语文教学内容的选择与实施市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,语文教学内容选择与实施,杭州市采荷第二小学 费 蔚,第1页,提要,语文教学内容内涵,语文教学内容选择,语文教学内容实施,第2页,语文教学内容内涵,上海师范大学王荣生教授在他语文科课程论基础中对语文教学内容有过比较精辟阐述，他指出语文教学内容“主要指教师为到达教学目标而在教学实践中展现,种种,材料。”它包含对现成教材内容“沿用”，也包含对教材内容“重构”；既包含对课程内容“执行”，也包含在课程实施中教师对课程内容“创生”。,我认为，从教学内容形态看，包含文字和非文字；从获取路径看，包含教材中和教材外；从展现方式看，包含整体和局部。但不论怎样教学内容，其作用是促成教学目标达成。,第3页,提要,语文教学内容内涵,语文教学内容选择,语文教学内容实施,第4页,语文教学内容选择,教材研读,内容选择,第5页,教材研读,语文教材两种价值,研读教材两种姿态,第6页,语文教材两种价值,语文教材两种价值分别是什么？,语文教材原生价值,作为社会阅读客体而存在价值，是一个信息价值。详细地说是知识传输价值、情意交流价值和消闲价值。,语文教材教学价值,一旦进入教材体系，文本原生价值依然保留，但又增加了一个新价值，即“怎样传输信息信息”，这即是“教学价值”。,第7页,语文教材两种价值,所以，作为语文教材客观上一定有两种价值：一个是它们“所传输信息”价值（原生价值），一个是它们“怎样传输信息”价值（教学价值）。这和其它课程教材有着鲜明差异。,第8页,语文教材两种价值,语文教材两种价值在教学中存在怎样关系？,语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材本质所在。假如忽略这个本质，我们学生只是一个普通社会阅读者，而不是语文课堂里学习者。,学生通常以一个真实读者身份来阅读教材，掌握其所传输信息，从而完成一个阅读过程，所以教材原生价值出现在语文教学“前台”。学生在真实阅读过程中，不但取得了课文所传输信息，也取得了“怎样传输信息信息”（言语智慧），语文教材教学价值处于“后台”。,即使处于后台，但它确乎是语文本责问题，是语文教学目标更高层次。,第9页,教材原生价值,教材教学价值,故事人人都能读懂，,道理一部分人明白，,写法对大多数人来说是个秘密。,第10页,语文教材两种价值,假如说语文教材原生价值是经过教材本身直接“陈说”出来，那么语文教材教学价值则隐含在这种“陈说”本身之中。“陈说”本身隐含着怎样“陈说”智慧，而学生则经过对“陈说”直接接收，间接地获取怎样“陈说”智慧。语文教学中，越是主要价值，越隐藏在教材最深处，越难发觉，越难掌握。,对一篇课文教学价值，除有一个在它原生价值基础上进行教学价值发掘问题外，还有一个对它详细教学价值“定位”问题。不可能是全部教学价值都需要教学，我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致内容。,第11页,教材研读,语文教材两种价值,研读教材两种姿态,第12页,研读教材两种姿态,以社会阅读主体身份阅读,以语文教学主体身份阅读,第13页,以语文教学主体身份阅读,从名人名言中取得启示,“凡读书，须有次序，且如一章三句，先理会上一句，待通透，次理会第二句，第三句，待分晓，然后将全章重复抽绎玩味。如未通透，却看前辈讲解，更第二番读过。”,宋朱熹朱子语类卷（十一),第14页,以语文教学主体身份阅读,从名人名言中取得启示,“今人不会看书，往往将书轻易混帐过去。于是古人书中所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处，顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助其酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”,林乾主编金圣叹评点才子全集评点（上）,第15页,以语文教学主体身份阅读,从名人名言中取得启示,陶不求甚解，疏狂不可循。,甚解岂难致？潜心会本文。,作者思有路，遵路识斯真。,作者胸有境，入境始于亲。,一字未宜忽，语语悟其神。,惟文通彼此，譬如梁与津。,叶圣陶语文教学二十韵,第16页,以语文教学主体身份阅读,从文艺理论中取得启示,上个世纪4050年代，在英美文学批评领域出现了一个新流派“新批评”，这一流派主张作品中心论，重视形式与文本研究与批评，提倡“细读法”。什么叫文本细读，打一个比喻，就是拿着放大镜去照每一个字。文本细读是对作品详尽分析，经过这么分析去捕捉文学词句中言外之意、暗示和联想等。“新批评”流派文本细读普通能够分为三个步骤：了解词义；了解,语境,，把握修辞特点。,语境,：,指是某个词、句或段与它们上下文关系，正是这种上下文确定了该词、句或段意义。语境范围普通包含：1.当初写作时话语语境（,注解：宏大政治文化背景,）；2.文本中词语所表达“表示一组同时再现事件名称”，这里词语蕴含了历史积淀，一个词可能暗含着一个惊心动魄事件，或某种强烈情感（,注解：小历史事件和作者个人情感,）。,第17页,以语文教学主体身份阅读,从名师实践中取得启示,第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先了解字词句在课文中意思，边读边画出生字、新词及含义深刻句子。伴随悟性提升，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。,第二步：朗诵课文。正确、流利、有感情地朗诵四五遍。这是钻研教材、语文备课主要步骤。备课时，我力争把课文读“活”。,第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局意图。教材中所选文章都是精品，语言利用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字匠心，一定要细心琢磨、体会。,第四步：认真思索课后练习题要求，有要先做一做。,另外，还包含查阅资料,。,于永正老师谈备课,第18页,以语文教学主体身份阅读,从名师实践中取得启示,一、初读教材。选定一篇课文作为重点研究篇目之后，首先要做是阅读原文。但“教材只是个例子”，读过原文初步掌握文章大意后，我们无权简单地对文本展开肢解，必须在掌握广泛背景资料基础之上才能对教材讲话。所以，初读教材，目标是以此为起点大致确定搜集材料范围。,二、再读原著和作者生平。,三、继续读相关评论。,四、细读教材文本并确定主题在精读过程中，能够围绕文本问自己这么几个问题：1、文本终究说了什么？这里指是要搞清文本“终究”说了什么。就是对文本内容、思想、情感、主题等有一个基本了解。2、文本想要说什么？这一步意在搞清作者“想要”说什么，哪些情节有待我们去挖掘。即了解情节背后相关条件，相关背景。3、文本能够说什么？这一步骤就是尽可能想想文本还会写到什么。这时不妨将这篇课文全部可能作为主题关键词都罗列出来，这么就能够更加好地从中选出最正确教学切入点。必须基于语文特点，结合学生水平和对应学段语文阅读教学要求，对解读做出判断。4、文本应该说什么？这一步骤就是确定主题。,窦桂梅主题教学深度备课思索与实践一文概要,第19页,语文教学内容选择,教材研读,内容选择,第20页,内容选择,依照教学目标选择教学内容,依照儿童视角选择教学内容,依照选文功效选择教学内容,第21页,依照教学目标选择教学内容,到哪里去？,教学目标是师生经过教学活动预期到达结果或标准,是对学习者经过教学以后将能做什么一个明确,详细表述.主要描述学习者经过学习后预期产生行为改变。,教学目标确实定应该参考课程标准要求。,第22页,例举：,冬阳童年骆驼队,2了解文章描写方法，感受文章语言特点。,依据,义务教育语文课程标准第三学段阅读,4.联络上下文和自己积累，推想课文中相关词句意思，体会,其表示效果。,5.在阅读中琢磨文章表示次序，体会作者思想感情，初步领,悟文章基本表示方法。,教学内容,1.对“呆”重复研读,4.“,夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不,还了。”,第23页,内容选择,依照教学目标选择教学内容,依照儿童视角选择教学内容,依照选文功效选择教学内容,第24页,图上有九张脸，能找到人听说智商为180.,因为视角狭隘，我们经常一叶障目，成为井底青蛙；换一个视角试试，我们顿觉豁然开朗，看到了那久违蓝天。,第25页,依照儿童视角选择教学内容,儿童是怎样？,“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”，“故凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号咆哮于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也”。,王阳明在传习录,第26页,依照儿童视角选择教学内容,儿童是什么人？,儿童是一个自然存在、活动存在、可能存在、社会存在、文化存在，即儿童是自然人、活感人、未知人、社会人、文化人统一体。,陈世联儿童是什么人基于人学研究探讨,第27页,依照儿童视角选择教学内容,年纪特点,生活经验,认知起点,举例：,冬阳童年骆驼队 清平乐村居 晓出净慈寺,第28页,内容选择,依照教学目标选择教学内容,依照儿童视角选择教学内容,依照选文功效选择教学内容,第29页,依照选文功效选择教学内容,语文教材里选文，大致能够判别出四种功效类型：,定篇,例文,样品,用件,第30页,着眼于文本内涵了解与领会,定篇,普通指经典名篇，学习它们是为了传承文化，学生学习是经典丰厚蕴涵，掌握选文本身。教课时，要“彻底、清楚、明确地领会”文章内涵。,第31页,依照选文功效选择教学内容,语文教材里选文，大致能够判别出四种功效类型：,定篇,例文,样品,用件,第32页,例文,夏丐尊先生提出，语文课程内容应该是一个个词句以及整篇文字所表达词法、句法、章法等“共同法则”和“共通样式”。而“选文”则主要是说明“共同法则”和“共通样式”“例子”（例文）,着眼于语言知识掌握,举例：为人民服务,第33页,依照选文功效选择教学内容,语文教材里选文，大致能够判别出四种功效类型：,定篇,例文,样品,用件,第34页,样品,“教材性质同于样品，熟悉了样品，也就能够了解同类货色。”“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇文章，,使学生试去了解,，了解不了由教师给予帮助；从这里，学生得到了阅读知识（即方法）。,更使学生试去,琢磨它们，意念要怎样地结构和表示，才正确而精密，琢磨不出，由教师帮助；从这里，学生得到了写作知识（即方法）。”,（叶圣陶语）教课时，是为了掌握读和写方法。,第35页,样品,与定篇一样，作为样本，也同时需要教学与“样本”相关许多方面，不过，这许多方面主要不是来自选文本身，更不是起源于权威教授、教材编撰者、教师阐释，而主要取决于学习者读与写以及文学鉴赏现实情况。“样本”课程内容不是事先约定，伴随学生技能增加，伴随学生对“知识”经验增加，按照叶圣陶教学论系统逻辑，教师所教学“知识”会逐步降低，作后降低到几乎用不着再出现新“知识”，,这也就是“教是为了不教”。,着眼于读写方法掌握,第36页,样品,样品与“定篇”、“例文”有着不一样方式：1.课程内容主要来源于具体学生与特定文本交往过程中，因而不能像“定篇”（名篇篇目和关于名篇权威阐释）和“例文”（关于诗文和读写知识）那样在课程标准里事先指定。2.其次，教学又必须有所控制，又必须以事先确定内容为前提。,举例：,1.段力佩“读读，议议，讲讲，练练”（教师在了解学生阅读困难基础上，设计读、讲、练”具体项目。,2.钱梦龙“导读法”。“我在备课时候，首先考虑不是自己怎样讲文章每教一篇文章之前，我总要反反复复地读有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想”,3.郑逸农“非指示性阅读”,第37页,依照选文功效选择教学内容,语文教材里选文，大致能够判别出四种功效类型：,定篇,例文,样品,用件,第38页,用件,用件是针对上述“定篇”、“例文”、“样本”这三类“学件”提出。它关心是课文内容，即课文“说了什么”。学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里东西（“信息”），“借选文所讲那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关语文学习活动。”,着眼于语文内涵、知识和读写方法综合利用,第39页,举例：,1.小学语文教材中综合性学习靠近“用件”,2.广东省初中第五册第四单元我长生果人类知识宝库图书馆找书金钥匙书目自学好帮手工具书设计步骤：,（1）让学生把四篇课文中关于图书馆知识全找出来。,（2）弄懂以后，每人设计一份“图书使用活动方案”。,（3）小组讨论方案和全班评选方案,（4）按方案直接到图书馆进行实践活动,（略）,（略）,第40页,主次相彰,例举：慈母情深人教版，五年级上册,主要内容：“背直起来了，我母亲。转过身来了，我母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫眼睛吃惊地望着我，我母亲”,次要内容：母亲是暂时工，父亲去遥远大西北工作了，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每个月工资27元，她天天不吃早饭，带上半盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，天天回家总是七点半左右。,节选自梁晓声母亲,次要内容：七八十台缝纫机发出噪音震耳欲聋。,周围几只灯泡烤着我脸。,主要内容：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌”,第41页,多样共存,例举：冬阳童年骆驼队,简析：,图片、文字、音乐、肢体各种形式教学内容并存，文本内、文本外教学内容不受局限。,链接,第42页,由一带多,例举：地震中父与子人教版，五年级上册,“他挖了8小时、12小时、二十四小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”,1.父亲是怎么挖？想象一下挖过程中会发生什么事？,2.从“没有些人再来阻挡他”能够知道曾经有些人阻挡过他，通读全文看看人们是怎样劝阻他。,有些人来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“,谁愿意帮助我,？”没人给他必定回答，他便埋头接着挖。,消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”,这位父亲问,：“你是不是来帮助我？”,警察走过来：“你极难过，我能了解，可这么做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”,“你是不是来帮助我？”,3.阅读人们劝阻他文字，感受父亲一直说 一句话“你是不是来帮我。”,第43页,由细入深,例举：冬阳童年骆驼队人教版，五年级上册,教学细节,冬天快过完了，春天就要来了，太阳尤其暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它旧驼绒袍子啦！拉骆驼人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背小峰上,原文：,拉骆驼摘下了他毡帽，秃瓢儿上冒着热气，是一股白色烟，融入干冷空气中。,改编：,天气又干又冷，拉骆驼摘下了他毡帽，头上冒着热气，是一股白色烟，融入干冷空气中。,第44页,清新简约,例举：草苏教版，三年级,师：儿童，回到家里，谁愿意把新学草背给妈妈听？（生纷纷举手，师找一名学生到前边来）好，现在我当你妈妈，你背给我听听，好吗？想想到家里该怎么说。生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好！（生背）师：我女儿真能干，老师刚教完就会背了。（众笑）师：谁愿意回家背给哥哥听？（师指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师；哪一首？生：草。师：噢，这首诗我也学过，它是唐代大诗人李白写！生：哥哥，你记错了，是白居易写！师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火野火烧烧不尽哎，最终一句是什么？生：春风吹又生！师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）师：谁愿意背给奶奶听？（指一生到面前）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听听好吗？师：好。背什么古诗？生：草。师：草？那么多花儿不写，为何写草哇？生：因为草有一个顽强精神，野火把它叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽！师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句话是说，草原上草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大时候，哪有钱上学呀？（众笑）,第45页,丰富深厚,例举：卧薪尝胆苏教版，三年级上册,链接,第46页,由普通到详细,例举：地震中父与子人教版，五年级上册,第一次试教,教师试图从文本主旨出发，集中展现教学内容，希望经过重复叩击主旨，在学生心中形成鲜明而深刻印象，从而感受文章深刻人文内涵。所以，教学设计中，教师先让学生找到中心句“不论发生什么事，我总会和你在一起。”，而后再找到父亲是怎样实践这句诺言，进而出示重点句“他挖了8小时、12小时、二十四小时、36小时，”教学这一句时，教师又不忘时时回应中心句，希望形成一唱三叹情感基调。从教学内容看，能围绕目标选定，主次也比较得当，但试教效果却差强人意。,从第一次教学设计不难发觉，教学内容展现比较理性。教师先从文章主旨出发，然后再寻找反应文章主旨句子，所采取是演绎方式。因为此时学生还未经历情感体验，即以道德教条灌输，将教学过程简单转化为找句子过程，教学效果不理想，亦不意外。,第47页,由详细到普通,例举：地震中父与子人教版，五年级上册,第二次试教,第二次试教，教师改用“哪些地方让你尤其感动”作为主问题，引导学生朗诵、交流自己感动句子，从学生阅读情感切入，贴近学生情感起点。重点句交流板块时，教师未提及父亲品质，而是让学生围绕父亲是“怎么挖”这个问题，重复研读课文，从“满脸灰尘”，能想到什么？从“双眼充满血丝”能想到什么？从“衣服破烂不堪，处处都是血迹”想到什么？基于文本阅读，学生从字里行间建构起父亲生动、鲜明形象。,第48页,