小学生写作过程和写作能力分析.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学生写作过程和写作能力分析,一、学生写作过程分析,（一）写作过程的,“双重转化”,性,第一重转化：,现实生活、客观事物转化为作者的认识（观念和情感,）,第一重转化：,作者观念、感情向文字表现的转化,“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”,陆机文赋,“情以物迁，辞以情发”，“写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊”,刘勰文心雕龙物色,“任何创作过程都包括两个方面，这就是：第一，,个性在反映现实的过程中积累生活印象，舍此，任何,创作都是不可思议的。第二，对这些印象进行创造性,加工和把这项工作的成果用语言表现的形式投射出,来。换句话说，创作过程不是别的，而是双重的变换,过程，就是：第一，把外部刺激的能量变换成知觉的,显示或者现实的形象；第二，把形象变换成作为形象,客观化、物质化的体现的文字描写。”,A科瓦廖夫文学创作心理学,“写作教学的目的，在养成学生两种习惯：（1）有所积蓄，须尽量用文字发表；（2）每逢用文字发表，需尽力在技术上用功夫”,叶圣陶,学生写作过程的特征在于第二重转化，即从“认识”,到“表现”的转化。我们既要全面地认识“两重转化”，,又把作文教学的重点放在第二重转化上，做到“两点,论”与“重点论”的辩证统一。,两点启示：,1.注重从生活入手训练，促进第一个转化,（1）热爱生活,（2）丰富生活,（3）观察生活,（4）认识生活,（5）积累生活,2.注重夯实表达基本功，促进第二个转化,（1）写“准”这是正确表达意思的基本功,首先符合客观实际就是恰当准确。,“寒假里，我和爸爸有幸从上海住家来到杭,州。”,“今年寒假里，我有幸随爸爸从住家上海去,美丽的杭州游览。”,其次，符合主管表达需要的就是准确、恰,当。,（2）写“通”这是行文流畅表达的基本功,一天下午的时候，张华和李虎来到赵刚家找他做功,课。李虎看见了关没紧的门，李虎就要推门而入，张,华一把把李虎拉住了：“等一等，首先要先敲门，得,到主人允许后才能进去。”李虎不解地问：“门没关，,干吗还要敲门呢？敲门真是多此一举！”张华耐心地,说：“要先敲门，得到主人允许后再进入，有礼貌才,是。”他听了他的话，点点头，把门轻轻地敲着。,一天下午的时候,（重复）,，张华和李虎来到赵刚家找他,（多余）,做功课。李虎看见了关没紧的门,（语序颠倒），,李虎就要推门而入，张华一把把李虎拉住了,（强调不对）,：“等一等，首先要先敲门,（重复）,，得到主人允许后才能进去。”李虎不解地问：“门没关，干吗还要敲门呢？敲门真是多此一举！”,（重复）,张华耐心地说：“要先敲门，得到主人允许后再进入，有礼貌才是。”,（语序颠倒）,他听了他的话,（指代不明）,，点点头，把门轻轻地敲着,（强调不对）,。,（3）写“象”这是写具体、写生动的基本功,*我取得成绩，不能忘记帮助我的人。,*我是山上一棵草，不是我高是山高。,*老师的性别是一个字谜，“田里的劳动力”，打一个字。,*老师和我爸爸一样。,*老师回到家里，儿子准叫您：“爹。”,*老师留胡子。,*老师夏天从来不穿裙子,*老师如果要出家，只能当和尚。,（4）写“童”这是小学生写“真”的基本功,写童事、说童语、抒童情。,（5）写“情”这是作文抒情的基本功,（二）学生写作过程的,基本环节,第一环节作前准备：包括选择材料、启用积累、审题、立意等。,第二环节构思组织：包括编写提纲、组织材料、详略取舍等。,第三环节起草初稿：包括用词造句、构段成篇等。,第四环节修改誊清：包括内容增删、结构调整、文字订正、誊抄定稿等,美国教学法专家MA特罗丝认为：,写作是一个螺旋式过程，它可以分解为三个主要阶段：（1）预备写作；（2）起草初稿；（3）反复修改，但三者又是连贯沟通，循环不已的活动过程。,学生写作是一个准备、构思、起草、修改，精益求精，循序渐进的环式过程。诸环节还存在着反馈关系，从而互相沟通。,二、学生写作能力的结构及其发展阶段,（一）学生写作能力的基本结构,1.审题和立意的能力,审题能力指深入思考题目内容，理解题目范围的能,力及揭示作文题目意义的能力。审题包括审清题目的,范围、要求、重点、体裁这几个方面。,立意就是确定习作的中心思想。能根据所掌握的材,料，提炼出一定的思想观点，就是立意能力。,2.搜集材料的能力,要求根据文章题目和中心来搜集材料，做到内容充,实，这也是围绕中心选择材料的能力。,学生作文材料的来源：,现实生活本身、现实生活在书本中的反映、现实生,活在图画中的反应。,3.组织材料的能力,围绕中心组织材料的过程，又称谋篇布局的能力。,小学生习作组材，能做到按照一定顺序写，有一定,的条理，就算符合要求了。,编写提纲式培养学生谋篇布局能力的一种主要方式。,4.语言表达能力,借助于文字来交流思想、表情达意的能力。,小学生习作语言文字表达能力的基本要求：,选词用语恰当，文从字顺，做到连句成段，连段成篇。,5.修改文章的能力,对写完的文章进行改写和修饰，是文章更加完美的能力。,（二）学生写作能力发展的阶段性,赵欲仁小学国语科教学法：,“作文能力进步的程序大概是：第一，善于说话，,使人听了能够清楚明白说话能力；第二，能够把,语言写成文句造句能力；第三，能够把零碎的文,句，连缀成篇联缀能力；第四，能够把做成的文,章修饰得格外美观修词能力。”,朱作人先生关于学生写作能力发展的阶段性：,1.写话期小学低年级：,作文的起步阶段，在识字、写字和初步阅读的基础上，从口,述到笔录，联词造句，开始会写1-3个句子，并联句成段（表,达一个完整意思的句群）；练习方式是先说后写；写作内容比,较浅显，表达的意思十分简单。,2.过渡期小学中年级：,用文字写一个场景，一个人的肖像或一件简单的事等，篇幅,加长；出现个别差异，有了不会写文章的学生。这阶段基本上,完成从口述向笔述，从句段向篇章的过渡，开始注意文章的构,思。转变的趋势表现为从不切题到切题，从不能分清段落到分,清段落，从写简单句到写比较复杂的复句等。,3.初级写作期小学高年级：,写作范围扩大，联想合理，能分别运用记叙、描写、说明等表达方法；注意围绕中心选材、组材、思路日趋有条理；从自然的开头、结尾向多样化的开头、结尾发展，有一定的文字表现力；初步掌握了记叙文写作的一般要求和写作方法。,4.中级写作期初中阶段到高一：,能运用形象思维和抽象思维对写作素材加以提炼和概括，确立明确的中心思想；运用五种表达方式（记叙、描写、议论、抒情、说明）；注意运用修辞手法；词汇、句式、章法的储备日益丰富；运用语言材料比较熟练，文字表现力加强，有布局谋篇能力。,5.熟练写作期高中阶段乃至以后：,能处理内容复杂的材料（如人物众多，场景变换多、头绪繁、事件容量大，论说事理较详等）综合而熟练地运用多种表达方式（夹叙夹议、议论中抒情、抒情中议论等）；文章立意有一定深度；结构完整，逻辑严密；语汇丰富；写作速度快；文章较有文采，并出现向创作发展的倾向。,写作能力发展的个性差异：,以五年级为例,抄录型：对外部言语（阅读书报或听讲）的机械抄录。,改写型：抄录型的初步改进，即在基本抄录整段、整句文字中，加上一句、半句话或一、二个词语。,写话型：是学生的内部言语在“自白”时的直接写出，它缺乏语法、逻辑要求，有近似口头语在对话时的原始录音的直译，表现为语句简略和重复。,写作型：是一种合乎语法逻辑要求的书面语言，他是学生经过自己思考和内部言语充分加工完成的。,*全文：,前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书,妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。,（小作者：诸暨市实验小学教育集团城东小学一（5）A班郦思哲）,*专家点评：,一年级小同学的作文，也许还不是通常意义上的作文，而只是一种“说话”。,郦思哲同学的这一段话之所以让我们眼睛一亮，并且隐隐有一种感动，就是因为作者真切地表达了“妈妈回来”这一生活片断所带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。,这个时候，作者用自己纯真的感受，带领我们重温了“母爱”的温馨及无所不在的美丽。,【案例】妈妈回来了,（首届“冰心作文奖”一等奖作品）,