爱你没那么简单---为高效课堂呐喊.doc

其实就这么简单
——我说我的高效课堂教学故事
三铺初中 沈泽军
2011年6月15日，是我最快乐的一天。因为，我主持的的课题研究项目《初中物理预习——展示型教学模式研究》，顺利通过中国教育学会物理教学专业委员会的结审，并获二等奖。回忆课题研究历程，一路走来，有艰辛、有尝试、有喜悦。在这里我想为高效课堂呐喊：“其实就这么简单”。
模式源自我的懒惰
毕业初，我和很多同行一样，每节课都是假定学生对所学问题一无所知，大都采用教师不厌其烦的系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果在课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就课后练习。演示实验或分组实验教学基本上是教师的演示或学生的“验证性”的分组实验。这种课堂的作用弊端我不想论述，可以想象，教师肯定很累，这让我“懒惰”的性格完全不能适应教师这个职业，经常几节物理课下来，我已精疲力竭，难道没有更好的方法吗？
2006年秋的一次尝试诱发了我改变传统课堂教学模式，那几日，我身体不好，可是不能影响初三教学进度呀，怎么办？当时即将学习“流体的压强和流速的关系”一节，当我研读教材时发现，这一节完全可以让学生去自主学习，自主探究，自主展示。于是，，在前一天，我让学生把预习提纲（后来叫预习提示）写在后面的黑板上，什么预习提纲，实际上就是简单的和课本同步的几个问题，要求学生预习后在课堂上进行展示。然而，使我感到惊诧的是，课堂教学展示时，几个学生通过几个实验，如硬币“跳高”实验、自由下垂两张纸吹起实验的展示和分析，彻底的总结了流体压强和流速的关系，原来，学生完全有能力进行自主学习呀。甚至有些学生还有创造性的发挥，他们制作的飞机模型，通过静态演示，清楚的解释了飞机飞行的原理。这样一节课，以学生展示为主，学生在展示与交流中获得快乐，学生的实验能力、分析能力、语言表达能力等得到有效的训练，能看得出学生对这种课堂很满意。这一次的尝试使我豁然开朗，我找到了适合我的教学模式。在接下来的教学中，我开始通过电脑制作“预习提示”，每节课前一天分发给学生，让学生预习，这样初步构建了我的“预习—展示型教学模式”，一年下来，2007年中考中，我任教的三（1）班获县综合评定二等奖，这也是初三七科中唯一获此奖的班级，这给我极大地鼓舞。
信心来自专家的认可
我的“预习—展示型教学模式”实施一年后，正好赶上我的高职评审，记得那是2007年1１月８日，我参加蚌埠市高职评审典型课例教学课题抽签，当时抽到浮力一节，然而，和我一起参加职评物理同行，抽到浮力课题后不知所措，因为，如安排一节课完成教学，感觉容量大，内容多。如分为两课时完成又感觉不好安排。可是，我拿到这一课题时，并没有为难，因为我的教学模式完全可以一节课顺利完成。
我按照“预习—展示”型教学模式“，把教学内容分为课外和课内。学生课外首先通过“预习提示”的指导，认识了什么是浮力等概念；利用身边的一块黄泥或橡皮泥等进行造“船”比赛，研究了怎样才能装更多的货物即增大浮力；通过体会空饮料罐压入水中的感觉、浮力的变化、水面高度的变化等“预实验”，初步猜想了浮力的大小可能与哪些因素有关；最后通过“称重法”测浮力，前后两次测力计的读数变化原因的实验分析，总结了测浮力的一种方法。由于课前学生已经完成这些内容的预习，课堂教学时，学生只需要花很少的时间展示预前探究成果，大大的节约了课堂学习时间。学生会有更多的时间去课堂探究“浮力大小等于什么”，进而总结阿基米德定律，然后通过例题理解并巩固了阿基米德原理，这样一节课轻松完成了教学任务。
在这种教学设计理念的指导下，我在规定的时间内，轻松愉快的完成了教学任务。难怪评审专家对我的授课，产生“初中浮力很简单”的共鸣，因为他们听得感觉很轻松。然而，接下来，专家却破例让我介绍本节课的教学设计理念，当我谈到教材的实验处理策略时，专家不停的点头表示认可，这给我莫大的信心。
我的实验预习策略是，汲取教材的精华，尊重教材的知识体系，在深入研究教材的基础上，大胆改进课本上的探究活动，能用身边器材进行实验探究的，坚决不用实验室器材。比如，研究压力作用效果与哪些因素有关时，如按照课本的要求实验，需要小桌，泡沫塑料、砝码等。实际上，这个实验我们完全可以让学生利用身边黄泥或橡皮泥或海绵、沙子以及锁或橡皮擦或塑料瓶等，启发学生设计自己的方案，探究压力作用效果与压力大小和受压面积等因素的关系。
我坚持的实验室“去功能化”策略，完善实验室的功能。把实验室的常用器材，根据教学要求，有序的放入教室的实验柜中，供学生课前、课堂、课余时间去实验探究，由于学生课前利用“移动实验室器材”进行有效的预探究，在玩中学到了知识，获得快乐，有效解决课堂实验探究教学的时间压力。在这里，实验室在教学中的辅助功能得到了最好的体现，真正落实了自主、合作、探究的教学理念。
特色来自课题研究项目
2008年6月，在我的主持下，我校物理教研组申报了2008——2010中国教育学会物理教学专业委员会的课题研究项目，课题名称为《初中物理预习——展示型教学模式研究》，我们认真制定课题研究计划，从物理教学的新授课、实验课、复习课到练习课等几种课型进行分工研究，把“先学后教”的理念全面渗透到我们的课堂教学模式中，实施小组合作性学习的方式和小组综合评价方法，并进行初步研究，“预习—展示型“教学模式逐渐成熟并有一定特色。
实施小组合作，提高了学生的整体素质。我们的课题研究阶段性成果，打破教育界长期以来的一个主导观念，而是将全班能力各异的学生集中在一起，学生分成若干小组，实施小组合作。协作完成教师分配的课前预习任务。在课堂展示时，我们会在每组中选一位学生向全班同学展示他们的成果。由于学生事先不知道谁会被选中，因此他们必须确保所有成员都掌握。这样，需要帮助的学生和给予帮助的学生，都能在这个过程中受益。
整合教材，完善实验室功能，实施有效的课前 “预探究”。无论什么版本的教材，实验内容设置肯定会有不适合本校的情况，有效的利用好教材，开展实验“预探究”，成为我们课题研究重点。教材中有的实验，我们让学生利用身边物品自制仪器，或利用“走进”教室的实验室仪器，在课外时间自主实验、探究；有的实验，由于条件的限制无法探究，我们把这类实验整合成猜想、解释与讨论性的实验；而把此实验所要探究的问题，改换成利用自身条件去观察或利用身边器材实施课前探究的实验，这种整合可以提高教材的可预习性，开发了实验教学资源，探究了相关的物理概念和规律。
复习课改变了过去那种把学生当作知识的容器，教师被动地一味地讲解的教学方法，实施以“问题”驱动的课堂“预复习”模式。我们把要复习的概念或规律，以“问题和及时练”的形式编制好，每个知识点均附一定的配套练习，课前分发给学生，让学生自主或合作完成。课堂教学的过程将是学生展示的过程，展示他们的解题思路。这样的复习课教学，以学生为教学的主体，构建了“问题”导学的“预复习”模式，大大提高了课堂复习的有效性。
练习课我们实施2:1的教学模式。具体的说，就是一节课的前30分钟是学生自主练习的过程，后15分钟是师生共同探讨、交流和学生展示的过程。学生刚刚做过的题目印象深，就此去讨论和点拨可以达到事半功倍的作用。可以想象，昨天或前天做过的题目今天再来讨论交流，从“再读题”到“再解题”，浪费了学生很多的时间，学习的效率显然是低下的。
模式更新源于县高效课堂的实施
2010年初，五河县教育局实施了三为主的高效课堂教学模式，明确提出了 “以学生为主”即自主学习、自主合作、自主探究。“以学习为主”，即先学后教、多学少教、以学论教。以学力为主”即培养能力、提升素质、全面发展。的课堂教学模式，这与我们的课堂研究不期而合。通过与县三为主高效课堂的同步研究，我们的物理全新的课堂教学模式已经形成。
编写导学案时，我们坚持 “四化”。 每节课通过设计几个问题，让学生带着问题看书，增强预习的目标性。即预习内容的问题化。对课本的重点内容，通过设计具体问题，适度的提示，相应巩固练习等，使学生对关键内容有较为全面的认识和体验，即关键内容的具体化”。 学生在看完课本内容后，尝试性完成课后练习或部分习题，通过练习巩固知识。即课后练习的预习化。学生在课前就已经完成了部分实验的探究，课堂上只是将实验展示的过程。即实验教学的课前化。我在教学中，始终坚持“预习四化”，要求学生做好预习笔记，对预习疑难问题，通过课堂展示，师生交流加以解答。由于课前学生进行有效的预习，学生就可以提前完成部分学习任务，课堂上教师就无需在这些相关问题上浪费有限的课堂时间了，这样就能有效增加课堂容量，加快课堂节奏，必然导致节省下来的时间解决更多的问题。真正提高了课堂效率。
“课堂三动”是我的教学特色，课堂上充分让学生“动手，动脑，动口”。学生预习了，课堂的重心前移了，在课堂上就是要学生展示他们的预习成果，按照五河县高效课堂“五步三查“的理念，我改变授课方式，组内能完成的就组内解决。能让学生说的，就让学生动口说，一个或几个学生讲不清，其他学生补充；能让学生展示实验的，就让学生上台动手展示，同小组学生为展示者解说；学生能够讨论出来的，就让同学认真动脑思考，让学生真正成为课堂的主人。有了学生课前预习和课堂展示，学生始终全程参与，学生通过自己的自学、体验，与同学的交流中获取了知识，掌握了方法，这些知识和方法不是老师强加的，学生掌握得会更深刻、牢固、持久。
陶行知先生说：“先生的责任不在教知识，而在教学生学”。“学生学的法子，就是先生教的法子”。他还说，“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这是我们高效课堂建设和课题研究的重要理论依据。传统教学观强调“先教后学”，忽视了学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效。适合新课程的“先学后教” 的理念，正是倡导构建通过学生自主合作学习和课堂展示的教学模式，使学生“学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥。通过学生主动探索，合作交流等活动，教师根据学生的获得指导学生学会思考，学会学习，从而实现课堂教学的高质量、高效率。