学习的行为主义观.ppt

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,引言,当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？当你看到别人在课堂上看报纸而受到批评的时候，你是否会在课堂上看报纸呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。在这一章我们将从行为主义观点来探讨学习问题。,学习目标,解释经典条件作用是如何影响学生的学习；,用诸如泛化、辨别、强化、惩罚等概念解释学生的行为；,比较相依性、经典条件作用和操作条件作用，并且举出它们各自的实例；,给出四种不同行为后果的例子；,描述不同强化程序表对学生的影响；,选择某一普遍的学业或行为问题，并且设计应用行为分析的教学介入方案；,比较自我管理和认知行为矫正。,教学设疑,在你第一天上课时就遇到了这样的情景，在楼道里你就会听到班级里传来的喊叫声。当你上课的时候有些同学会随便走动，打扰你的教学，甚至吃起东西来，而那些听课的同学会问一些与所讲主题毫不相干的问题。很简单的点名和介绍课程安排就花费了很长的时间，最后你在疲惫和失望中结束了这堂课。很显然，前任教师没有建立起良好的管理制度，因此班级毫无秩序。,经典性条件反射是巴甫洛夫提出的，行为主义心理学家华生 也以经典条件反射理论解释个 体的学习。,第二节 经典性条件作用理论,I.P.Pavlov B.Watson,1849-1936 1878-1958,相依性,“7乘8等于多少？”，“56”。这种反应就是学习的结果，它是通过相依性，或简单的刺激（S）-反应（R）配对发生的。相依性原理就是如果两种或两种以上感觉经常连续出现，那么它们就会联接在一起。随后当一种感觉（刺激）出现时，另一种感觉也会被记起。刺激可以是视觉的、听觉的、嗅觉的或其它感官从环境中接受的影响，反应则是联接所导致的行为。,巴甫洛夫经典性条件反射学说,（一）巴甫洛夫的经典条件反射实验,巴甫洛夫（I.P.Pavlov,1849-1936）,无条件反射 条件反射,经典条件作用的实验,强化理论,消退理论,在教学中的条件反射,巴甫洛夫经典条件作用学习律,1.习得（acquisition）律：,2.消退(extinction)律：,3.泛化(generalization)律：,4.分化(discrimination)律：,5.高级条件作用(higher-order conditioning)：,泛化、辨别和消退,泛化就是以同样方式对相似刺激作出反应。例如，在狗听见某一特定声音，学会了分泌唾液之后，它们也会在听到相似音调或高或低的音调，作出分泌唾液的反应。而辨别就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。例如，只在一种音调后呈现食物，其它音调则不呈现食物，狗开始进行辨别只对一种音调作出分泌唾液反应，对其它音调不作出分泌唾液反应。消退则是一个反应随着刺激的不再出现而消失。例如，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。,附：课堂教学中的的泛化、辨别和消退,二、华生的行为主义学习,1.,关于学习的基本观点,华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就是以一种刺激替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激反应联结(SR)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形成的刺激反应联结。,2.学习的实质在于形成习惯,在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的习惯”、“言语的习惯”和“脏腑的习惯”。“人格乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件反射乃是动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结构而成的”。,3.,学习律,（1）频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。,（2）近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。,第二节 操作条件作用,一、,桑代克的工作,二、,斯金纳的工作,三、,经典与操作这两种条件作用的比较,四、,操作条件作用的理论,第三节 桑代克的试误说,桑代克（L.E.Thorndike），,美国哥伦比亚大学教授，,现代教育心理学的奠基人，,提出了尝试错误学说,trail-error,一、关于学习实质的观点,桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结，即形成SR之间的联结。,他说：“学习即联结，心即人的联结系统”，“这些系统，下自26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。,桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系（link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。,二、学习律,1.效果律：,效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。,2.,准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在人的本性中对准备律作了如下阐述：（1）在行动单元准备行动时，则该行动会产生满意的结果；（2）在行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；,（3）,在行动单元不准备行动时，却强迫其行动，将会产生烦恼的结果。,3.,练习律。是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；包括使用律(law of use)和失用律（law of disuse）。刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的联结因练习次数中断或不使用联结而削弱。,斯金纳（B.F.Skinner,1904-1990）的操作性条件反射实验,第四节 斯金纳操作性条件作用学习理论,一、学习的实质,学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。,该理论称为“强化联结”学说,二、行为塑造技术,连续接近技术,连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应，使得获得目标行为反应。,鸽子的实验,经典条件作用与操作条件作用的比较,操作条件作用的理论,一、前因,含义：发生在某一行为前的事件,课堂教学中的线索,二、后果,含义：发生在某一行为后的事件,类型：,强化,、,惩罚,和,消退,学校情境中的强化与惩罚,三、强化程序表,四、在课堂中应用操作条件作用理论,三、强化原理,Skinner认为，行为之所以发生，是因为强化的作用，形成操作性条件反射的关键就是强化。强化决定了行为的形成、转化，也就决定了学习的过程和效果。合理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目的。强化的控制就是对行为的控制。,强化的类型：正强化与负强化,Skinner认为，使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平的刺激是强化物；利用强化物使某一操作反应概率增加的过程就叫强化。,呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用称为正强化。撤销某一刺激后，有机体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。,一级强化物与二级强化物的区分,强化,有两种形式的强化：正强化和负强化。正强化就是指行为加强的结果标志着刺激出现（或增加）。例如，鸽子啄红色键得到食物，儿童穿一套新衣服获得更多的称赞。而负强化就是行为加强的结果标志着刺激消失（或减少）。例如，犯人通过积极改造以争取减刑，儿童努力学习以避免父母的责骂。值得注意的是，正强化和负强化中，“正”是指所需刺激的出现，“负”是指厌恶刺激的消失，“强化”则指引起刺激消失的行为增加或重复。,惩罚,惩罚也有二种形式：呈现惩罚和移除惩罚。呈现惩罚，是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。例如，对小偷小摸行为加以斥责。而移除惩罚，并非将惩罚移走，而是移除某一刺激，以减少不当行为。可见，两种形式的惩罚，其结果都是减少导致惩罚的行为。,消退,当行为发生以后，没有任何后果，则此行为可能消退。在经典条件作用中我们看到，如果当条件刺激出现了，而无条件刺激没有跟随其后，那么条件作用就会消失。在操作条件作用中，如果撤消了通常的强化，人或动物将不会持久地表现出某一特定的行为，最终这个行为将会消失。例如，推销员挨家挨户地推销一种机器，但是几周的时间里都没有卖出一台，他很可能会放弃推销。可见没有强化发生，将会导致消退。,。,强化的安排,：,强,化,的,安,排,连续式,（即时强化,）,间歇式,（延缓强化）,间隔式,比例式,固定时距,变化时距,固定比例,变化比例,四、程序教学,所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。,CAI（Computer Assistant Instruct）,程序教学的原则：,（1）小步骤,（2）积极反应,（3）及时反馈,（4）低错误率,（5）自定步调,班杜拉（A.Bandura,1925）,班杜拉尽管深受行为主义心理学的影响，他的理论思想也是联结 主义的，他根据自己的一系列实验研究，提出了以观察学习为中心的社会学习理论（social learning theory）,第五节 班杜拉的社会学习理论,一、观察学习（observational learning）,个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习（vicarious learning）。,攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。,二、观察学习的过程,1 注意过程,是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。,2 保持过程,把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预演（符号预演、动作语言）,3 动作再现,把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。,4 动机过程,决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行为表现不同。,三、强化对学习过程的影响,班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我强化。,替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影响。,自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。,四、学习理论的三元取向交互作用观,个人,(Person),环境,(Environment),行为,（Behavior）,五、班杜拉的示范教学,班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。,示范过程包括：,确认适当的榜样,建立行为的价值,引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象或文字，然后在内心进行演练。,教学反思,学完本章后，你可以思考：,在你的课堂中将如何应用经典条件作用的基本原理？,经典条件作用与操作条件作用的有何区别？,如何区分负强化和惩罚？,为什么尽量使用强化，而不使用惩罚来改善学生的行为？,举例说明你是如何采用应用行为分析的？,能否说明掌握学习、程序化教学和计算机辅助教学的优缺点？,在你的课堂中怎样尝试使用自我管理和自我教学？,怎样应用行为主义的原理来设计一堂课？,总结1,经典条件作用,巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，他开创了著名的经典条件作用的研究，在经典条件作用中研究了无条件刺、无条件反应、条件刺激、条件反应，并阐述了经典条件反射的形成过程，巴甫洛夫也提出了另外三个过程：泛化、辨别和消退。泛化就是以同样的方式对相似的刺激作出反应。消退就是一个学会的反应渐渐消失。经典条件作用对教学有一定的影响。,总结2,操作条件作用,巴甫洛夫的经典条件作用主要探讨自动化的无意识反应，而人类学习大部分都是有意而为之的，于是桑代克引出了操作条件作用。桑代克用猫做实验来研究动物的联结式学习，得出了效果率。后来斯金纳为操作条件作用的发展作出了巨大贡献。操作条件作用的理论认为前因和后果影响着行为。前因发生在行为之前，提供一些后果信息。后果是发生在行为后的事件，后果分为强化与惩罚，教师可以利用强化和惩罚来控制学生的行为，也可以利用强化程序表，适时合理地安排各种形式的强化。,总结3,在课堂中应用行为主义,教师可以在课堂管理和教学两方面应用行为主义的基本原理，在课堂管理中可以,应用行为分析、,运用强化和,运用惩罚。,应用行为分析就是应用行为主义的学习原理来理解和改变行为，可,普遍应用ABAB设计。促进学生行为可以采用,普雷马克原理、适时表扬、行为塑造、积极练习等方法，消除学生不良行为可以采用餍足、斥责、代价、孤立等方法。一般情况教师应尽量使用强化，而不使用惩罚。,掌握学习、,程序化教学和计算机辅助教学,可以应用在课堂教学中，但应用时要全面考虑它们的优缺点。,总结4,行为主义在教学中的新近应用,自我管理和认知行为矫正是行为主义观点的新近应用。自我管理是指学生首先要设置和明确目标，确立各种小步骤；然后，学生观察自己的工作、记录自己的行为和评价自己的成绩；最后，能够选择和执行强化。可见自我管理重视学生参与行为改变计划的基本步骤。而认知行为矫正则重视学生的思维和自我谈话，它是以行为和认知学习原理为基础，通过自我谈话和自我教学来改变自己行为的程序。因此认知行为矫正更倾向于认知的。自我教学属于认知行为矫正，它是通过一系列的任务步骤来实现自我谈话。,