课堂观察与课堂诊断.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,送教下乡培训,课堂观察与课堂诊断,课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。,一、何为课堂观察,课堂观察的特点,作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,(,观察表、录音录像设备,),直接,(,或间接,),从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。,课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。,1,、提升年轻教师的教学规范性。,年轻教师在教学中要注意形成一定的教学技术和教学规范：精心备课，精研文本，结合实际设计教学目标和方法，严谨课堂教学，加强与学生的互动，完善课堂各环节，做好科学评价等。因此通过课堂观察可以提升年轻教师的教学规范性。,二、课堂观察的作用,2,、使经验型教师完善教学技艺。,经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是抓规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教，而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务，而是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上，而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己的教学风格和方法。,通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教学比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方式，去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教师推向更高的境界。,3,、形成良好的教学风气，提升教学质量。,课堂观察对于教师来说是一种督促与激励，通过此活动，教师间互相学习，有利于形成浓厚的教学氛围，提升教学质量。,三、课堂观察框架,维度,视角,观察点举例,学生学习,（,1,）准备；（,2,）倾听；（,3,）互动；（,4,）自主；（,5,）达成,如,“,自主,”,中的,“,学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？,”,教师教学,（,1,）环节；（,2,）呈示；（,3,）对话；（,4,）指导；（,5,）机智,如,“,环节,”,中的,“,这些环节是围绕教学目标展开的吗？,”,课程性质,（,1,）目标；（,2,）内容；（,3,）实施；（,4,）评价；（,5,）资源,如,“,目标,”,中的,“,目标是根据什么（课程标准,/,学生,/,教材）预设的？是否适合该班学生？,”,课堂文化,（,1,）思考；（,2,）民主；（,3,）创新；（,4,）关爱；（,5,）特质,如,“,特质,”,中的,“,整堂课设计是否有特色（环节安排,/,教材处理,/,导入,/,教学策略,/,指导,/,对话）,”,崔允漷,4,维度,20,视角,68,观察点,将课堂分解成四个维度:,学生学习,教师教学,课程性质,课堂文化,今天我听物理课？,学生学得怎样？,教师教得怎样？,这是物理课吗？,体现什么样的课堂？,维度一：学生学习,视角,观察点举例,准备,学生课前准备了什么？是怎样准备的？,准备得怎么样？有多少学生作了准备？,学优生、学困生的准备习惯怎么样？,倾听,有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？,有多少学生能倾听同学的发言？,倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记,/,查阅,/,回应）？有多少人？,互动,有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？,参与提问,/,回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？,参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？,参与课堂活动（个人,/,小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？,学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？,自主,学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？,学生自主学习形式（探究,/,记笔记,/,阅读,/,思考）有哪些？各有多少人？,学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？,学生自主学习的质量如何？,达成,学生清楚这节课的学习目标吗？,预设的目标达成有什么证据（观点,/,作业,/,表情,/,板演,/,演示）？有多少人达成？,这堂课生成了什么目标？效果如何？,浙江省余杭高级中学课堂观察框架,维度二：教师教学,视角,观察点举例,环节,由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？,这些环节是否面向全体学生？,不同环节,/,行为,/,内容的时间是怎么分配的？,呈示,怎样讲解？讲解是否有效（清晰,/,结构,/,契合主题,/,简洁,/,语速,/,音量,/,节奏）？,板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？,媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？,动作（如实验,/,动作,/,制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？,对话,提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？,教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？,有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？,指导,怎样指导学生自主学习（阅读,/,作业）？是否有效？,怎样指导学生合作学习（讨论,/,活动,/,作业）？是否有效？,怎样指导学生探究学习（实验,/,课题研究,/,作业）？是否有效？,机智,教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？,如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？,呈现了哪些非言语行为（表情,/,移动,/,体态语）？效果怎么样？,有哪些具有特色的课堂行为（语言,/,教态,/,学识,/,技能,/,思想）？,维度三：课程性质,视角,观察点举例,目标,预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？,目标是根据什么（课程标准,/,学生,/,教材）预设的？是否符合该班学生？,在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？,内容,教材是如何处理的（增,/,删,/,合,/,立,/,换）？是否合理？,课堂中生成了哪些内容？怎样处理？,是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？,容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？,实施,预设哪些方法（讲授,/,讨论,/,活动,/,探究,/,互动）？与学习目标适合度？,是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？,创设了什么样的情境？是否有效？,评价,检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？,是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答,/,作业,/,表情）？,如何利用所获得的评价信息（解释,/,反馈,/,改进建议）？,资源,预设了哪些资源（师生,/,文本,/,实物与模型,/,实验,/,多媒体）,预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？,生成了哪些资源（错误,/,回答,/,作业,/,作品）？与学习目标达成的关系怎样？,维度四：课堂文化,视角,观察点举例,思考,学习目标是否关注高级认知技能（解释,/,解决,/,迁移,/,综合,/,评价）？,教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？,怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？,学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？,民主,课堂话语（数量,/,时间,/,对象,/,措辞,/,插话）是怎么样的？,学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？,师生行为（情境设置,/,叫答机会,/,座位安排）如何？学生间的关系如何？,创新,教学设计、情境创设与资源利用有何新意？,教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？,课堂生成了哪些目标,/,资源？教师是如何处理的？,关爱,学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？,特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？,课堂话语（数量,/,时间,/,对象,/,措辞,/,插话）、行为（叫答机会,/,座位安排）如何？,特质,该课体现了教师哪些优势（语言风格,/,行为特点,/,思维品质）？,整课堂设计是否有特色（环节安排,/,教材处理,/,导入,/,教学策略,/,学习指导,/,对话）？,学生对该教师教学特色的评价如何？,课程性质（,C,）,目标,/,内容,/,实施,/,评价,/,资源,课堂文化（,C,）,思考,/,民主,/,创新,/,关爱,/,特质,学生学习（,L,）,准备,/,倾听,/,互动,/,自主,/,达成,教师教学（,I,）,环节,/,呈示,/,对话,/,指导,/,机智,确定,观察点,原则,可观察,可记录,可解释,途径,第一步 理解课堂,第二步,观察者,被观察者,合作体,（学生,达成,学生对核心知识的掌握）,（教师与课程,手段与资源,情境创设）,(,学生,互动,回答行为,),(,学生,互动,回答行为,),(,教师,活动,提问,),(,教师,教学资源,教学资源整合,),(,教师,手段,教师对课堂教学的监控,),分析思路之一：,合作体规定，观察者任定,1.,学生活动创设与开展的有效性,2.,情境创设的效度,3.,学生回答类型,4.,学生应答方式,5.,教师理答的方式,6.,课堂教学资源的整合,7.,教师对课堂教学的监控,1.,目标是什么？与该班学生的适切性如何？,2.,教学环节设置的效度如何？,3.,教师是如何呈示？效度如何？,4.,师生怎样对话？达成的程度如何？,5.,教师是怎样指导的？效果如何？,6.,创设的情境是否有利于学生的学习？,7.,教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？,8.,目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？,（课程性质,目标,/,学生学习）,(,教师教学,环节）,（教师教学,呈示）,(,教师教学,/,对话）,（教师教学,指导）,（课程性质,实施,情境）,（教师教学,评价）,（学生学习,达成）,分析思路之二：,按教学流程分析，重在教师,1.,目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？,2.,学生清楚本堂课的预设目标吗？,3.,为了实现目标，教师做了哪些努力？,4.,本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？,5.,学生对生成的目标有何反应？,6.,从学生的学习表现观察目标达成程度？,7.,通过课后抽查获得目标达成的证据？,（课程性质,目标,/,教师教学）,(,学生学习,准备、达成）,（教师教学,环节、呈示、对话、指导、机智）,（学生学习,达成,/,教师教学,/,课程性质,评价）,（学生学习,倾听、互动、自主）,（学生学习,准备、倾听、互动、自主、达成）,（学生学习,达成,/,课堂文化,思考、民主、创新）,分析思路之三：,按教学流程分析，重在学生,观察表,/,工具,选择,观察点,观察者特征,观察条件,开发,原则,便于记录,便于类推,1.,以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素。,2.,合作体研讨,/,进入课堂，试用修正。,3.,使用定型。,第三步 开发观察工具,教师目光停留位置,频次,比例,1,、回答问题的学生,2,、黑板板演的学生,3,、注意力不集中的学生,(,走神、做与学习任务无关事、瞌睡,),4,、全班学生,5,、教室前排学生,6,、教室的中间学生,7,、教室后排学生,8,、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料,9,、与学习无关事物,(,天花板、窗外,),教师在课堂上的目光观察表（示例）,观察维度：教师教学,机智,目光,研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生,注：采用时间抽样的办法，每隔约,5,6,秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。,第四步 课堂观察程序,课前预设,课中观察,课后研讨,课前预设,这是由杨敏敏老师和琼山中学的物理组长梁定皆老师展示摩擦力的同课异构。在课前，针对该课题，刘浩老师做了以下几点观察预设：,1、本课题容量较大，不知道他们会怎么分配本节课的教学内容，是只讲一种摩擦力还是两种都讲？在前段时间去成都观摩全国物理教学大赛中，听了三、四节这一课题的课，他们在处理这个问题的时候也是不尽相同。,2、对于本节课的难点,摩擦力的方向该如何突破？以及对于运动（或趋势）方向和相对运动（趋势）方向该怎么区别？“相对”该怎么理解？,提前进入课堂,明确观察任务,选择观察位置,如实做好记录,避免影响教学,课前预设观察点后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课中观察,听课中要细致观察,听课时，既要看教，也要看学。,教：对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法、学法的设计，教学基本功的展示，技术的使用，,。,学：要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的效果，,。,听课时要认真记录,听课应记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。,听课记录要详略适当，不影响观察和思考。,基于教案的记录要充分利用教案已有的内容，尽可能记录学生的活动和反应。,上课老师陈述：,1、,这节课的预设目标是什么,？教学目标达成了吗？,2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？,3、,你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里,？,观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论；,协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,课后研讨,课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。,小组活动,1、各小组先讨论一下，每一位成员预设一个观察点。,2、通过课堂观察，记录你的观察点。,3、小组内部讨论你们的课堂观察与分析，大约3分钟。,4、小组选代表发表你们的观点。,从教学目标分析,从处理教材上做出分析,从教学程序上分析,从教学方法和手段上分析,从教师教学基本功上分析,从教学效果上分析,四、课堂诊断的内容,（,1,）,从教学目标分析,教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。,分析一节课首先要分析教学目标。,从教学目标制订来看，,要看是否全面、具体、适宜,全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定,具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；,适宜指确定的教学目标，能体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度,从目标达成来看，,一要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。,二要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,（,2,）,从处理教材上做出分析,既要看教师知识讲授的准确性、科学；,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,看教学思路设计：,教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络。,看课堂结构安排：,课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节；一节好课应做到结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。,（,3,）从教学程序上分析,教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际；,看教学思路的层次、脉络是不是清晰；,看教学思路的设计是不是有一定的独创性；,看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。,看教学思路设计,看课堂结构安排,课堂结构也称为教学环节或步骤，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。,计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当；,计算教师活动与学生活动时间分配；,计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配；,计算优、差生活动时间；,计算非教学时间。,看是不是量体裁衣，灵活运用。,看教学方法的多样化。,看教学方法的改革与创新。,看现代化教学手段的运用。,（,4,）从教学方法和手段上分析,（,5,）从教师教学基本功上分析,板书：设计科学合理，依纲扣本；言简意赅，有艺术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。,教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。,语言：要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。,操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。,（,6,）从教学效果上分析,课堂效果评析包括以下几个方面：,A.,教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。,B.,学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。,C.,学生的知识、能力、思想情操目标达成。,D.,有效利用,40,分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,