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浅谈教具学具在低年级数学教学中的应用
摘要：数学是一门抽象的学科，小学低年级的学生主要以形象思维为主，数学知识对于他们来说是抽象、枯燥的。因此，低年级数学教学应在学生的思维形式与学科之间寻找最佳结合点，即应用直观教学，使用学具在数学知识与思维形式之间架起一座桥梁。教具学具形象、直观、具有可操作性，在数学教学中具有很强的生命力。科学有效地使用教学具，不仅能调动学生的学习积极性，激发孩子的直觉形象思维，还能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生的理解和掌握。
关键字：教具学具 低年级 数学教学
低年级学生由于年龄小，生活经验少，他们的思维是以具体形象思维为主要形式，而数学的一个重要特点是具体抽象性。 21世纪，随着信息技术的发展，计算机和多媒体对教学方式产生了很大的影响，但是，利用学具动手实践仍然是学生学习数学的重要方式之一，也是教师经常采用的教学方式。实践证明，合理利用学具，能够激发低年级学生对数学知识的兴趣，有利于学生加深数学算理的理解，提高计算的技能。在低年级，科学有效地使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变成直观形象，利于学生更好地理解和掌握。结合教学的实际需要，我认为应该做到以下几点：
一、正确的认识教具学具
低龄段的大多数儿童对事物的认识都遵循由感知到表象，再由表象到概念的基本认知规律。换而言之，充分使用学具，是小学教师开展有效教学活动的必要前提。遗憾的是由于对学具重要性的认识不足，或学具在课堂中使用方式不当，造成学具没有真正发挥调动学生积极性，未使学生有效利用感官来激发感性认识，进而形成数学知识的表象的目的，这值得深思。
《义务教育数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作，引导学生在感性材料的基础上理解数学概念，进行简单的判断、推理，掌握数学最基础的知识，逐步发展学生初步的逻辑思维。”为了协调好数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，有必要将学具操作应用在数学课堂中。
数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。我们的数学课堂就要紧紧抓住学生的年龄特点，结合数学内容选择合适的学具进行课堂教学，让学生在课堂上动手操作，观察，分析得出数学结论。
学具的使用为教学提供了便利，更重要的是它能够促进学生多方面能力的发展。基于这一原因，小学数学教师应该给予学具使用足够的重视，真正做到使教学为学生发展而服务，让学具操作真正成为小学数学教学中常用的教学手段。
二、营造良好的学具使用环境
教具是配合课堂教学内容而准备的，我们为了达到预期的目标，对教学的环境也要有相应的准备，这就要求我们既要保证学具的质量完好，且数量充足，满足人手一份。其次，保证教室当中有安静的学习氛围，学生的座位安排合理，满足小组讨论的需要。再次，教室要给教师在各小组之间巡回，查看并参与到讨论当中而留有一定空间。同时，在使用教具的过程中，我们也应该做到以下几点：
1、明确要求：学生进行学具操作时，教师首先要提出要求，明确操作过程，按要求操作。才能达到预期的目的，有效地解决问题。
2、重点指导学生规范的操作：教师首先要进行示范和引导，指导学生按一定程序进行操作，学生所形成的思维才能清晰有序，抽象概括才能有条有理。
3、强化语言训练与操作同步进行。学生在学具操作的过程中，只有通过准确的语言描述才能使知识得到内化，变具体操作为抽象思维。因此，必须进行语言训练，引导学生清楚完整的叙述操作的内容，有序准确地概括规律或结论，使学生的操作、语言、思维达到和谐统一。
4、学具操作时应培养学生的抽象概括能力。学具操作是低年级数学教学的一种辅助手段，目的是通过操作引导学生自己思考从中概括出结论。因此，教师在进行学具操作时要重点帮助学生在获得大量感性材料的基础上，进行抽象概括，得到高层次的理性认识，得出规律性的结论，使实践上升为理论，最终培养学生的概括总结能力，避免为操作而操作。
三、灵活使用教具学具
小学数学跟其他学科相比较为枯燥，学生参与课堂的积极性相对不高。为此，教师必须运用多种教学方法，灵活使用教具，增强课堂的趣味性。恰当地使用学具，不仅能促进低年级儿童对于课题知识的理解，锻炼他们的动手能力，还能充分调动儿童学习的积极性。处于小学阶段的儿童精力旺盛，各式各样的学具刚好满足了低年级儿童这种好动、好奇的天性。
同时，学具的效果也因使用形式而异。以立体图形为例，如果只是枯燥乏味地认识立体图形，学生或许会觉得没有意思，很快就对学具感到厌烦。若换成大小各异的立体图形，再配上实际生活的物体：比如家里的糖罐、牙膏盒、魔方、足球等实际物体，相信学生掌握知识的效果会更好。即便同一种学具，也会因为操作方式而产生不同的结果，像是七巧板，能随机拼接各种形状。
我们在教学过程中应该根据不同情况，选用不同的教具学具。在教学中操作的主体不同，教具学具的选用应有所不同。教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清；颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意。学生用的学具可简单一些。教学中要尽量采用活动教具，因为活动教具容易引起注意，容易被知觉，它更有利于使知觉的主体与背景分离，使主体更加鲜明。同时，活动教具能够提高学生学习的兴趣，突出教学重点，便于把握教学内容的实质。另外，教具学具数量、操作递减有序。随着时间的推移和学生年级的升高，教具学具的数量和操作的次数亦应逐渐减少。我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分散儿童的注意。应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。允许学得较慢的儿童使用学具，操作时，对不同学习水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们得到充分的发展。
四、控制学具使用时间
课堂教学中使用学具也要遵循适度的原则。如果将大部分时间都用在学具的操作上面，教师讲授知识点，总结概括数学原理的时间就会大大缩短。因此，教师要合理控制学具的使用时间，在学生们大部分都完成操作，且好奇心旺盛的时候结束操作或者小组讨论，回归到教学当中来。如果将学具使用的时间拖得过长，不仅影响课堂教学的效率，同学们的热情也基本消失殆尽了。因此，在制定教案时就需要教师合理规划操作时间，根据以往的经验缩短或者延长，保证结束操作并进入教学环节的时间是最合乎适宜的选择。
综上所述，小学数学学具在课堂教学活动中，扮演着辅助和启发思考的效果。正确引导学生，充分动手操作学具，配合课堂教学，能够达到事半功倍的效果；反而言之，如果教师不重视学具，或者在学具使用过程中没有正确引导学生，或者在学具操作过后没有及时将具象与抽象定理统一起来，学具也失去了其最初的意义。现阶段我国小学数学学具数量众多，然而，学具的研发是否符合不同学龄段的儿童的身心特点，材料是否应用合理和具有可操作性，教师们是否营造出适合学具使用的良好教学环境，是否充分利用学具的特点增加趣味性，是否使用了正确的引导语启发学生主动思考，又是否合理控制了学具使用的时间，皆是在小学数学教学中值得探讨的问题。纵观学具的未来，笔者认为应根据现有的教学理论，如蒙氏教学法、图示法等教学法，充分开发各式学具。然后在调研中选择最符合当前时代的儿童心理特点的学具组合，结合教学大纲的要求，定期对学具盒进行更换和补充，以达到与时俱进的效果。另一方面，应该将学具引导教育作为教师培训的主要内容之一，让教师熟知学具的特点，也能够合理、合时地利用经过精心研发的学具，令学生在乐趣中掌握新知识和技能，更好地达到寓教于乐、锻炼综合素质的新课程改革的目标。
总之，小学数学的课堂教学离不开学具， 低年级学生需要依赖学具，结合具象与抽象概念来理解数学知识和掌握实际应用技能。从活动实践中轻松学会求知，成为发现问题的探索者、知识信息的反馈者、学习目标的实现者和活动实践成功者。因此，有效运用教具、学具，使之成为低年级孩子学习数学的好帮手、好伙伴，值得我们不断探索与追求。
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