教师资格证高中英语学科知识点总结材料.doc

实用标准文案
第二部分 语言教学知识与能力
外语教学主要流派：

名称
语法翻译法
直接法
听说法
情景法/视听法

Grammar Translation Method
Direct Method
Audio-lingual Method
The situational Approach
概念
读名著
直接教外语
口语第一，操练句型结构
情景为中心，培养听说
特点
内容-系统语法；
手段-外语翻译；
方法-母语教学
不用母语；
不重视语法；
背现成句子；
强调口语
优先听说；
句型为中心；
限制母语和翻译；
语言结构对比分析；
语法教学考归纳类推
语言和情景相结合；
视觉、听觉感知相结合；
整体结构感知
评价
优点-利用母语，翻译为手段

缺点-忽略学生主动性+词汇+听说；阻碍英语积极使用

优点-培养听说；
重视直观教具，激发学生兴趣

缺点-外语母语混为一谈；忽略学生认知差别；忽略语法
优点-多快准确地掌握句型，效果显著

缺点-过分强调机械掉操练；
过分形式，忽视内容；
过分听说
优点-直观生动有趣；
针对性强；
时效性强

缺点-学生被动接受；
过分形式，忽视交际

名称
认知法
交际法
任务型教学法

Cognitive Approach
Communicative
Approach
Task-based Language Teaching
概念
发挥学生智力，理解、培养、运用语言
培养交际能力：语法、社会语言、语篇、策略；
三原则-交际、任务、有意义
完成任务学习语言；
任务四成分-目的、语境、过程、结果；

任务与练习的区别-目的性、非语言结果、开放性、交际性
传统教学与任务型教学的不同：
教学目的不同；
课堂情境不同；
课堂活动不同；
评价方式不同
特点
学习者中心；
注重发展语言能力
培养交际能力为宗旨；
教学过程交际化；
容忍语言错误
设计任务时要考虑：任务目标、材料选择、教学活动、学生、老师角色
评价
优点-学生中心，素质教育

缺点-否定机械操练，实际教学并不可行
优点-重视交际能力

六种任务：列举、排序和分类、比较、解决问题、分享个人经验、项目
优点很多
缺点-难；学生语言准确性不易纠正

学习策略
认知策略
为了具体某项任务而采取的方法
调控策略
学生宏观计划、实施、评价、调整学习过程和结果
交际策略
为交际而采取的策略
资源策略
合理利用多种媒体学英语

简答题：
一． 简述高中英语课程基本理念
1. 重视共同基础，构建发展平台
2. 提供多种选择，适应个性需求
3. 优化学习方式，提高自主学习
4. 关注学生情感，提高人文素养

二． 简述教师如何提高专业水平，与新课程同步发展
1） 转变教学观念，不仅看学习，整体素质也发展，把全面发展作为教学基本出发点
2） 改变教学角色，不仅是（知识）传授者，还是（学习）促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。
3） 能开发课程资源，创造性教学。
4） 开放的工作方式，教师间合作研究，共同反思，相互支持，提高素质。
5） 终身学习

语音教学
教学内容
语音教学
语流教学（还有节奏；意群停顿；连读爆破）
音标教学
读音规则
句子重音
语调
听-看-模仿-正音-辨音-拼读
字母的发音规则；
单词的重读规则
表情达意；节奏语调的基础
五种：升、降、升降、降升、平调；升降最基本

教学原则
准确性原则（首要）
综合性原则：语义、语境、语调、语流相结合

练习方法
发音练习：认知练习；产出练习
重音和语调：手势；声音；黑板

高中生应掌握的英语基础知识：语音、词汇。语法、功能、话题

教学原则：
1. 面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
共同基础--持续的学习动机，初步的自主学习能力，综合的语言运用能力

2. 鼓励学生选修，加强选修课的指导
1） 提供多样化选择，发展个性
2） 设计以课程目标和学生需求为依据，充分调查学生学习兴趣、水平、需求
3） 教学内容多样性、目的性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特性

3. 关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

4. 加强对学生学习策略的指导，形成自主学习

5. 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式
英语教学中的任务设计原则：
1） 明确目的
2） 真实意义
3） 涉及接收、处理、传递等过程
4） 过程中使用英语
5） 通过做事情完成任务
6） 任务结束有具体成果

6. 利用现代教育技术，拓宽和运用英语的渠道
7. 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展

教学活动类型：
1. 调查和采访活动
2. 探究活动
3. 合作学习
4. 即兴发言与讨论
5. 反思活动
6. 思维训练活动：
1）
我们知道啥
我们想知道啥
我们学会了什么

2） 网络关系，表达主次从属关系
3） 分析异同
4） 流程图
5） 树形图

（对学生）评价原则
1. 体现学生在评价中的主体地位
2. 建立多元化和多样性的评价体系
1） 开放宽松的氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与，实现多元化
2） 形成性评价（主）与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程；定性（主）、定量评价相结合；他评自评相结合；综合性（主）、单项评价相结合
3. 主张形成性评价对学生发展的作用
1） 评价符合学生年龄和认知水平
2） 综合评价，而不是单方面评价
4. 终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力
5. 注重评价结果对教学效果的反馈
6. 评价应体现必修课和选修课的不同特点
7. 注重实效，合理评价
8. 以课程目标为依据

教材编写原则
(1) 时代性原则
(2) 基础性、选择性相结合
(3) 发展性和拓展性
(4) 科学性
(5) 思想性

教材使用建议
1. 对教材内容适当补充删减
2. 替换教学内容活动
3. 扩展教学内容活动
4. 调整教学顺序
5. 调整教学方法
6. 总结教材使用情况

词汇教学原则
(1) 词汇选择原则。重要、常用、代表性
(2) 系统性原则。形音、形义、结构联系、语法和用意
(3) 文化性原则
(4) 呈现原则。直观性、情境性、趣味性
(5) 运用原则。创设条件让学生使用，运用中加深理解

词汇教学模式
一、 PPT模式
呈现：借助实物呈现单词
练习：通过练习，训练巩固
测试：设置语境、活动了解学生掌握程度
二、 TBLT模式
1. 呈现
2. 任务
3. 展示作品
4. 评价与练习

词汇呈现方法
1. 意义呈现
2. 结构用法呈现
3. 策略呈现：归类推理类比

词汇记忆策略
1. 语境中记忆
2. 联想记忆：相似对比；话题联想；横向纵向联想
3. 词典辅助记忆

语法教学方法
一． 演绎法（the deductive method）
直接讲语法，然后练习
二． 归纳法（the inductive method）
先接触语境，归纳出语法规则
三． 指导发现法（教师引导帮助）

语法练习方法
一、 机械性练习
强调准确性、替换操练（substitution drills）、转换操练
二、 意义性练习
看图编对话，根据提示做翻译
三、 交际性练习
讲故事、情景对话、小组讨论

语篇教学方法
1. 整体教学法
2. 线索教学法
六要素5w1h及时间顺序
3. 背景知识介绍法
4. 段落提问教学法
5. 讨论教学法

听力教学原则
(1) 过程意义相结合
(2) 听力与其他教学相结合
(3) 分析性的听与综合性的相结合
(4) 适当难度

听力教学模式
1. 自下而上（B-U）强调技能
2. 自上而下（T-D）强调背景
3. 交互式

听力教学过程
1. 听前-激发动机，教技能知识
2. 听中-理解信息，技能训练；泛听、精听
3. 听后--通过语言输出，进一步提高听力

听力基本技能
1. 辨音(Discrimination）
2. 交际信息辨别
3. 大意理解
4. 细节理解
5. 词义猜测
6. 推理预测
7. 记笔记

口语教学原则
1. 平衡准确性与流利性
2. 语言意义为中心
3. 情景化
4. 信息沟
5. 激励性
6. 发展口语
口语教学模式
1. 3p模式
Presentation-practice-production
2. TBLT模式(Task-based Language Teaching)
任务前，任务中，任务后
组织口语活动应注意的三个事项
1. 符合活动设计原则
2. 丰富多彩
3. 全员参与
阅读教学原则
1. 读写结合，以读代写
2. 泛读精读相结合
3. 分层阅读（略读、寻读、细读）
4. 不同文体，不同方法
5. 真实阅读，流畅阅读
阅读教学模式
1） 自上而下（背景知识）
2） 自下而上（词汇教学）
3） 交互作用（两种综合）
阅读基本技能
1. 略读
2. 寻读
3. 猜测词义
4. 预测
5. 推理
6. 识别代指

写作教学原则
1. 模仿性与应用性相结合
2. 过程与结果相结合
3. 写听读相结合
4. 学习性写作与交际性写作相结合

写作教学模式
1. 重结果（一稿写作）
2. 重过程（草稿修改）
3. 重内容（不同渠道）

写作教学过程
1. 激发学生动机
2. 头脑风暴
3. 绘制思路图
4. 自由写作
5. 写提纲
6. 写初稿
7. 自改与互改
8. 修订
9. 校对
10. 开会

写作教学策略
一． 加强英语语言输入
二． 加强基础写作训练
三． 强化英语语言思维

写作练习形式
一． 控制性写作
二． 指导性写作
1. 段落写作
2. 摘要写作
3. 问卷调查写作
4. 应用写作
三． 交流性写作
1. 随意性写作
2. 叙述和描述写作

教学设计原则
1. 目的性
2. 多样性
3. 灵活性
4. 可习得性
5. 联系性

教学目标：
检测语言知识、技能、文化意识、情感态度、学习策略五方面
教学目标的表述
1. 明确表述形式
2. 明确目标行为的主体
3. 目标具体
4. 体现情感态度价值观
5. 目标梯度化

教学过程：
一． 热身环节
二． 课堂导入：已知-新知
三． 新知呈现（课文呈现）
四． 课堂操练
五． 巩固拓展
六． 总结与作业布置

教学情境的含义，教学情境的原则
广义：作用于学生，产生情感的环境
狭义：课堂教学中，引起学生积极情感的教学过程
教学情境原则：1.价值性原则2.开放性3.生活性4.区别性5.趣味性6.学科性7.品味性

教学实施与评价
1.教学媒体的选择和应用
a.黑板，粉笔（板书作用：有助于完成教学目标，有助于突破教学重点和难点，有助于提高学生的英语书写能力）
b.直观教具
c.电教媒体
2.新课导入的方法：
a.复习导入法
b.背景知识导入法
c.直观导入法
d.话题导入法
e.故事情节导入法
3.课堂总结的方法：
归纳法
理序法
延伸法
讨论法
悬念法
口诀法
首尾呼应法
4.作业布置的原则
a.量的适中度
b.难度的层次性
c.内容的针对性
d.完成的有效性
e.形式的多样性
5.课堂活动方式：
教师与学生的互动
学生与学生的互动
6.教师角色：
a.指导者
b.控制者
c.评价者
d.组织者
e.提示者
f.参与者
g.资源提供者
h.研究者
i.促进者
7.教学评价的功能：
A.促进教师专业发展的重要途径（正确教学观，提升教学水平，参与教学改革）
B.促进学生不断发展的重要策略（改进学习方法，学生全面发展）
8.课程评价取向
a.评价主体多元化（学生老师家长）
b.评价形式多样化
c.评价内容全面化
d.评价目标多维化
e.评价过程动态化
f.着眼评价的激励作用
9.教学目标要设计合理，表述明确具体
10.教学内容
a.正确理解教材，教学内容系统科学准确
b.难度适中，丰富充实
c.注重学生知识技能的训练，价值观的教育
d.突出重点，抓住关键
e.理论联系实际
11.教学方法和手段
a.方法恰当，运用灵活
b.发挥学生的主体作用
c.板书设计规范
d.根据教学内容和学生年龄特点合理选用教具
e.运用现代教育技术
12.教学过程：
1.教学结构设计合理，思路清晰
2.师生互动，积极性较高
3.注重对学生意志，气质，性格等的培养
13.教学效果：
1.按时完成规定的教学任务
2.达成教学目标
3.使学生对英语学科产生较为浓厚的学习兴趣
14.学习评价P340-345
A.形成性评价
B.终结性评价
C.诊断性评价
15.语言测试的作用
1.诊断语言程度
2.检查学习进度
3.衡量英语水平
4.预测外语学习
5.激励学生学习
6.评价教学科研
16.语言测试设计的标准
1.信度
2.效度
3.区分度
4.难度
17.教学反思的阶段
a.教学前：确定内容，教学模式，教学策略
b.教学中：根据学生的反馈情况，调整教学计划
c.教学后：围绕教学内容（适用性），教学过程（达到预期，怎样更有效），教学策略反思
18.教学反思的内容
1.写教学体会，成功失败之处
2.写教学机智，灵感
3.写教学反馈（学生学情，学生创新，分析学生作业和试卷）
4.写再教设计
19.教学反思的方法
a.教学日志（教学的反思和经验；作用：有利于针对性地改进教学，提高教师课堂陈述水平，形成教师的教学风格。注意事项：亲历性，叙事性，启示性，及时性，典型性）
b.叙事研究（有主人公，有主题，有真实性，独立性；内容：对教学对象进行研究，对教育活动进行研究，对教育思想进行研究）
c.行动研究（过程：明确问题-制定计划-产生行动-行动观察-行动检验-明确问题-…内容：题目，前言，正文，结论，参考书目）
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