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课事细琢即精彩
-----评沈宏莉老师执教的《詹天佑》
何俊武
教师的课堂教学行为本身就是一件郑重的事儿，细细分析，这件事情也有四个基本要素：起因、发展、高潮、结局。如果从这种意义来说，我把沈宏莉老师今天执教的《詹天佑》一课（北师大版·六年级下册）当做一个课事来对待，那也不为过了。
《詹天佑》一课，是传统而经典的一篇写人文章，历次教材变更，不同版本迭换，皆收录于名下。由此可见，此文在小学阅读教学中有着极其重要的示范作用。然，越是经典传统的课例，老师们越不敢触及之。一是好课例如云，名师执教者甚多。二是很难上出新意。特别是让今天的孩子去理解、去通达百年前的历史背景、人物情感、社会价值取向，其中的难度可想而知。。
今天，沈宏莉老师给我们执教《詹天佑》一课，其课事脉络清晰如缕，大气而不失缜密。就其大略印象，不外有三：其一，一线串珠的课事架构；其二，一唱三叹的课事技巧；其三，一而观之的课程理念。正因为这三点，让我听罢此课，眼睛顿放异彩。没想到沈老师的课事如此耐读，如此精彩。归结原因，那就是“细琢”。

课事架构：一线串珠
有一个成语叫提纲挈领，阅读教学也是这样，抓住了文本的纲就整体感知了全文内容。也容易找到引导学生阅读文本的切入点。在沈老师的这一堂课事架构中，她紧紧地抓住了起始句“詹天佑是我国杰出的工程师，他非常爱国。”这个文本之纲。引领学生读中感知，读中理解，读中感悟，读中体认詹天佑的杰出、爱国品质。此举起到了一线串珠的效果。整堂课显得回环相扣，圆润流畅。
细观课事，在教学伊始，沈老师从质疑入手：“你对詹天佑有什么样的了解？”学生很快捕捉到关键句“詹天佑是我国杰出的工程师，他非常爱国。”老师进一步追问：“你从哪些地方看出他爱国？”至此，教学的主线浮出水面，学生的思维火花已被点燃。从接下来的教学叙事中，我们可以清晰地看到学生的所思、所想、所问，已经完全掌控在这一教学主线中，因此才有学生在在理解詹天佑“不怕困难”“遇到困难”“战胜困难”内容后，教师一次次对“詹天佑是我国杰出的工程师，他非常爱国。”这一教学主线的映照。
一线串珠，牵一发而动全身。课事架构只有在充分解读文本的基础上，才会有如此精彩的设计，课脉流程一点点拨云见日，层层推进，学生才会略去依附主干语言的许多枝蔓，对詹天佑“爱国”精神的具象进行还原，以及对其语言、心理的当下进行补白。一线串珠，让学生对詹天佑“爱国”精神的理解从模糊见到具体。

课事技巧：一唱三叹
在这里，我们可以把课事技巧看做教师达成教学目标的诸多策略。本节课，“一唱三叹”的课事技巧应该见之于沈老师引导学生理解的一处重要语例——詹天佑“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”这一教学环节应该算得上匠心独运，冰雕芳华。
聚焦这一教学环节，我们看到教师在让学生自读自批第四自然段后，出示“高山深涧、悬崖峭壁、狂风怒号 、黄沙漫天、山高坡陡、攀山越岭、定点构图、坠入深涧  ” 一组词语让学生思考：詹天佑在做什么？他是怎么想的？学生有了初步感知后，教师适机出示语例让学生朗读“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”真可谓披情入文，此为一叹！
学生有了初步感知后，教师再次抓住这些重点词语让学生举象：读了这些词语，你仿佛看到了一幅怎样的画面？通过讨论、交流，在学生理解了詹天佑修筑铁路的“难”后，再次让学生读以上语例，品味詹天佑修筑京张铁路的决心。真可谓情由文生，此为二叹！
但这些还不够，教师适时出示了背景资料《慈禧太后对修筑京张铁路的种种阻挠》，再次追问：此刻詹天佑又会怎么想，怎么做呢？这段触目惊心的文字带给学生的是更深度的思考，才会有对詹天佑的爱国精神的切肤体认。至此，教师设境让学生三次动情朗读“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”真可谓文情共振，此为三叹！

课事理念：一而观之
看一堂好的语文课，不仅要关注课事的流畅、语言的精妙、结构的圆润，更应该看课事中有无课改理念的关照。从沈老师这节课来看，最明显的课改理念应该呈现在以下两个方面：
观一、采取了自主合作、探究性的学习方式。在教师引导学生理解、感悟詹天佑不怕困难、遇到困难两方面内容时，我觉得教师的主导痕迹比较明显。那时，我就在想：教师如何通过詹天佑的“杰出”去感悟他的“爱国”呢？果不其然，在五、六两个自然段的教学中，教师采用让学生自主合作、探究性的学习方式。当然，教师对这两个自然段的学习要求也有所变化，如小组合作学习第五自然段,要求学生1.读一读课文。2.画一画施工图。3.说一说施工方法。在小组合作学习第六自然段,要求学生:1 .读一读.2 .演一演.3 .说一说。教师完全放手甚至有点放任地让学生去学，学生的主观能动性充分得到发挥，课堂学习成了一种精神的自由与愉悦。
观二、课内外资源的有效整合。
“加强课内外资源的有效整合”是新课程倡导的理念。但整合点在哪？一直为广大教师在每一件课事中探索。这节课沈老师共补充了三处资料:第一、詹天佑决定修筑京张铁路时，外国人阻挠、要挟清政府的背景，让学生感受筑路之难。第二、当詹天佑修筑铁路时，他遇到更大的难在哪，老师适时补充了“慈禧太后对修筑京张铁路的种种阻挠”的资料，再次帮助学生理解筑路之难。这两处资料的呈现恰好补充了学生对当时修筑京张铁路背景的认知困难，应该是及时有效的。第三、詹天佑修筑完京张铁路后，深情地说：“生命有长短，运有沉升。粤汉路没有修通，南北大干线无法建成，初建全国铁路网的梦想破灭，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在华夏大地上的一段铁轨，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……”这一处资料的补充既是对文本内容的拓展，又满足了学生更高层次的阅读期待。教师很好地把握了这一点。至此，我想学生对人物的理解已经感同身受、欲罢不能，当学生齐读“缅怀一位伟人,更是为了传承一种精神……”就不再是空谷回响，带给学生和每一位听课教师的是超越文本的深度思考。我想这种思考，对过去、对现在、对将来的每一个中国人来说，都是一种绵延的、不能放下的心灵叩问！
2011-4-29