社会主义方向,。,2、教育要与生产劳动和社会实践相结合。,这一基本点指明了教育目的的,实现途径,。,3、教育要培养,“,社会主义事业的建设者和接班人,”,。,这一基本点指明了通过教育所要培养的人的,社会地位和社会价值,。,4、教育要使受教育者德、智、体、美全面发展。,这一基本点体现了教育目的中对受教育者,身心素质的要求,。,（二）落实我国教育目的必须正确处理的几个关系,1、教育目的与培养目标的关系。,2、德、智、体、美诸育之间的关系。,1）各育均有相对的独立性；,2）现实的或真正的教育应是一体的，是相互包容、相互渗透、相互作用的。,3、全面发展与因材施教的关系。,个体的全面发展是富有个体特征的发展。,4、全面发展与职业定向的关系。,复习题,名词解释：,1、教育目的,2、培养目标,3、社会本位论,4、个人本位论,5,、人的全面发展,思考题,1、教育目的的作用主要表现在哪些方面？,2、确定教育目的的依据是什么？,3、简述马克思主义关于,“,人的全面发展,”,理论的基本观点。,4、简述我国的教育目的。,5、试析我国社会主义教育目的的精神实质。,第五章 学校教育制度,第一节 学校教育制度概述,一、学校教育制度的概念,学校教育制度简称,学制,，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。,学制是国家通过,立法,作出规定而建立起来的。,二、制定学制的依据,（一）学制的建立受社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约。,（二）学制的建立受到社会政治经济制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。,（三）学制的建立要依据人的身心发展规律。,（四）学制的建立还受到本国学制的沿革和民族文化传统的影响。,第二节 现代学校教育制度的形成和发展,一、现代学校教育制度的形成,现代学制最早出现在欧洲。,18世纪工业革命以后，由于生产发展需要更高素质、多层次、多类型的人才，西方各国逐步建立起了系统的大、中、小三级学校教育制度。,作为公共教育的现代幼儿教育机构，最早出现于第一次工业技术革命后的18世纪下半叶。二战后各发达国家的幼儿教育逐步走向普及,。,二、现代学校教育制度的类型,19世纪末20世纪初，各国逐步形成了具有代表性的三种类型的学制：,（一）,双轨制,以英国的学制最为典型。学术性的一轨为特权阶层子女所占有，包括大学、中学；生产性的一轨专为劳动人民的子弟所开设，包括小学及其后的职业学校。两轨之间互不相通，互不衔接。,（二）单轨制,以美国的学制最为典型。学制结构是从小学到大学、形式上任何儿童都可以入学。这种学制有利于教育的普及。,（三）分支型学制,以前苏联的学制最为典型。学制结构是前段是单轨（小学、初中），后段是双轨（高中以上），普通高中和职业技术学校分别设置。,三、现代学校教育制度的发展（特点）,（一）重视学前教育，注意早期智力开发,许多国家把学前教育纳入学制系统，并在法律上予以保证。,（二）提早入学年龄，延长义务教育年限,（三）改革中等教育结构，发展职业技术教育,出现了普通教育职业化，职业教育普通化的趋势。,（四）高等教育结构多层次化，类型多样化,（五）接受终身教育思想，发展继续教育,终身教育：,指人们在一生中所受到的各种培养的总和。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭和社会各个不同领域受到的教育。,第三节 我国的学校教育制度,一、我国现代学校教育制度的形成与发展,我国现代学制的建立从清末开始。,洋务运动时期仿照西方建立起第一批新式学堂。,1904年，颁布癸卯学制。,1912-1913年，民国政府颁布壬子癸丑学制。,1922年，颁布壬戌学制。,二、社会主义新学制的建立与发展,（一）新学制的建立：,1951年10月，,关于学制改革的决定,：,1、幼儿教育：由幼儿园实施，招收3-7岁的幼儿，使他们的身心在入小学之前获得健全的发展。,2、初等教育：包括儿童初等教育和青年、成人的初等教育。,3、中等教育：包括中学、工农速成中学、业余中学、师范学校和技术学校。,4、高等教育：包括大学、专门学校和专科学校。,5、各级政治学校和政治训练班。,新学制的特点：,1、继承了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的权利。,2、职业学校在学制中占有重要的地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针。,3、把工农干部的速成教育和工农群众的业余教育纳入学制系统，贯彻了,教育面向工农开门的方向,，突破了传统的学校定义并使学校的功能有了较大的扩展。,4、加强了普通教育、职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性。,（二）学制的改革与发展,1958年9月，关于教育工作的指示：为多快好省地发展教育事业，必须贯彻“两条腿走路”的方针，采取,“三结合六并举”,的原则，办好三类学校。,三结合：统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合。,六并举：国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举、普通教育与职业教育并举、成人教育与儿童教育并举、全日制学校与半工半读、业余学校并举、学校教育与自学并举、免费教育与不免费教育并举。,三类学校：全日制学校、半工半读学校、业余学校。,1961年，中央提出,“调整、巩固、充实、提高”,的方针。1964年颁布学制改革初步方案（征求意见稿）。,文革中，提出“教育要革命”、“学制要缩短”的口号，对我国学制和教育事业造成了严重破坏。,当前的学制：,1、幼儿教育：,2、初等教育：,3、中等教育：,4、高等教育：,三、当前我国教育制度改革的主要方面,（一）发展成人教育,（二）改革高等教育,（三）加强中等职业技术教育,（四）普及义务教育,复习题,名词解释,1、学制,2、双轨制,3、单轨制,4、分支型学制,5,、终身教育,思考题,1、何谓学制？制定学制的主要依据是什么？,2、现代学制主要有哪些类型？试加以评述。,3、当代学制的发展主要有哪些特点？,4、简述1951年新学制的特点。,第六章 教育学的形成和发展,一、教育学的萌芽阶段,17世纪以前,伴随着教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，并在他们的政治、哲学等思想中对教育问题进行论述和说明。,中国：,孔子,：论语：,“,有教无类,”,；,“,学而不思则罔，思而不学则殆,”,；,“,学而时习之,”,；,“,不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也,”,；,“,仕而优则学，学而优则仕,”,等。,学记,：我国最早的自成体系的教育学著作。,“,教学相长,”,；,“,道而弗牵，强而弗抑，开而弗达,”,（启发诱导）；,“,豫时孙摩,”,；,“,长善救失,”,等。,孔子行教像,西方：,苏格拉底,：被誉为启发式教学的鼻祖。,“,产婆术,”,（苏格拉底问答法）,柏拉图,：代表作是理想国,提出了一个比较系统的教育制度，规定不同阶级的人接受不同的教育。,亚里士多德,：,最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，主张对儿童进行德智体多方面和谐发展的教育。,昆体良,：代表作是雄辩术原理（又译为论演说家的培养）,被誉为世界上第一本研究教学法的书，,昆体良也因此被认为是教育史上第一个教学理论家。,苏格拉底,昆体良,二、教育学的独立形态阶段,始于,17世纪。,随着教育思想、理论的日益丰富，一些学者开始尝试将有关的理论系统化，教育学开始逐渐形成为一门独立的学科。,在这一时期，对教育学成为一门独立学科做出巨大贡献的教育家有,：,1、英国哲学家,培根,：首次把,“,教育学,”,作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。,2、捷克教育家,夸美纽斯,：大教学论（1632年），被认为是教育学成为一门独立学科的明显标志。,3、英国哲学家,洛克,：教育漫话，,“,心灵白板说,”,；,“,健全之精神寓于健康之身体,”,。,4、法国思想家,卢梭,：爱弥儿，主张教育要遵循儿童的自然本性。,培根,夸美纽斯,洛克,卢梭,5、德国教育家,赫尔巴特,：普通教育学，被西方认为是世界上第一本系统科学的教育学著作，它为后来各国教育学体系的建立提供了理论范型。他在,伦理学,的基础上建立了,教育目的论,，在,心理学,的基础上建立了,教学方法论,，提出了教学的教育性原则。,赫尔巴特,三、教育学的多元化发展阶段,十九世纪末二十世纪初以来,1、美国,1）,杜威,的民主主义与教育,：针对传统教育派的教师中心、课堂中心、教材中心，杜威提出了儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。,2）,布鲁纳,的教育过程,：,“,教什么,”,？教,“,学科的基本结构,”,；,“,何时教,”,？,“,早期学习,”,；,“,怎样教,”,？,“,发现学习,”,。,2、德国,拉伊,的实验教育学,：主张把自然科学的实验方法和技术应用于教育问题研究。实验教育学派为教育学的科学化作出了贡献。,杜威,布鲁纳,3、前苏联,1）,凯洛夫,的教育学,：这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学著作。,对建国后我国的教育学影响深远。,2）,维果茨基,的,“,最近发展区,”,：提出了,“,良好的教学应走在学生发展的前面,”,的著名论断。,3）,赞科夫,的教学与发展,：认为教学的任务是促进儿童的一般发展，提出了著名的五大教学原则：高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。,维果茨基,4、中国,1）,蔡元培,的,“,全面发展教育,”,思想,：提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育,五育并举,的全面发展教育思想。,2）,陶行知,的生活教育理论,：,“,生活即教育,”,、,“,社会即学校,”,、,“,教学做合一,”,。,蔡元培,陶行知,四、当代教育学的发展状况（趋势）,1、,教育学研究基础的扩展,：教育学的研究基础不仅仅局限在哲学、心理学上，而是扩展至生理学、伦理学、社会学、统计学、经济学、政治学、文化学、人类学、美学等等一系列学科。,2、,教育学问