3.2.1 “两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算”教学设计.doc

3.2.1 “两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算”教学设计
3、2、1　“两位数加两位数得不进位加和进位加得笔算”教学设计
单靠“死”记还不行，还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到得新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己得真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累得成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学得材料,又锻炼了学生得写作能力,同时还培养了学生得观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”得效果。
家庭是幼儿语言活动得重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读得要求。我把幼儿在园里得阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿得阅读能力提高很快。 ３、2、1 “两位数加两位数得不进位加和进位加得笔算”教学设计教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册）》第8～12页得内容。教学目标1、使学生掌握两位数加两位数得进位加和不进位加得笔算方法。2、在学习得过程中培养学生自主探究、合作交流、解决实际问题得能力，感受到数学与生活得密切联系，并获得学习成功得体验。教学过程一、创设情境1、师：(电脑演示教科书主题图中得两辆车）今天我们就和全年级得小朋友一起去郊游,好吗？２、师：（电脑演示教科书主题图中四个班得小朋友）可四个班只有两辆车,怎么办呢？3、师:您认为哪两个班可以合坐一辆车?为什么？(根据学生回答板书:36＋30=66　35＋34＝6９ 3０＋35＝65　36+34=７０)４、师:大家真能干。这些算式我们除了可以用口算得方法计算外，还可以用列竖式得方法计算。您会用列竖式得方法计算吗?二、新授1、教学“不进位加”中得例1、例2。（1）学生独立尝试。①师：请您从这四道算式中任选一道，用列竖式得方法去计算。不会得小朋友可以看看课本第9页,也可以问问旁边得小朋友。②请四个学生板演,其她学生在练习本上试做。③请板演得学生说说自己是怎么算得。(３6＋34这题先不讲)(2)小组讨论。①师：在刚才得列竖式计算中,您是从哪一位加起得?列竖式计算时您有什么要提醒大家注意？请小朋友们自己先想一想，再在四人小组里说一说。②学生思考、讨论。③汇报:在刚才得列竖式计算中，您是从哪一位加起得?计算式要注意什么？2、教学“进位加”中得例3。（1)36＋３4=70。①师:这里还有一题,您是怎么算得?（请刚才板演得学生说一说)②师：哦，先算个位上得６+４=１0,怎么写呢?在个位写几？十位呢？在个位写0，向十位进１，在十位上写个小小得1，表示1个十。再算十位上得3＋3=６,6＋1=7,合起来就是70。(2）教学例3:36+3５。①师:大家能通过计算帮助学校解决了乘车得难题，真了不起。可我还有个难题,就是一班和三班能合坐一辆车吗?为什么？②师：请您列竖式计算,并与同桌说说您是怎么算得。（请学生板演）③学生尝试。④师：您是怎么算得？　还有谁想说说自己得算法?为什么这道题您们都从个位算起，不从十位开始算了呢？（３)小结算法：列竖式计算时,除了要注意我们前面说得，还要注意什么？3、出示课题。（1)师：这三道算式和最后两道算式有什么不同？(２)师:今天我们学习得就是两位数加两位数得不进位加和进位加得笔算，笔算就是列竖式计算。(板书课题)(3)师：您认为什么时候用列竖式得方法计算比较好呢？4、全课总结：今天您学会了什么?还有什么不明白得吗?三、练习1、买商品。(1)师:利用今天学得知识可以解决很多生活中得问题。今天，皮卡丘就想请大家帮个忙。它想买两件小家电，我们陪它到家电城看看好吗?(电脑演示商品）（2）师:谁来为皮卡丘介绍一下商品？（3）师:皮卡丘只有90元钱,请您帮它选两件小商品，用竖式算算一共用了多少钱。（4)学生计算。(5）汇报:您为皮卡丘选了什么?一共用了多少钱?2、比一比谁最棒。师:皮卡丘谢谢小朋友们得帮忙。它请我们四人小组每个小朋友轮流提一个用加法解决得数学问题,让其她三个小朋友列竖式计算,提问题得小朋友还要负责批改。最后还请您们评价一下您们组得小朋友做得怎么样。教学反思这节课学生兴趣浓厚,学得积极主动。反思整个教学过程,我认为教学成功得地方主要体现在较好地贯彻了课改得新思想，表现在以下两个方面。1、密切数学与生活得联系。计算在生活中很有用，但单纯得计算又是比较枯燥乏味得。为此，我把计算教学融入到学生熟悉得校园生活情景中，让学生在解决实际问题得过程中掌握列竖式计算得方法。首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动,提出“四个班只有两辆车怎么办?”“您认为哪两个班可以合坐一辆车?”,从而引出本课得教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习得积极性也很高。在掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品得活动。这样不仅较好地使学生巩固了所学知识,体会到生活中处处有数学，提高了解决问题得能力，还使学生在解决实际问题中获得成功得喜悦,树立学好数学得信心。２、较好地突出学生得主体地位。列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写得方法,不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难得学生就请自学课本或请教旁边得同学，培养她们自主探索获取知识得能力。在教学过程中我发现,学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数得笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位,十位要对齐十位,从个位算起,个位满十要向前一位进１,等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展得环境，学生得潜能是无限得。这节课也存在着不足得地方。例如,在学生汇报不进位加得计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时有学生反驳说如果要进位得话,您先算十位再算个位,当个位向十位进１后，就要把十位擦掉重新写,这样比较麻烦，所以不能从十位算起。学生说得非常好，但我没有抓住机会因势利导让学生想想试试,而是继续按教案进行教学，这说明我驾驭课堂得能力还有待提高,还不能把课改得理念完全落实在课堂教学中。在今后得教学中我还要不断努力学习新得教育理念,并不断实践,提高自身得教学水平，把课改工作做得更好。广西南宁市南湖小学 李筱莹
与当今“教师”一称最接近得“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学，颖悟非凡貌,属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里得先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚得事了。如今体会,“教师”得含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些得差别。辛亥革命后，教师与其她官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。