利用学校实践基地开展综合实践活动的一点体会.doc

种下一抹绿，收获一片林
---利用学校实践基地开展综合实践活动的一点体会

【内容摘要】
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”学校实践基地的建立，为学生创设了一个能充分施展其才华的平台。实践基地不是学校的摆设，它不仅要成为课堂的一部分，服务于科学课、语文课、数学、美术等课程；同时也是学生学习各种能力的场所。同时，学校也能够通过实践基地来建立自己的特色教育品牌。
【关键词】学校 实践基地 综合实践活动
新课程的实施犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵固、呆板的传统课堂教学，给学生的成长带来了勃勃生机。为了进一步挖掘学校资源，拓展学生综合实践活动基地，我们把学校电教楼后面的一块荒地进行开发利用，引导学生投身于“自然”课堂，走上一条清新和谐的综合实践活动之路。
一、集思广益，细细规划
创建一个怎么样的实践基地，前期的规划很重要，同时，“规划的过程本身”也是一个不错的研究课题。为此，我们首先进行了一次《动植物知识问卷调查》，了解学生对动植物知识掌握的情况。经过调查，我们发现尽管大多数学生在农村附近生活，但是由于没有用心观察，因此对生活中常见的动植物方面的知识掌握得非常粗浅，动手方面更是薄弱。另一方面，由于小学课本中涉及到动植物类的知识很多，学生和老师们都想有机会参与实践，补上匮乏的相关知识。就这样，学生和老师们一个个献计献策，许多新奇的好点子都跑出来了：有的希望建一个“百草园”，并养上小动物；有的希望建一个瓜果园；有的希望有一个小水池，养上小鱼，乌龟，种上荷花等等；还有的希望实践基地是一个既能娱乐又能健身的好地方……最后，我们本着“人与自然和谐相处”的宗旨，将基地划分为水生动植物养殖、大棚蔬果种植、小动物饲养、烧烤娱乐、果树种植、自由实践共六个区域。
在统一规划后，我们适时组织全校师生共同参与实践基地和六个区域的征名活动，让师生们从实践基地诞生开始，就与之建立“血缘”关系，让大家一起来关心她、呵护她，共同成长，不可分割。实践证明，基地也真正成为了学生实践的大舞台，成为了学校一道充满绿意的风景线，更成为了师生们共同孕育培养的“金种子”。
二、循序渐进，逐见效果
在基地活动刚开始的时候，由于学生们几乎不接触农活，对种植、养殖可以说是一窍不通，而老师们对此也缺乏执教经验，困难不可避免。为此，我们一方面由学校出面，邀请附近的农科所技术员来校作种植、养殖技术讲座并指导，同时购买相关的教学光盘组织学生收看；另一方面，我们带领学生走出课堂，到附近农村里的果园、大棚基地、养殖场参观考察，学习果农怎样种植果树，学习如何保持大棚的温度湿度，学习如何做好养殖场的消毒卫生工作等等……最后，大家回到学校的实践基地，开始试着养殖、种植。虽然动作不很娴熟，方法也有很多的不得当，但大家乐在其中，有时个体活动，有时分组协作，在老师的有意引导之下，学生们不断地观察、体验、交流、总结。经过一段时间之后，基地出现了一片又一片的新绿，小金鱼、小白兔也多了起来。而同时，一些以前没有出现过的有趣“噪音”也开始出现在校园中，假如有听到：“哇噻，快来看看，这株青菜长得这么大了，是我种的！厉害吧！”、“你的小白兔这么小，我的那个宝贝兔已经有两斤多重了！” 诸如此类的，老师们都会会心地一笑，肯定又是那几个爱炫耀的小家伙在显摆了。
三、特色经营，喜悦心动
在选择活动主题的时候，我们以“内容越贴近生活越好，范围越小越好，过程越精彩越好”的“三越”原则，在学生中征求意见，让学生在活动还没有正式开始之前便已经“蠢蠢欲动”，也促成了后续的基地活动因为这份探究和心动而更加丰富多彩。如在基地“自由实践”活动区里，针对“每个班级可以根据学生的喜好，种植相应的花草树木，并加以研究”的特色，我们四（3）班以常见的中草药为研究方向，种植了鱼腥草、车前草、竹节草、枸杞子等常见的草药，研究其种植方法和药用价值；二（1）班以芦荟为研究方向，种植了美国翠叶芦荟、中国元江芦荟、上农大叶芦荟等多品种的芦荟；四（2）班以野菜为研究课题，他们走进田野挖掘荠菜、马齿苋等各种可食用野菜，迁种到实践基地进行培养繁殖。又如，在“大棚种植”活动区里，我们每学期指定种植一种蔬菜或根据季节变化增种草莓等农作物，由小组成员负责管理，了解植物简单的病虫害症状，记录蔬果的生长情况。小组还通过各种途径收集图片文字资料，在大棚前用小牌子进行展示，让大家能详细地了解到相应植物的生长特点、管理方法、应用价值。为扩大实践基地的影响，我们还组织校园小记者们用相机、摄像机拍下活动场景片断，以“小眼看实践”的专题形式，在学校橱窗、校园博客上展示基地的各项活动，吸引大家来对实践中出现的热点问题进行讨论，评选“最佳作物”、“基地小明星”等，时时保持基地的新鲜和热度。
就这样，在我们的特色经营之下，学生们育苗、浇水、施肥、除草、捉虫、采摘、收成，撰写心得笔记，总结经验体会……全过程中，学生们都在老师的指导下自己动手实践，既得到了锻炼，体会到获取第一手资料的可贵，更感受到了“一分耕耘，一分收获”的喜悦。
四、学科整合，交叉发展
综合实践活动，为学生构建了一种开放式的学习环境，提供了一
个多渠道获取知识，并将学到的知识综合运用到实践的机会，从而发展了学生实践能力和创新能力。在活动中，我们尝试将综合实践活动的内容渗透至各学科中，两者交叉发展，教学融为一体，达到“学科知识在综合实践活动中得到实践与延伸，实践活动因有学科知识的指导而更加易于实施”的目的。
1、与品德课程相整合。没有实践活动的“生活”或“社会”在现实生活中是不存在的，脱离现实的思品教学也必将无功而返，而思品教学对综合实践活动课程资源也是的必要补充。而学生也正是通过参与实践活动，动手动脑，以自己的直接体验为基础形成内化的道德品质，道德、心理才得到真正的健康发展。如：在教学《爱惜粮食》一课时，带领学生在实践基地劳动，他们真切体验到了腰酸腿疼，劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界，那么珍惜粮食就水到渠成了。在实践活动过程中，学生的思想品德得延伸、综合、重组与提升，可以说，综合实践活动课程蕴含深刻的品德资源，给德育领域注入了新的活力。
    2、与语文课程相整合。新课程背景下，更应让学生在“好学”的基础上学好。语文与综合实践活动相整合，增加了语文学习的趣味性，也为综合实践活动之“综合”增加了一层外延。在活动过程中，我们指导学生种植花草、养殖小动物，在种植、养殖过程中观察动植物的生长情况和特性，查找、阅读相关资料文章，撰写《蚕豆发芽记》、《小乌龟赛跑》、《红剑鱼成长记录》等观察日记和心得笔记，大大促进了学生的观察能力，对学生写作主动性的养成及写作技能的提高都有很大的帮助。 
3、与其他课程的整合。循着“动起来的课堂是学生喜欢的课堂”的创意，我们还将实践活动与其他课程进行整合。如在美术教学中，我们带着学生走进实践基地，引导学生认识各种花鸟鱼虫，欣赏它们的成长和变化，一边素描写生，一边感受美丽的花草树木带来的视觉冲击，这样不但提高了美术技能，还激发了学生爱护花草树木、保护小动物的自觉性。 又如科学课本中出现的普通动植物现在都能在实践基地内找到，如打碗碗花、茉莉花、菊花，牵牛花、迎春花、月季花等花卉；杨树、槐树、松树等树种以及多种农作物等，这样让学生自己不出校门，就能找到实验材料，为科学实验教学的开展，奠定了扎实的基础。
五、创新发展，打造特色教育的品牌
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”学校实践基地的资源毕竟有限，如果仅仅侑于现状，而不投入更多的精力去进行后期管理和外向交流，时间一长，难免会成为一件时尚的摆设。为了不断创新发展，努力使之成为课堂教学不可缺少的部分，更成为学校的一个持久的“亮点”，我们一方面以贴近学生们的生活经验为切入点，将动植物资料介绍、功能应用等汇编成册，作为校本课程教材，组织学习；另一方面，由学校出面，与街道下属农村的梅花鹿养殖场、种鸽繁殖场、黄花梨栽培、红小玉西瓜、花卉栽培基地等场所建立固定联系，在那里建立“红领巾校外实践基地”，定期参观考察，有条件的，还“租借”动植物来校内基地进行展示或培养。我们还利用节假日，邀请部分家长，与学生一起来参与开展综合实践活动……这些尝试，不但让学生亲身接触了社会，掌握了一定的劳动技能，培养了社会交往能力，促进了学生的全面发展，还在家长群体和周边环境中建立了较好的影响，而以“实践基地”为特色的教育品牌也正在逐步树立起来。
六、最后小结
科学规划实践基地，以学生的兴趣、爱好为出发点，为学生的发展提供了一个良好的平台；帮助学生选择自己感兴趣的活动内容，主动参与到实践活动中，保证了活动的持久延续；与相关学科进行整合，让学生勤于动手和勇于实践，在实践中感受和体验，促进了教学的交叉发展；而所有这些，最终的目的，都是为了实现《新课程标准》中指出的：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。” 这个要求。经过一段时间的尝试和实践，我们发现，无论是从学生本身的素养提高上，还是周边家长、群众的反响上，都显示出实践活动的成效是积极明显的。我们相信，只要我们用“心”来策划，用“功”来实施，综合实践活动课这一特殊课程，定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

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