《大河流域的文明发祥地》课后反思.doc

课后反思及改进预设
——萧山区义桥实验学校 陈丽莎
成功之处：
1、贯穿一条主线。
在教学实践中，我强烈地感觉到一节课就像一条潺潺流水，可以营造出多重交叉的主线美感。我们可以组织教学素材，找出构建课堂内容的几个关键点，提炼出课堂主线。鉴于此理念，我为本课设计了“早期文明孕育在哪些地区，为什么文明会出现在这些地方，这些地区出现了哪些文明迹象，文明发展得怎样”为教学主线。有了此主线的牵引，我的思路前行明确流畅，课堂节奏也如流水般转折，有了变化的节奏，动感的冲击，使学生情不自禁地投入到课堂的学习中。
2、凸显多种情感。
没有体验的课堂是呆板冰冷的，但没有情感涌动的体验则是枯燥无效的。所以在本课的引入中，我设计了一个大河流域文明情感初体验的情景：多媒体播放四大文明古国的文明有关图片，引导学生观察，随机邀请学生简要谈谈此刻心中所感所想。这份体验是深刻丰富的，学生感受到了别样的自豪与庄严。同时在主体教学中安排了“大河流域文明展馆游历”这一主线，出示展板，学生以小组为合作单位，组内安排讲解员讲解展板，学生的积极性得到了极大提高，这种体验式生态对话课型使学生在课堂的多个环节通过合作探究，与文本信息，与人交流融合体验，促进全面发展。
3、突出自主探究。
教学中只有多处提问、设疑给学生思考的空间，通过自主阅读、思考、归纳，才能使学生在不断的问题冲突中获得体验，提高学习效率。如在本课的多个环节中我都设置了阅读的启发预设（阅读提纲），特别是在环节二：游历文明——大河流域文明大展馆中，我出示的探究提纲，引领学生思维前行，保证了明确的指向性，并有效地降低了探究的门槛，但又保留了必需的思维探究的深度与广度。最后在课后小结环节中，我也让学生畅谈学习中的收获与疑难，发挥自主性，在自我反思中学会纠正。
4、展现教师技能。
以生为主，并不排斥教师的主导地位。对于一些有难度的问题呈现，由教师代为引领，直接点出问题的核心点，使能更快进入主题，思维指向更显明了当。如在环节二：游历文明——大河流域文明大展馆中，有些探究有一定的难度，所以充分发挥教师的魅力，通过旁征博引，用条理性的语言，及时性的启发引导学生细致探究，步步走向结论，也让难点的突破在不知不觉中走向无痕。
5、彰显方法之美。
要使学生的学习探究更有方向性，层次性，运用表格式的引导是极其有效的。如在本课中，我引导学生应用表格来对比归纳梳理知识，使知识的结构脉络一目了然。这也为我们的学生提供了有益的启示：善于运用好的学习方法，往往能将复杂的知识有序化，不但提升记忆的实效，也提高学生自主学习的效率与自信。

文明发祥地
起源时间
城市
文字
两河流域
5500年前

尼罗河流域

印度河与恒河流域

黄河与长江流域

败笔之处与再教设计：
1、学生的感性认知与积淀不足。
本节中大河流域不仅仅是一个“筐”，把这些文明古国一起讲，更是揭示了人类社会发展早期的某种共性——自然环境的重要性，但课本文本资料和学生的认知与积累均显得单薄，所以仅凭这些来探讨农耕文明的出现与文字的产生、城市的形成、国家形成有着怎样的关系还是显得有些抽象、困难，需要教师在总结的时候给予补充说明，增加课堂的历史厚重感。
改进预设：课前可以印发一些补充的材料，让学生在课本之余找到一些事实的依据；同时在课堂上充分借助多媒体的直观、知识容量大的优点，呈现声情并茂的影像资料，厚实学生的知识积累，激起学生的学习兴趣，引导学生们了解早期人类文明的形成背景与过程，同时让学生们认识到在早期文明中，广大劳动人民的勤劳与智慧发挥了重大的作用。结合四大文明区域的文明形成过程，特别是两河流域、尼罗河流域文明的形成受到自然环境的影响比较大，使学生认识到自然环境与人类文明的关系。
2、教师的自信与从容不足。
常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对于文本的解读与体验都是独特的。所以在历史课的教学中，教师总会感觉知识的不够渊博与缺乏。在本节课中，教师在课堂上表现得不够自信，害怕学生的突然火花闪现，用“对不对，是不是”等语言比较多，对学生不够信任。
改进预设：课堂是学生的舞台，教师的不自信必然会影响学生的主动发挥，相信学生，让学生思维的火花来得更猛烈些，自己尽可能少讲，让学生多发表见解。教师课前可以多收集有关史料，以显得更从容。

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