教育学导论(第二章定稿).ppt

,大家好,*,*,大家好,*,*,大家好,*,*,大家好,*,*,大家好,*,*,大家好,*,*,大家好,*,教育学,1,大家好,第二章 教育与人的发展,一、人的发展 1.教育学对“人”的理解 第一，人是一种存在的可能性。第二，人具有自主性和创造性。第三，人具有发展的本质。第四，人具有历史性和现实性。第五，人具有多样性和差异性。,2,大家好,2.人的发展：从可能性到现实性的渐变,人的发展的规律,：,（1）人的发展是整体的持续发展。,（2）人的发展具有顺序性和阶段性。,（3）人的发展具有稳定性和可变性。,（4）人的发展具有不匀衡性和差异性。,（5）人的发展具有互补性,3,大家好,人的身心发展规律（重点补充）,(一)个体身心发展的,顺序性,身心发展的顺序性是指人的身心发展是 一个由低级到高级、有简单到复杂、由量 变到质变的连续不断的,发展过程。,动作发展顺序：,口,头尾发展规律；由粗动作到精细动作；,心理发展顺序：,口,形象思维-抽象思维,口,机械记忆-意义记忆无意注意-有意注意,4,大家好,早期儿童身体大动作发展顺序,5,大家好,遵循该规律对教育的要求：,循序渐进,；,不能“拔苗助长”、“不陵节而 施”,6,大家好,（二）个体身心发展的阶段性,在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面 就会出现某些典型的、本质的特征，即年 龄特征。,遵循该规律的教育要求：,对不同年龄段的学生，教育要有针对 性,7,大家好,埃里克森的心理社会发展阶段,埃里克森,（19021994），,生于德国的美国神 经病学家，著名的 发展心理学家和精 神分析学家。,基本信任对基本不信任,(,b,a,s,i,c,t,r,u,s,t,v,s,.,b,a,s,i,c,d,i,s,t,r,u,s,t,),自主性对羞愧和怀疑,(,a,u,t,o,n,o,m,y,v,s,.,s,h,a,m,e,&,.,d,o,u,b,t,),主动对内疚,(,i,n,i,t,i,a,t,i,v,e,v,s,.,g,u,i,l,t,),勤奋对自卑,(,i,n,d,u,s,t,r,y,v,s,.,i,n,f,e,r,i,o,r,i,t,y,),同一性对角色混乱,(,i,d,e,n,t,i,t,y,v,s,.,r,o,l,e,c,o,n,f,u,s,i,o,n,),亲密对孤独,(,i,n,t,i,m,a,c,y,v,s,.,i,s,o,l,a,t,i,o,n,),繁殖对停滞,(,g,e,n,e,r,a,t,i,v,i,t,y,v,s,.,s,t,a,g,n,a,t,i,o,n,),完善对绝望,(,i,n,t,e,g,r,i,t,y,v,s,.,d,e,s,p,a,i,r,),8,大家好,（三）个体身心发展的,不平衡性,不均衡性表现为两个方面：,首先,是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不 均衡的。,其次,是不同方面的发展是不均衡的。,神经系统优先发育，生殖系统发育最晚，免疫系统青春期 发育到高峰。,9,大家好,人生中的两次生长发育高峰,10,大家好,第一次生长高峰,从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月，重 量足足增长22亿倍。以大脑重量为例，从胚胎时开始 发育，出生时达350-400g，是成人脑重的25%（此 时重量只占成人的5%），到24个月时，增加到,1050-1150g，（约占成人脑的75%）,11,大家好,第二次生长高峰,青春期,12,大家好,教育要求：抓住关键期,所谓关键期就是指人的某种身心潜能在 人的某一年龄段有一个最好的发展时期。,13,大家好,你知道吗？,1岁是听觉发展的最佳期,2-3岁是口头语言发展的最佳期,3岁是开始学习音乐的最佳期；,3岁左右也是 行为习惯形成的最佳期,4岁是发展智力的最佳期；,5岁是掌握数学概念的最佳期；,10岁以前是学习外语（主要是口语）的,最佳期,14,大家好,个别差异的表现：,首先，表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平 不同。,早慧的 王勃，14岁,滕王阁序,大器晚成 的李时珍，60岁成,本草纲目,（四）个体身心发展的个别差异性,15,大家好,其次，个别差异表现在不同儿童不同方面的,发展存在着差异。,再次，个别差异也表现在群体间，如男女性 别的差异。,教育对策：,因材施教,16,大家好,闻斯行诸？,子路问：“闻斯行诸？”（听到一件合于义理,的事，立刻就去做吗）子曰：“有父兄在，如 之何闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子 曰：“闻斯行之！”公西华曰：“由也问闻斯 行诸？子曰：有父兄在；求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之。由也兼人，故退之。”,17,大家好,（五）个体身心发展的互补性（阿德勒）,互补性首先是指机体在某一方面的机 能受损甚至缺失后，可以通过其它方 面的超常发展得到部分补偿；,其次，互补性也存在于心理机能和生 理机能之间。,教育对策：,长善救失，扬长避短,18,大家好,盲人调琴师陈燕,小时侯因患先天性白内障疾病，五个月大的时候就被父母遗弃，是她的姥姥收养了她并把她抚养 成人。1990年，盲人调律师李 任伟在北京市盲人学校开设了第 一期盲人钢琴调律班，陈燕成为 学员。此后，她成为了中国第一 位女盲人钢琴调律师，如今已是 国家一级钢琴调律师。经过四年 的苦学，陈燕最终掌握了当时最 为先进的钢琴调律技术。,19,大家好,法国闻香师卡罗齐内,卡卢齐内是格拉斯哥 福拉格纳香水制造厂 的闻香师，他已有25 年的“鼻子”工作生 涯。一名合格的闻香 师至少要能分辨出 3000种香味。目前世 界上从事这一职业的 人只有500人左右.,20,大家好,低智商高情商的阿甘,21,大家好,”,他,二、影响个体发展的基本因素。重点,你赞同下列的说法吗?,“一两的遗传胜过一吨的教育,“近朱者赤,近墨者黑”,“给我一打健康的婴儿，不管 们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成,为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。”,22,大家好,体的主观能动性。,（一）遗传素质,：是指从上代继承下来的 生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传。遗 传为人的身心发展提供物质基础，为人的 身心发展提供可能性。,影响个体发展的基本因素主要有遗传因素、环境、教育和个,23,大家好,1.遗传的作用,：,（1）遗传素质是人的身心发展的,生理前提,，为人 的身心发展提供了,可能性。,一个人生下来无大脑，也就不会 有思维的机制，无法学习科学文 化知识 一个智力超常的儿童,可能,会成为 一位优秀的科学家 一个音乐天赋高的儿童,可能,会成 为一个音乐家 一个运动天赋高的儿童,可能,会成 为一名优秀的运动员,24,大家好,遗传所提供的发展可能性，必须在一定的,环境和教育的,影响下才能转化为现实,伤仲永王安石,金溪平民方仲永，世隶耕。,仲永生五 年，未尝识书具，忽啼求之,；父异焉,借旁近与之。即书诗四句，并自为其 名，其诗以养父母、收族为意,传一乡 秀才观之。自是指物作诗，立就，其 文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾 客其父；或以钱币乞之。,父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。,余闻之也久。明道中,从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不 能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“,泯然众人矣,！”,25,大家好,美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在 130以上的1528名超常儿童，进行了历时50 年之久（从1921年1972年）的追踪观察与 系统研究。,结论是，早年智力测验并不能正确地预 测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的 高低并无极大的相关。有成就的人并非都是 家长和老师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。,26,大家好,（2）遗传素质的,成熟机制（发展过程）,制约 着个体身心发展的过程和阶段,美国心理学家格塞尔的成熟理论-双生子爬 梯实验,在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收 效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没 有多大价值。到了一定的成熟准备期 从未接受过这种行动训练的孩子，只 要略加训练就可以迎头赶上。,，,27,大家好,思考：如果让小学生学高数行吗？为什么？,为什么规定小学的入学年龄为6岁？,28,大家好,为何一般将小学入学的年龄定为6周岁？,6-7岁,29,大家好,（3）遗传素质的,差异性,对人的身心发展有 一定的影响作用,在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不 同的表现。,一个生来失明的孩子，培养成为一个画家 一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家 一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育 一个天生的弱智儿童，教育,难,难,易,难,30,大家好,（4）遗传素质具有,可塑性,随着社会实践的发展，人的遗传素质将 会越来越好。,31,大家好,2.遗传决定论(内发论)基本观点：,人的身心发展主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心 成熟机制决定的,代表人物：孟子、高尔顿、格塞尔、霍尔,32,大家好,3.对“遗传决定论”的批判,我们应重视遗传的作用，但不能夸大遗 传的作用。遗传的作用非常之大，但是也 仅限于为个体发展提供物质前提和发展提 供可能性，而不决定人发展的现实与前提。,33,大家好,遗传素质的作用,：,（1）遗传素质是个体发展的物质基础和必要条件，为人的发展提供了生物 前提和可能性。,（2）遗传素质具有差异性，对不同人群的作用不同。,（3）遗传素质对不同性质的机能的影响程度也不相同，人的低级生理、心 理机能受遗传影响程度高，人的高级生理、心理机能受遗传影响程度先对较 弱。,（4）遗传因素具有可塑性，对人的发展的影响在整个过程呈减弱趋势。,（5）遗传素质的成熟制约着人的身心发展的过程和阶段。,34,大家好,（二）环境,1.概念,环境是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部 因素。（自然环境和社会环境）,学校教育是一种特殊的环境。目的明确，方向性、计划性、系统性强。,35,大家好,2.环境在个体发展中的作用,（1）遗传素质对人的发展提供了可能性，社 会环境则把这种可能性转化为现实性。,36,大家好,狼孩的故事,19,20年，在印度加尔各答西南的一个小村庄里，发 现 了两只人形动物在狼洞里。正在当地传教的辛格夫妇 历尽 艰辛终于抓住了这两只动物，原来是两个女孩，年 约8岁 和1岁半。姐妹俩被取名叫卡玛拉和阿玛拉，并送 到孤儿 院接受人类的教育。,辛格夫妇以无限的耐心和超人的爱心，想把她俩培养 成为正常的人。可他们却改不掉狼的习性。用四肢走路，常常向人飞扑过来，白天在屋里睡觉，夜晚大声嚎叫，吃 腐肉和活鸡。经过辛格夫妇努力，两个月后，妹妹终于说 了出“不”字，可惜一年后就死去。姐姐经过3年的培训 才能用脚走路，但本能反应时仍四肢走路。直到她17岁死 去时，智商只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。,37,大家好,（2）环境对于不同的人作用不同，它取决 于个体的实践活动,（3）环境对个体的发展的影响有积极和消 极之分,环境对人的作用是自发的，从而表现出纷 繁复杂的社会。环境对人的发展的影响是广 泛的，经常的，但却是自发的，无计划的，它并不能沿着一定方向长期系统地影响人的 身心发展。,38,大家好,3.环境决定论（外烁论）基本观点：,人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺 激和要求、他人的影响和学校的教育等,代表人物：,荀子、洛克、华生,39,大家好,4.对“环境决定论”的批判,环境对人身心发展具有一定的影响，但环境影 响不决定人的发展。对于环境的影响，个体存在 适应与对抗。,因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是“环境决定论”的观点是错误的。,面对环境的影响，人具有主观能动性,社会环境是人发展的外部条件，但是个体受环 境的影响不是消极被动的，而是,积极能动,的实践 过程。环境对人发展的影响要通过个体的主观努 力和社会实践活动才能实现。,40,大家好,你赞同吗？,如果学生生活在批评中，,他就学会自责。,如果学生生活在敌意中，,他就学会攻击。,如果学生生活在嘲笑中，他就学会害羞。,如果学生生活在宽容中，他就学会大度。,如果学生生活在鼓励中，他就学会自信。,如果学生生活在赞美中，他就学会欣赏。,如果学生生活在公平中，他就学会正义。,如果学生生活在接纳中，他就学会喜爱这个世界。,41,大家好,环境对个体发展的影响,（1）环境既为人的发展提供了多种可能性，也对人的发展做出了一定的 限制。,（2）环境对人的作用的大小与环境本身的性质和变化相关，也与个体发 展水平相关。,（3）环境对人的发展的影响在方向上有积极和消极之分，大环境和小环 境的作用方向有多种组合的可能。,42,大家好,“二层次三因素”（对个体发展的潜在可能产生影响的因素和对个体发展 从潜在可能转化为现实产生影响的因素（两大类，即“二层次”；在二层次 中共含有三大类型的影响因素：个体自身条件、环境条件与活动。）还认为 人的活动是影响人的发展的决定性因素。,（1）人的生理活动是有机体和环境进行物质交换的过程。,（2）心理活动尤其是高级心理活动，是人类所特有的、具有鲜明个人特征 的生命活动。,（3）社会实践活动不仅发展了生命意义上的人，也促进了人的社会性的发 展。,43,大家好,1.学校教育是一种特殊的环境。,学校教育,是由承担教育责任的教师和接受教育的学生,共同参与和进行的。学校教育的环境具有极大的人为 性，具有明确的目的、制定的教育内容与活动计划、有计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫 着科学、文化和道德规范的气息。从个体活动的角度 来看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别在于 有教师的指导,活动的结果还要接受检查。,（三）学校教育在个体发展中的特殊功能,44,大家好,2.学校教育的作用 学校教育对人的身心发展起主导和促进作用,45,大家好,为什么说学校教育在人的发展中起主导作用,教育在人的身心发展中起主导作用，即引导和调节作用。因为：,（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；,（2）有经过专门训练的教师进行组织和指导；,（3）学校教育的实施可以遵循人的身心发展的规律；,（4）学校教育能对各种环境影响加以调节和控制。,46,大家好,学校教育起主导作用的条件：,（1）学校教育要为个体发展创设良性的环境,（2）学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力,（3）学校教育应精心设计各种有益的活动，促进个体的发展,（4）学校教育在促进人的发展的过程中必须符合人的身心发 展的规律。,47,大家好,学校在影响人的发展上具有独特的功能,：,（1）学校教育按社会对个体的基本要求，对个体的发展方向、方面做出社会性规范。,（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。,（3）学校教育，尤其是中小学生的基础教育对个体发展的影 响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。,（4）学校教育具有开发个体的特殊才能和发展个性的功能。,48,大家好,法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。”,德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。”,英国洛克的白板说。,美国的华生：给我一打健全的儿童，让我 放在自己特殊的世界中教养，我可以随意 训练他们成为医师、律师、乞丐或小偷。,教育万能论,3.对“教育万能论”的批判,49,大家好,（四）个体的主观能动性,1.何为个体的主观能动性？,个体的主观能动性是指个体的主观意识和 活动对于客观世界的积极作用。,包括能动地认识客观世界和改造客,观世界，并统一于人们的社会实践,活动中。,50,大家好,个体在与环境之间相互作用中表现出来,的,个体主观能动性,，是人的身心发展的,内在动力,，也是促进个体发展从潜在的 可能状态转向现实状态的,决定性因素,。,51,大家好,有这样一位青年.,52,大家好,中国达人秀冠军刘伟,断臂钢琴师 刘伟 北京人 生于1987年，10岁时因触 电意外失去双臂，伤愈后加入北京市残疾人游泳队。2002年，在武汉举行的全国残疾人游泳锦标赛上，刘伟 一举夺得了两金一银；2005年、2006年连续两年获得了 全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目的冠军；19岁时，成绩优秀的他放弃高考，开始学习钢琴；2008年4月30 日，参加北京电视台唱响奥运节目，演奏钢琴曲梦 中的婚礼，为刘德华伴奏Everyone is no.1；2009 年12月3日，参加在广州举行的全国双上肢障碍者书画及 才能展示活动；2010年5月，参加湖南卫视快乐男声 济南唱区预选赛；2010年7月，参加东方卫视中国达 人秀。,53,大家好,刘伟坚强语录,“我从来没有把我当什么特殊群体，就是你们用手做的 东西，我用脚做，只是换了一种方式而已，没有不一样。”“没有手，用脚一样能弹钢琴。”,“我能像正常人一样生活，养活自己，虽然我体会不到 拥抱别人的幸福感，但我能够在琴声中感受到更多的幸福。”,“谢谢他能这么歧视我，迟早有一天我会让他看 看。”,遭到音乐学院校长的歧视后，他说。,“刚开始困难简直是一座山，但是后来通过努力拿到全国 第一时，再回头看那困难只是一个小小的台阶。”,“我觉得在我的人生中只有两条路：要么赶紧死，要么 精彩的活着。”,54,大家好,一、学生及学生观,（一）学生,学生的本质属性：,首先，学生首先是,人,，正在成长中的人 1.学生是具有发展潜能的人,2.学生是有发展需要的人,3.学生是 教育的对象 其次，学生是具有主体性的儿童,第三节 学生观与师生关系,55,大家好,二、学生的权利与义务,1学生的权利,1、受教育权是学生作为公民享有的一项宪法权利，也是学生最基本 的权利。,2、生存的权利,3、安全的权利；,4、受尊重的权利,5、人身自由的权利,56,大家好,2学生的义务,学生的义务是指学生依照有关法律、法规的规定，,约束自身行为和履行责任，具体表现在必须做出一定行为或不得做出一 定行为。,我国教育法第43条规定了学生必须履行的四项基本义务：,第一，,遵守法律、法规；,第二，,遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思 想品德和行为习惯；,第三，,努力学习，完成规定的学习任务；,第四，,遵 守其所在学校或者其他教育机构的管理制度和规定。,57,大家好,案例欣赏“每一个”学生,-刺丛中也有花,花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻 名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙 人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且 刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”,他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，,也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见 同学们都不赞同他，便据理力争。,58,大家好,续：,“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动 了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚 身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声 虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看 到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜 欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点 多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。花有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我 拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意 思低下了头。,59,大家好,三、师生关系概述,（一）师生关系的定义,师生关系,是指教师和学生在教育教学过 程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。,60,大家好,（二）两种对立的观念,所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教 育过程中所处地位和作用的看法。在教育史 上主要有两派截然不同的主张：一是教师中 心论 二是学生中心论。,1.教师中心说,赫尔巴特为,代表的“传统教育派”持此观点,强调教师的绝对权威与支配权，而学生只是被动地接 受知识的容器，只能接受教师的任意管教与塑造。,61,大家好,2.学生中心说,杜威为,代表的“现代教育派”强调此观点,强调按照儿童的兴趣、经验与需要组织教育 活动，要求一切教育措施都要围绕儿童制定，因 为“儿童是起点，是中心，而且是目的”,62,大家好,三.师生关系的作用及类型,1.师生关系对学生有着重要的影响。主要表现在：,（1）师生关系对学生学习态度的影响。对教师的喜爱程度往 往决定了其对某些科目的好恶程度。,（2）师生关系对学生学习成绩的影响。良好的师生关系能促 进学生成绩的提高。,（3）师生关系对学生活动效率的影响。,（4）师生关系对学生个性发展及心理健康的影响。,63,大家好,2.分类：,按照师生心理上的距离，可分为友好型（民主型）,、对立型(专制型）和一般型（放任型）三种。,64,大家好,特点：,教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展任其自然，学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠、班级秩序失控，教学效果差。,二、,65,大家好,特点：,教师教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取 学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能惟命是从，不能发 挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系。,66,大家好,特点：,教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整 教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思 考，和教师配合默契。,二,67,大家好,3.新型师生关系,（1）师生在教育内容上是,授受,关系,（2）师生在人格上是,平等,关系 现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热,爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对 他们正确的指导、严格的要求的民主型的师生关系。,（3）师生在道德上是,相互促进,关系,新型师生关系的三个属性：全面、民主、教育,68,大家好,第二章随堂练习,一、填空题 1影响个体发展的基本因素主要有（,）、环境与（,）。,2新型的师生关系是：（）、民主、（）。,3个体身心发展是人的各方面潜力的力量不断转化为（现实个性 的过程。,4人的身心发展具有（社会实践）性和（主观能动）性。,5辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在环境在（个体活 动）中相互作用的结果。,）,69,大家好,6内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点是（实践,7学校教育对个体发展的影响不仅具有即时作用还有（,）。,）作用。,8青少年身心发展的顺序性和阶段性，决定着教育工作必须（心发,展差异性，决定教育工作必须（）。,），青少年身,9“我爱我师，我更爱真理”，这句话可以用来说明师生关系的（,）特点。,10（,）是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。,70,大家好,）。,选择题,1坚持外铄论的是（A.孟子B.洛克 2坚持内发论的是（A.洛克B.孟子,C.弗洛伊德,）。C.华生,D.威尔逊,D.荀子,3培养自信和努力的品质是依据身心发展的（,）。互补性,A.顺序性B.不平衡性C.阶段性 4因材施教是遵循身心发展的（A.顺序性B.不平衡性C.阶段性,D.个别差异性,）。,D.个别差异性,5教育工作要循序渐进是遵循身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性,71,大家好,6针对不同年龄的学生进行不同内容的、特点的教育是遵循身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性 7格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了（）。A.遗传的重要性B.成熟对个体发展的影响C.环境对个体发展的影响D.教育的重要性,8提出最近发展区的概念的是（A.维果茨基B.洛克C.赞可夫,）。D.裴斯泰洛齐,9加强2-3岁幼儿的口语训练时遵循身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性,10“狼孩”的故事说明遗传素质在人的身心发展中（）。A.起决定作用B.不起决定作用C.不起作用,D.决定人的发展方向,72,大家好,11教育要适应人的发展的个别差异性，应该做到（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐,12列宁指出，学校课程的思想政治方向，完全有且只能由（A.教育行政部门B.校长C.教学人员,C）来决定。,D.学生,13（,）说：“不论教育家怎样地研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不,能成为一个优秀的教育实践者”。,A.乌申斯基,B.苏霍姆林斯基,C.马卡连柯,D.赫尔巴特,14建立良好的师生关系，从根本上说取决于（）。,A.学生家长的积极配合 的实际水平 15教师的根本任务是（）。,B.学校领导管理人员的积极配合C.教师的实际水平,D.学生,A.教好功课,B.做好学生的思想品德教育,C.关心学生的身心健康,D.教书育人,73,大家好,16教师职业道德的核心是（）。,A.热爱教育事业B.热爱学生,C.为人师表,D.团结协作,17学生学习好的根本原因是（）。A.学校管理好B.教师发挥了主导作用 18现代教育的代表人物是（）。,A.杜威B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.布鲁纳,C.学生发挥了主观能动性,D.家庭教育好,19孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这反映教育劳动的（）。A.主体性B.创造性C.间接性D.示范性 20在教育中，坚持“不陵节而施”、“学不躐等”，这是根据人的身心发展的（）出 来的。,A.阶段性B.平衡性C.个别差异性D.顺序性,74,大家好,三、简答 简述人的身心发展规律。,（1）人的身心发展是整体的持续发展。,（2）人的身心发展具有顺序性和阶段性。,（3）人的身心发展具有稳定性和可变性。,（4）人的身心发展具有不匀衡性和差异性。,（5）人的身心发展的互补性。,75,大家好,四、论述题 1教育对人的身心发展起主导作用，主要指学校教育在人的身心发展中的主导作用。,学校教育是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社 会或阶级所需要的人的活动。,(一）学校教育在人的身心发展中起主导作用，即引导和调节作用。因为：,（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；,（2）有经过专门训练的教师进行组织和指导；,（3）学校教育的实施可以遵循人的身心发展的规律；,（4）学校教育能对各种环境影响加以调节和控制。,（二）其主导作用来自学校教育的特殊性：,（1）学校教育指向特殊的个体。一定阶段的青少年与成年人；,（2）学校是一个特殊的环境。有意识、有目的的环境，利用积极因素，排除消极因素；,（3）学校教育是一个特殊的活动。是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影 响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。,（三）其主导作用表现在：,（1）学校教育引导个体的发展方向，帮助个体对发展的多种可能性作出判断和价值选择；,（2）学校教育为人的终身发展奠定坚实的基础，为个体的可持续发展创造条件。,（加上简单总结）,76,大家好,本章完,77,大家好,谢谢,78,大家好,