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“合作式”教学在历史教学中的运用

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2011年6月

“合作式”教学在历史教学中的运用

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在课堂教育改革过程中，作为一个初中历史教师，通过探索实践“合作式”教学法在中学历史教学中的应用，取得了一些成绩和体会，现论述如下，以祈大家指正。
一、历史课选择“合作式”教学是时代的要求
“合作教学”是一种现代教学模式。它强调教学是多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动合作，充分调动各方面的积极性，构成一个全方位的合作运行体系，它不仅能提高学生的学习能力，更是培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。现代教育理论研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。通过这种教学方式，使中学生多方面的素质得到提高。
二、“合作式”教学的运用
根据“合作式”教学的要求，教学分为以下四个环节进行
1.自主预习与讨论
时间约10分钟，根据课标要求，学生通过预习与讨论，找出本书的知识点、难点。通过这一环节，提高学生通过“读”获得知识的能力及通过同学之间进行“交流”获取知识的能力，这是在老师指导下学生与学生的相互合作。我在认真备课中，找到最能激活学生学习兴趣，或能引起学生深思的问题，编成提纲带到课堂，让学生带着问题读书。“读”是自学的重要环节，带着问题读更是让学生主动有目的、有思考地学习的一个较好环节。例如在讲《八国联军侵华战争》这一课时，让学生在“读”中，理解《辛丑条约》与近代史上的《南京条约》和《马关条约》有何不同？条约内容中最能体现清政府已成为帝国主义统治中国的工具，成为帝国主义的走狗是哪些？等等。学生有的放矢的读书与讨论，就使学生的注意力进入了知识的主动输入环节，这样，学生对课业的关注和兴趣普遍提高。
2.学生相互合作，探究问题，得出结论
时间约10分钟，要求学生在组内通过同学之间的讨论，得出本学时所学知识的结论。每一小组由一名同学以发言人的方式公布本小组所得出的结论，并进行组与组之间的讨论，教师进行打分。此环节锻炼学生的集体意识，语言表达能力，民主意识等，能够取得以往教学模式不能得到的教学效果，学生相互合作，探究问题，得出结论，在规定的时间内，以小组抽签回答问题等方式，把他们共同探究问题的结论呈现给其他小组，并记录他们的成绩。这时是课堂最活跃的时刻，让学生既当“听众”又当“教师”进行的活动，其积极性与主动性也得到了充分发挥，从而使学生对历史课产生浓厚的兴趣。这时的学习是愉快的、创造性的学习。
3.师生合作，解决难题
时间约15分钟，教师帮助学生解决共同遇到的难题，提供解决方法的思路，开拓学生的思维，提高学生解决问题的能力。学生通过学习、讨论，思想相互碰出了火花，如在讲“一五计划实施”一课时，有的同学问：改革开放后，我国多种经济体制并存，当年是否没有必要搞“一五计划”（既“三大改造”是否该否定）。初中学生能提出这样的问题，它表明学生在思考，并会联系现实，这是多么可贵的创造性思想。有些问题，甚至还需要同行教师们共同合作进行探讨才能正确解答。
4.总结全课、练习与反馈
时间约10分钟，主要由教师简明扼要地总结学生的学习情况，概述全文内容，理清线索，同时展示本课练习，由学生独立完成。在前三个环节中，通过学生与学生、教师与学生的合作基本完成了教学任务，但知识的内在联系及完整性还达不到教学要求，这时，老师简明扼要地对全文进行总结并进行巩固练习，了解学生掌握情况，可以起到既概括全课内容又理清线索；补充教学中的遗漏与错误；又适当地对学生进行鼓励性的点评作用，这个总结练习环节对提高学生掌握知识的完整性和提高学习信息是大有好处的。
三、“合作式”教学法的作用
1.“合作式”教学激发了学生对历史学习的兴趣
通过“合作式”教学能够使教师针对课本重点，设计思考题，把教材内容大大压缩，使学生学起来较轻松；通过合作学生既可当“学生”也可当“教师”，他们的积极性和主动性得到发挥，对历史课的兴趣也逐渐增强。
2.“合作式”教学培养学生良好的学习习惯
在“合作式”教学中，同学们能够互相配合，并有机会展示自己，他们必须注重提高学习效率，同时，培养了他们正确的阅读习惯，从而形成良好的读书方法，这种习惯的养成会终身受益的。
3.“合作式”教学增强了学生团结协作的意识
在“合作式”学习中，学生之间相互帮助，相互启发，相互信任，对独生子女唯我独尊，冷漠的现象的改变有所帮助。同时，在此教学中，教师的主导地位始终存在，有时以教师自居，有时又是学生的合作伙伴，师生感情交流增加，常此以往，定能形成一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛，这更有利于学生的学习。

2011年6月