2017教师报告.docx

2017年教师发展报告

前中国教师招聘考核方式已逐步正规化、模式化。教师入编考核制度已经由早期的以学校为单位自招自聘自负责，招后向省市上报的非正规模式，变为聘前向省市申请，省市统一招录考核的模式。当前各省市地区师范类学生，进入教师队伍已经逐渐正规化，网络化，透明化，一般是全省市各地区考生统一竞争上岗。
当前徇私舞弊，托人走关系等对于当前考试来说也已越来越不现实。而随着教师待遇的提高与制度的透明化，当前入编考试的竞争压力也越来越大。
①招教及入编考试的模式方法当前教师出路主要为两种。一种是代课老师，一种是公立学校的在国家入职入编的老师。当前教师入编考试指的就是国家在职教师，享受国家编制待遇，类似公务员待遇。教师招聘考核制度自2009年3月份浙江省统一的教师招聘考试说明出台后开始改革的步伐，各地方实行全省统考已势在必行。
②各省将会朝着统一部署开展中小学教师招聘形式过渡。当前教育部主要考虑到教师学历、教学水平、师德等应该有个全省大体统一的标准，全省统一部署，便于严把教师进口关，从源头上提升教师队伍质量。二是“全省统一部署”是指由省里制定标准、统一要求，公开招聘考试还需要省、市、县以及招聘学校相互配合完成。
③当前教师招聘生源复杂化，师范类学生优势不再。伴随招教门槛的日益放宽因院校扩招而滞留的广大学子逐步将目光投向教师这一职业。随着各个地区招教考试内容的不断更新、补充，招教考试的内容逐步的系统化独立化，与学院教授的学院理论的差异化也越来越大。“科班出身”的师范生们面对这种差异也越来越难以应对自如。当前这种只为考试而考试的招聘形式给师范生出了一个难题，大量的新的复习内容与学科知识差异化，使得师范类学生也对于各学科的回炉再造越来越迫切。同时，这一情势也给与非师范生竞聘招教考试创造了机会。随着职场竞争白热化，最终捧得“铁饭碗”的教师队伍也大面积出现了非师范生。在教师招聘考试这一道路上，师范类考生与非师范类考生的竞争也越来越胜负难分
B.教师招聘考核越来越注重实际应用。师范生有着弄丢“铁饭碗”的危险，不能明确考试方向，理清考试重点是他们的关键问题。在学校只要老教师打出课堂教学框架，青年教师可以把“表演课”上得很好，然而“家常课”却表现不佳;同样考试也是学校方面考试的理论卷子，师范类的学生考得很好，然而一旦进入教师招聘考试那种多学科结合联系实际的
考试，师范类学生很容易产生不适应，答题不知所云。专业类的考生应该在教师入编考试培训前，进行专业的备考，详细的了解考试情况，分析自身的优势劣势。在考前一年的期间详细而有计划的发扬自身的优点回避自己的缺点，这是当前师范类学子所需要详细关注的。
④“城区教师”与“特岗教师”的发展趋势
A. 城区招教的发展趋势。
自国家“凡进必考”考试制度实施，同年又颁布了“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，应该说“城区招教”与“特岗招录”一直存在明显的界定。但在湖北、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆和新疆生产建设兵团等13个省份以外，特岗计划这种形式具体覆盖全国，还是在2009年才为大众所知，可见大多数发达地区，城区教师一直是大多师范生的择业首选。2010年“城区教师”与“特岗教师”双足鼎立的势头将趋于明显，却互不交叉，专家指出，全国城区教师招聘工作至少持续到2020年，中、小学教师与学生同比率才会趋于缓和。
B.特岗教师发展趋势。教育部、财务部、人力资源和社会保障部、中央编办联合启动实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，简称“特岗计划”。2009年，国务院为了缓解毕业生就业压力。缩小城乡教师编制两极差距，将特岗计划扩张到了全国20多个省份，近600个特设县，规模之大，仅河南省“特岗教师”招录人数就有一万名之多，据相关人士透露，这种大规模的特岗教师招录还将持续，未来的三到五年有望基本解决农村教师严重缺乏的局面。“教师特设岗位计划”是加强农村教师队伍建设、促进义务教育均衡发展和教育公平的一项战略举措。今年，国家“特岗计划”的实施范围由西部地区“两基”攻坚县为主扩至中西部地区国家扶贫开发工作重点县。全国特岗教师扩充至20万。随着“城区教”与“特岗教师”大规模招聘的双双呈现，必将为新一轮参加教师招聘的考生带来较大的就业契机。
⑤参加教师“竞聘”考试人数将持续增长。教师职业“凡进必考”，招录形“求”远高于“供”。自2007年至今，报考教师的数量也在逐年提升。教师招聘的具体考情分析①笔试考情分析A.考试内容分值比例大多数省市的考试内容大体分两部分，教育理论知识(公共知识)和专业知识。其中，教育理论知识(公共知识)占的比例相对较小，一般为40%，而专业知识部分所占比例较大，占60%。B.考试形式考试采用闭卷形式，各省市自主统一命题，统一考试时间，集中评卷和统分。C.考试时限考试时限一般为120分钟或150分钟。D.试卷题型综合近几年教师招聘考试的真题可以得知，必考题型有单项选择题、多项选择题、填空题、简答题和论述题五大类。由于各地对教师素质的要求不同，所以大多数地区的试卷结构 都比较灵活，一些地方会出现判断题、名词解释、辨析题以及案例分析题等，考生应做全方位的准备。E.命题规律纵观近年来教师招聘考试的真题，加以仔细分析，不难看出，总体呈现以下规律：a.考查基础知识和基本技能：考试的内容注重考生对基础知识的掌握，也是作为教师最基本知识、技能和态度价值观的考查。b.考查纯记忆内容减少：考试越来越注重考查考生运用基础知识解决实际问题的能力，而以考查识记能力为主的题型比重则会进一步下降，难度也会进一步降低。c.考点广泛，注重考查综合运用能力：教师公开招聘考试内容不仅注重对考生教育学、心理学等教育理论知识的考查，更注重对考生的学科专业知识、学科教学方法、教育教学能力的考查，考点涉及面广，试题综合性越来越强。如写作题，要求根据一些教学实例，结合教育方面的有关理论和学科特点，谈谈自己的看法，这类题目既涉及学科专业知识，又涉及教育教学理论和实际应用，无疑提高了考试难度。之所以更加注重对考生综合能力、教学技能技巧以及教学实践能力的考查是因为素质教育能否落实好，归根结底还是要看教师的素质能否达到要求。d.命题注重科学性和公平性：由于是面向社会的考试，命题兼顾应届生和往届生，师范类和非师范类考生e.紧密联系教学实际，注重考查解决问题：从历年考题看。那些重要的并与实际教学关系密切的知识点常出现在考试中，并且对于同样的知识点，可能会以不同的方式反复出现。比如：“对教师职业道德规范的理解”、“如何正确处理课堂突发事件”等。这就要求考生不但要有足够的理论素养，更要有解决实际问题的能力。因此，考生在复习时，对相关的教育理论一定要熟读，教育学、心理学中涉及教学实际的理论更要弄通弄透学会举一反三，达到知识的融会贯通，并能结合教学实际、新课程改革进行思考，
在掌握相关理论的基础上解决实际问题。f.改革深入，注重考查新课程理念：随着新课程改革的日益深人人心，教师公开招聘考试也日益注重考查考生对新课程理念的理解和运用，这就要求考生更加关注课程改革内容，学会运用新的课程改革理念解决教育教学中的实际问题，同时关注最新的教育热点问题和教育改革措施，做到有备无患。课程改革并非无源之水，无本之木，抓住课程改革的关键点便能深入了解新课程理念。g.试卷细分，注重考查全方位业务：如今的中小学教师招聘考试的试卷专业科目不单独命制一张试卷，内容集合在一起，分类不够精细。考查的范围还是有限。将来的趋势是，随着省级单位的统一组织，试卷规范化，命题机制越来越灵活，
命题水平会越来越高，内容专业化程度也会相应提高。 ②面试考情分析现对教师招聘面试的考情总结如下四点： A.程序的规范化，考试规律可以掌握。以前对面试的过程缺乏有效地把握，面试的随意性大，面试效果也得不到保证。目前许多面试的操作过程逐步趋于规范起来。从考官的选拔到考场的设置再到得分的评定以及监管部门的完善，都逐步趋于规范化。面试的起始阶段、核心阶段、收尾阶段要问些什么、要注意些什么，都有了较为明确的规定，因此，对考生来说，意味着考试变得有规律可循。
B.内容的多样化，考试难度有所增加。面试测评的内容不再局限于举止礼仪、言语表达、知识背景等方面，而是逐渐发展到对思维能力、反应能力、逻辑推理能力、心理素质、精神状态以及专业知识等多角度全方位的考查，考试的难度有所增加，这就对考生的综合素质提出了更高的要求。
C.提问的弹性化，因人施测，充分发挥主观能动性。以往的面试考试，基本等同于口试，考官不会根据考生的试讲内容或回答进行追问。也就是说，主考官评定成绩仅依据事先拟定的标准答案，仅看回答内容的正确与否。
D.改革后的面试中，主考官问题的提问虽源于事先拟定的思路，但却是根据面试过程的需要而自然提出的，注重问题的衔接，且基于测评的情景与测评的目的而随机提出的，并没有固定答案。这种因人施测，充分发挥了人的主观能动性，最后的评分环节不再仅仅依据内容的正确与否，还要综合总体行为表现及整体素质状况来评定，考生可以临场进行发挥。 D.评分标准科学化，全面考查考生整体素质。以前面试的评判方式与评判结果没有具体要求，缺少可比性。近年来面试结果的处理呈现出标准化、规范化，趋于表格式与打分制，每一项能力考查之后都有相应的分值。评分标准更加科学，注重考生的综合素养。