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浅谈新课改形式下学生和教师角色的改变

王
建
兵

庙沟门中学
2011.12.7

浅谈新课改形式下学生和教师角色的改变
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在课堂教学中，如何“以学生为主体”，教师又得面对哪些挑战呢？ “师者，传道授业解惑者也”，这是韩愈对教师角色的概括。实际上，教师的角色改变了，在不同的教学活动中，教师充当不同的角色。教师的角色更有其学科特征，传统的教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在心可改理念下的教学活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，交给学生独立学习的技巧；在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该时刻同交际的参与者，还应当充当学生的“活字典”、“资料库”；从教师的职责出发，观察、监控课堂活动的进展。
一、教师要做师道“师道尊严”的捍卫者，更要做学生学习的对话者
师道尊严是在中国古代儒家思想中特别重视的一个部分，所以又说天地君亲师这样的排序。因此很多人会想到“一旦为师，终身为父”。新课改理念下，鼓励学生大胆的提出自己的见解，发展学生的探索精神。有人会问，还要不要提倡师道尊严？当然要，这是促进教学工作的一个良好的条件，当一个教师在学生的心目中有恶劣威信感，学生会不由自主地模仿教师的行为和活动，甚至鄙夷厌恶这样的老师，这样我们的教学目标就很容易实现。因此，作为老师“师道尊严”是一定要捍卫的。但是同时也提倡教师融入学生的生活中去，只有融入到学生中去，才有利于对学生的了解，了解以后才可能会因材施教。师道尊严是在融入学生的生活中实现的，但是矛盾就是过分融入学生的生活，可能就很容易失去师道尊严。尊严在一定的意义上讲也是在一定的神秘感上产生的，除非是圣人，但是教师的职业是神圣的，不代表每个教师也是神圣的，教师是有血有肉的鲜活的人。解决这样的问题的关键就是在一个度的问题上，如何把握这样的一个度，就是要求教师在实践中渐渐地摸索了。
中国的传统教育主张“亲其师，信其道”，而不是“吾爱吾师，吾更爱真理”，“一旦为师，终身为父”的思想，这种 “师道尊严”的传统观念使好多教师认为自己的话学生必须言听计从，一旦学生提出不同意见就会认为是对自己的大不敬。我觉得新课改理念下要维护“师道尊严”要做到：教师要不断的学习，充实自己的知识水平；了解不同年龄段孩子的喜好，比如，他们爱读什么书，爱看什么电影电视等，自己也抽点时间看一看；与学生们交往既亲密又要保持一定的距离；保持三种角色，严父，慈母，威师；讲诚信。
二、教师要做学生学会学习的发令者、主宰者，更要做学生学习的参与者
 新课程认为，教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者.教学过程是师生的互动过程。  教师与学生建构人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主语言交际、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。”所以作为教师，就要放手让学生在有限的时间和空间里，多看、多动、多思、多说、多听，使学生真正成为探索创造者。新课改理念下，教师再也不是单纯的“讲授者”，而是教学活动中的组织者、指导者、参与者，要引导学生开口说、动手做.实验操作、讨论、归纳、分析总结，使学生从“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主人，而不是“接受者”，不是“听话”的“学习机器”，现在的教师应成为学生的朋友、伙伴，成为学生学习的引导和参与者。　　
此外，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更为重要的是对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的教师应帮助学习制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
简言之，新课改理念下，教师要走下讲台，做学生学习的合作者。
三、教师要做学生学习的道德说教者，更要做学生学习的价值观和情感的培育者。
西塞罗说过：“教师以权威的面目出现，对于想学习的学生来说，常常是一种实实在在的障碍，因为这样一来，学生就不会运用自己判断能力，而总是依靠教师的意见解决问题。”新一轮课程改革中，将学生的情感、态度、价值观作为教学目标而加以重视，并且强调合作学习。教师创设情境，激发学生的学习兴趣和合作欲望，引导学生在小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己和别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法倾听他人的意见。教师要积极评价，充分让学生体验到学习成功的快乐。在这样的学习情境中，学生的情感因素就能得到充分的释放，个性得到张扬，学习才能成为愉快的过程，身心才能得到全面发展。走进学生的心灵，做学生学习的促进者
四、教师要做学生学习的包办者，更要做学生学习的组织者。
教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。教师的指导，要以学生的学情出发点，要坚决摒弃形形色色的“牵着学生走”的“导”，要目中有学生，目中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。在“导”中要重视培养学生学习的方法、学习的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点一滴地发现的、领悟的、小结的、归纳的。这样的方法才是活的、管用的方法，这样的习惯才是对自己有触动、愿养成的习惯。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在学习中不断有所发现。这是每一位教师在每一节课上都要做的十分重要的指导工作。
教师要想在创造性的教学中，做一个称职的学生学习活动的组织者和引导者，必须不断提高自身的综合素养，尤其是学习的组织探究水平。要不断转变观念，用现代教学论武装自己；要不断地学习，更新知识，开发资源，运用现代化教学手段；还要虚心地向教育对象——学生学习，学生中不仅蕴藏着巨大的学习潜能，而且有许许多多值得我们学习的东西，“教学相长”，在21世纪，绝对是一个真理。
五、教师要做课程课本的复制传授更要做学生学习资源的开发者和研究者
就我国来说，长期以来教师被当作是一种课程实施的“工具”，往往只是课程、教材的被动执行者，只是考虑怎样将国家规定的教材内容不走样地教给学生，而没有选择“怎样教”和“教什么”的权利。实际上，很少有人去思考，为学生开发一些有用的学习资源。面对知识与信息时代的挑战，为了实现教育的跨越式发展，我国已经将培养和发展学生的信息素养有机地融人课程、教材、认知工具、网络以及各种教学资源的开发之中，特别是，基于信息技术的学习革命，给新的课程改革带来广阔的发展空间，教师在新课改理念引领下必须要有所作为。
“学起于思，思源于疑”。教师应该最大限度的去为学生开发学习资源，丰富和拓展学生的知识面。
七、教师由课程分数的评价者成为评价的组织者。
以往教师只是扮演着最终的课程分数的评价者，而学生是处于被评判的地位。新课改理念下，要求“评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”，这就需要教师进行角色的转换，由评价者转化为学生自主学习和发展的促进者。为学生都建立了一个学习评介档案，把全班学生的集体评价、小组评价、学生评价、教师评价等各种评价进行记录，。而每次的评价都记录在每位学生的“评价档案”中，成为对学生进行客观评价的有力依据，使评价即时化、公开化、个性化、真实化，最终形成每位学生的评价，是一种良好的评价手段。由于教师的角色转换，促使评价方式由终结性评价转化为形成性评价和过程性评价。  
总之，新课改理念是新颖的，个性鲜明的，它要求我们在教学中处理好教师在教学中的“角色”问题。新课改从根本上要求教师的角色发生历史性的转变，它呼唤着我们站在改革浪潮前沿的一线教师们从自身出发，从根本上改变那种制约教育教学发展的、不利于学生正确人生观、世界观、价值观形成的教师角色。新时代需要新型教师，教师要做学生成长中的引导者、促进者，心灵的陶冶者、知识的启蒙者、智慧的开启者。这对我们教师提出了更高的要求。