张家坳中学暑期校本教研培训材料.docx

张家坳中学暑期校本教研培训材料

课堂教学基本技能

为贯彻落实三原县2010年中小学教师工作会议精神，更好地组织开展我校教师教学业务培训工作，特制定培训实施方案。
一、指导思想
以教师专业化为指导，以提高中小学教师教学水平和教育教学质量为宗旨，面向全员，立足岗位，注重实践，开展课堂教学练兵。通过以训导练，以练促学，以赛代评，学用结合，改进教师教学行为，促使教师的专业发展。
二、培训对象
全体教师。
三、培训目标
使教师掌握新课程教学设计和课堂教学的基本技能。
四、培训内容
1、新课程教学设计。主要内容为：教学目标、教学过程、教学策略和教学评价等教学要素的设计。
2、新课程课堂教学技能。主要内容为：导入、提问、学法指导、板书、评价、结课、说课等教学基本技能。
3、具体培训内容与新学期教学设计内容有机结合。
引入：
1．学校对新教师的成长目标要求：一年站稳讲台、三年基本成熟、五年成为骨干。
2．搞好课堂教学质量对教师十分重要
3．如何搞好课堂教学呢? 总的来说要注意:懂得两个明确、熟悉教学技能。
五、熟悉三维目标
新课标的三维目标概括起来就是“教什么”和“怎么教学”的问题。
教什么? 教给学生知识,教给学生能力,教给学生觉悟。
怎么教? 重视知识获取的过程与方法
六、熟悉教学技能
在教学中，我们经常可以看到这样的情况：同样一门学科，同样一本教材，甚至同样水平的学生，不同的老师，教学效果大不一样。有的老师讲课，学生情绪高涨，思维活跃；而有的老师讲课，学生情绪沉闷，思维迟顿，注意力分散。
（一）什么是教学技能?
教师在教学过程中,应用与教学有关的专业知识和教学理论,促进学生学习的一系列教学行为方式。
（二）课堂教学最常用的教学技能有那些？
1．备课技能
要讲好课必须先备好课，教师备好课是提高教学质量的前提。要求教师备课必须做到“六有”：脑中有标，胸中有本，目中有人，心中有数，手中有法，讲中有练。
（1）提高钻研和处理教材的能力。认真执行教学大纲，明确所教学科的教学目的和要求，以及本册教材在大纲中的位置。精心钻研教材，熟悉全册教材的内容，掌握教材的重点、难点。
　　（2）提高了解和研究学生的能力。深入了解学生，掌握学生实际，面向全体，因材施教。
　　（3）选择和运用教法的能力。
（4）坚持按单元整体备课，分节写出切实可行的教案，根据学科特点，围绕教学要求，认真选择和改革教法，精心设计教程，认真书写教案，教案中必须有整册及单元教材分析。
　　（5）教案要求内容全、项目全：进度计划、教学时间、备课时间、教学内容（课题）、目的（要求）、重难点（单独书写）、教具、课型、教学过程、作业、板书设计、课后小结。
　　（6）教师在开学前至少要备好两周新课，并写好教案，平时要提前一周备好课，并写好教案。禁止临教备或课后补备现象。任课教师必须妥善保管指导书和教案、课件，以备教学检查。
　　（7）对待教学参考资料（优秀教案）不可照搬照抄，要先“钻”后“参”，联系实际，分析研究，消化吸收。
2．导入技能
一部小说要吸引人,首先是:
一长列游行队伍从大街上经过,最容易记得的是:
开头,前头,
为什么最能抓住人?
这是“首因效应”,“第一印象”的作用.
良好的开头是成功的一半,教学实践也证明了这一点.
（1）什么是导入技能?
是引起学生注意,激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识之间联系的教学活动方式.
导入又称为定向导入.
从涵义上可以看出,导入技能的使用,要达到的目的是什么?
①激发学习兴趣，引起学习动机，进入学习情景.
②为学习新知识做鼓动,引子,铺垫.
③明确学习目的,知道这节课要做什么.
（2）导入的常用类型
①直接导入
教师直接阐明学习目的要求,以引起学生注意的教学行为.
什么情况下采用?
一般用以相对独立的“课”或者“节”开始
请一个同学示范.
② 经验导入
从学生已经具有的生活经验出发,教师通过生动的举例,提问,等手段,引起学生的回忆,联想,诱发学生的求知欲望,自然过渡到新课的学习.
请结合“价值规律的表现形式”进行示范.
③旧知识导入
以旧知识为基础发展深化,从而引出新的教学内容,达到温故知新的目的.
注意两点:
一是在新旧知识联系的“支点”上,设计和安排复习,提问,等教学活动,自然过渡到新课学习上.
二是教师要明确告诉学生,什么是新旧知识联系的“支点”,引导思考,进入新的学习.
④设疑导入
思维永远是从问题开始.教学过程就是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.
好的设疑,能够激活学生的思维,呈现出强烈的求知欲望.
你还能指出那些导入类型?
直观导入
实验导入
故事导入
事例导入
比较导入
悬念导入
歌曲导入
衔接导入
……等等
（3）导入的结构
引起注意
激起动机
组织引导
建立联系
（4）应用原则与要点
①导入的目的性和针对性要
②导入要具有关联性
③导入要具有形象性,启发性和趣味性
3．教学语言技能
（1）是教师完成教学任务的最主要保证,是各项教学技能中最基础的技能.
（2）提高教学语言技能的目的:
①保证准确,清晰地传递教学信息,完成教学任务.
②生动形象，具有启发性的语言,能使学生智能得到良好的培养和发展.
③不断提高教学语言水平,还可以促进教师个人思维的发展和能力的提高.
（3）教学语言技能的构成:
基本语言技能和特殊语言技能
①基本语言技能
构成要素:
语音和吐字
音量和语速
语调和节奏
词汇和语法
② 特殊语言技能 (课堂教学特定交流环境中形成的语言技能)
基本结构:
引入------介入--------评核
引入: 教师用不同的方式,使学生对所学内容做好心理准备.包括:
界限标志: 指明一个新话题或者新的要求的开始.
点题,集中: 明确新话题或者新的要求的目的.
指名: 指定学生回答.
介入:
教师用不同的方式,鼓励,诱发,提示学生做出正确答案,或者正确执行教师的要求. 包括:
提示:
重复:

追问:
评核:
教师用不同的方式,处理学生的回答. 包括:
评价: 对学生的回答加以分析,加以评论.
重复: 教师重复学生的答案,以引起重视.
更正: 学生的答案依然不正确,教师给以分析,更正,并给正确答案.
追问: 教师根据学生的答案,继续提出问题,引起进一步的思考.
扩展,延伸:…….(进入新一轮“引入—介入—评核”)
（4）应用原则和要求
①学科性和科学性(从教学内容方面提出的要求)
② 教育性和针对性(从教学对象方面提出的要求)
③简明性和启发性(从教师应用语言方面提出的要求)
④用好语言技巧
修辞:
变调:
停顿:
节奏:
重音;
幽默:
引用:
4．提问技能：
（1）为什么要提问？
①可以激发学生进入思维状态.
②可以引导学生逐步认识事物,抓住事物的本质.
③可以督促学生及时复习巩固知识.
④可以培养学生的语言表达能力.
⑤可以获得教学反馈信息.
（2）提问的主要类型
①回忆提问（对已学过的知识再现的提问）
A．要求回答“是”与“否”的提问.
B．要求单词,词组,句子的回忆提问
②理解提问（在识记基础上对知识的转换、解释、推理的提问）
A． 一般理解: 能用自己的话对事实,事件等进行描述.
B．深入理解: 是否抓住了问题的实质.
C．对比理解:能够区别异同,达到更深入的理解.
一般说, 理解提问多用于对新学知识与技能的检查,了解学生是否理解了教学内容.
③运用提问
建立一个简单的问题情景,让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识,来解决新的问题.
④分析提问
要求学生识别条件与原因,或者指出条件之间,原因与结果之间的关系.
可以分为:
要素分析;
关系分析;
⑤评价提问 评价他人的观点；判定思想价值；判断方法优劣。
（3） 提问的原则与要点
①提问的原则
A．要设计能使大多数学生能够积极参与回答的问题
B． 注意突出问题的重点,表达要简明易懂.
C． 教师不要轻易代替学生回答问题.
D．对学生的回答,要有中肯的评价.
②提问的要点
A．优选问点,问在知识的关键处.
B．选准时机,问在教学当问处.
C．掌握分寸,问在难易适当处
D．注意对象,问在学生需要处
（4）问题有不同的类型:
“是什么”-------判断型
“怎么样”------- 描述型
“为什么”------- 分析型
“有什么异同”-------比较型
“有哪些不同的意见”------- 创造型
对“差,中,优”的学生,要有不同的要求.
（5）提问用语的选择
知识(回忆)水平的提问,可用: “说出; 什么是; 是什么”
理解水平的提问可用:“请说明”; “用你自己的话来说”
运用水平的提问可用:“举例说明”; “运用……做…….”
分析水平的提问可用:“请分析” “请证明”; “为什么”
思考:以下情况如何处理?
当你提出问题后:
学生没有任何反应.
当你问学生时,学生一脸茫然.
学生不能回答
学生吱吱唔唔回答
学生回答一部分内容似是而非
学生立即回答,答案完全正确.
（6）提问过程中要克服的几种错误倾向
①轰炸式提问——摧残学生
案例：我在听公开课时发现一位教师上课一开始，便提出了五个问题，学生瞪大了眼睛，不知所措，读书时只得一会儿在这儿找答案，一会儿在那儿找答案。
分析：对于还未读课文的学生来说，本应该让他们自由轻松地朗读文本，充分解放学生的大脑，可是经过这位教师一连串的问题轰炸，学生头脑发昏、发涨，不知从哪一个问题入手，心中的沉重包袱成了读书思维的累赘。读书有了太多问题的重负，久而久之，学生只得用“厌学”来逃避它了。
②口头禅式提问——浪费时间
案例：一位教师在上数学课时，画了两条平行线和两条垂直的直线，提问学生“这两条线平行，对不对？”学生回答“对”，教师又问“这两条线互相垂直，是不是？”，学生回答“是”。一堂课，他提出的类似“是不是、对不对、行不行”等口头禅式的问题至少15个以上。
分析：一堂课45分钟，学生在回答豪无思考价值的提问中占去了大量的时间，真正静下来思考的时间太少了。何况，一个班70多人，在回答“是、对、行”这些简单的问题时又有多少人是思考后在回答的？其中不乏人云亦云的“南郭先生”，他们响亮的只是脱口而出的传声筒。
③半截式的提问——教傻学生
案例：有一位数学教师在讲解时说“BC⊥——”，学生回答“AC”；教师说“AB是⊙O的——”学生答“直径”；教师说“BC——”，学生回答“落在平面＠上”。……一节课，老师几乎每个问题都用这样的方式来引导学生回答。
分析：引导学生说完整的话，培养学生独立自主的思维能力，这些都是教师课堂教学的重要目标。像这位老师，总说前半句，让学生接答后半句，使学生养成了“挤牙膏式”的回答习惯，对学生的自主学习带不利的影响。
其实，课堂提问不仅是重要的教学手段，更是巧妙的教学智慧。所以，每个教师都必须“三思而后行”，即要思考所提问的问题是否目标明确、能否引发学生思考、是否有利于培养学生的良好习惯，我们的教学效果才会显著。

5．讲授技能
（1）包括下列四种具体技能：
讲述技能
讲读技能
讲解技能
讲演技能
（2）讲述技能
①可以分为叙述式和描述式。
叙述式用于叙述学习要求、政治事件、时代背景、人物关系、历史事实等；
描述式用于刻画人物、描绘环境、渲染气氛、表达感情等。
②讲述过程：
一开端，交代事实与材料背景，以创设情境，引人意境。
二叙事，展现事实材料情节，叙述事情发生发展的过程
三结尾，分析事实材料，说明事情的结果。
③讲述的主要方法
事件讲述法
故事讲述法
案例讲述法
数据材料讲述法
等等-------.
（3）讲解技能
①含义:
是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实,形成概念,原理,规律,法则等的教学行为方式.
②讲解的两种不同程序:
事实性知识的讲解程序：
提出问题------叙述事实----提示要点---核查理解
抽象性知识的讲解，（分为归纳式和演绎式）
归纳式讲解程序：
提供感性材料-----指导分析-----综合概括-----巩固深化
演绎式讲解程序：
提出概念-----阐明术语-----举出实例（正、反例）---巩固深化
③讲解的方式：
A．解说式，即以丰富实例引导学生从情境中由感知到理解概念，说明事物的本质属性和基本特征。
B．解析式，即解释和分析所讲的原理和规律。
C．解答式，即以解答问题为中心，具有一定的探索性。
④讲解的方法：
分析和综合法
归纳和演绎法
抽象和概括法
比较法
定义解析法
比喻法
实例解说法
逐层剥笋法
⑤应用要点
A． 认真分析讲解内容,明确重点和难点,清楚问题的结构要素及要素之间相互的内在联系.
B． 讲解的过程,条理清楚,结构完整,逻辑严密,层次分明.
C． 注意语言技能的运用.
D． 注意讲解的阶段性.
E． 注意讲解与其他技能的合理配合.
6．板书技能
（1） 含义:
教师利用黑板(或者投影片)以简练文字或图表的形式,传递教学信息的行为方式.
（2） 板书设计的目的:
①突出重点,展现知识结构.
②强化记忆,减轻负担.
③激发兴趣,启发思考.
（3）常用板书类型
依据板书反映教学内容的不同表现形式可以大致区分为三种：
文字表述型
图形解析型
符号提示型
文字表述型
①提纲式板书
按教学内容和教师设计的教学程序,条理分明,提纲挈领地编排书写的板书形式.
②观点式板书
把教学内容提炼成为大小不同的观点,依据其结构层次,简明扼要设计的板书.
③线索式板书
根据教材提供的时间,地点,过程等线索,按照一定的顺序将教材内容排列起来,直观形象表达内容的板书形式.
例如:<国家的产生>
生产力的发展-----个体劳动代替集体劳动-----私有制产生----阶级的产生-----国家出现
④问答式板书
将教学内容提炼为教学要点，大要点以疑问句表达，作为答案的小要点以陈述句表达。如：
⑤组织系统板书
将教学内容按照其本身的体系排列的板书。
⑥ “比较”表格式板书
⑦图示式板书
在文字之间辅助一定意义的线条,箭头,符号,组成某种文字图形的板书形式.
⑧演绎式板书和归纳式板书
⑨图形解析型板书
它是利用各种各样图形、图示、图案、图画等分析解释教学内容的一类板书。特点是，将抽象内容显得具体形象。有助于学生理解领悟，突破难点，增强记忆。主要类型有：
图解式
结构式
发展式
板画式
符号提示型板书
教师采用多种符号、代号、色彩等对板书内容的重点、难点、不同关系、不同要求等加以标明，提示学生正确对待的板书。用什么符号由教师自己决定，但必须要有稳定性。常见的符号有那些？
（4） 板书技能的应用要求
①在板书内容上,要体现教学目的和教学内容的重点。哪些内容写在黑板，哪些不写，要心中有数。
②要注意启发性,条理性,简洁性，做到条理清晰，布局合理。哪些先写，哪些后写，所写内容放在黑板的什么位置，图画在什么位置，都要早做准备。
③文字、图表、科学准确。
④写讲结合，板画配合。
7． 变化技能
（1） 含义:
教师利用对学生不同刺激的变化来组织学生的注意,生动地传递知识和交流感情,促进学生学习的行为方式.
（2） 目的:
（3） 主要类型:
① 教态的变化
指教师讲话的声音,教学中使用的手势和身体的运动等变化. 这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现.
可以表现为:
A．声音的变化(语调,音量,节奏,语速等)
B．停顿
C．目光接触
D．面部表情
E． 头部动作和手势
F．身体的移动
②信息传输通道和教学媒体的变化
A．视觉通道和媒体
B． 听觉通道和媒体
C．触觉,嗅觉通道和学生的操作
③师生相互作用的变化
A． 师生交流方式的变化
教师与全体学生
教师与个别学生
学生与教师
学生与学生
学生与教学内容
B． 学生活动安排的变化
个别学习; 小组讨论; 学生训练
（4）应用原则
①选择变化技能要针对学生的能力,兴趣,教学内容和学习任务的特点.
②变化技能是引起学生注意的方式.引起学生的无意注意和有意注意后,就要进入教学过程.
③ 变化技能的应用要有分寸,不要夸张.
8．强化技能
（1）含义:
是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式.
（2）主要类型:
①语言强化
当发现学生有了所期望的行为后,给予语言的鼓励和表扬.
语言强化有两种:
口头语言强化和书面语言强化
②符号(标志)强化
教师应用一些醒目的符号,彩色对比等各种标志来强化教学活动的行为.
③动作强化
教师应用非语言行为的动作,表情等作为强化学生学习的因素.例如:
微笑
点头,摇头
鼓掌
接近 等等.
④活动强化
教师指导学生用学生自己的行为相互影响,学生自我参与,自我活动达到强化.
（3）基本要求：
①强化的内容，要突出重点，解决难点，关注热点。
②强化的方式，要符合学生的特点，有的放矢。
③强化的程度，要恰倒好处，适可而止。
思考:
应用强化技能时,教师应注意些什么?
9．应变技能
（1）概念：
也叫机智技能。是教师在教学过程中，根据各种变化，特别是偶发事件，随机应变地，采取创造性的处理措施，保证教学正常进行的行为方式。
（2）特点：
偶然突发性
判断准确性
处置果断性
（3）应变技能的类型和主要方法
①自身失误型
语言有误，及时纠正。
板书有误，灵活改正。
仪表失误，自嘲解围。
失足摔交，顺水推舟。
批评失实，诚恳道歉。
②学生发难型
应付难题。
立场鲜明，耐心教育。
不用理睬，冷处理。
③偶然事故型
学生偶然发病
学生发生冲突
教学设备出故障
各种突发性干扰
（4）基本要求
①掌握丰富的科学知识，养成良好的教学习惯。
②做好课前准备，积累实践经验。
③热爱学生，发扬教学民主。
④培养良好心理素质，沉着、冷静、果断，善于化险为夷。
10．演示技能
（1） 含义:
教师应用各种教学媒体把事物的形态，结构或变化过程等展示出来,指导学生理解和掌握知识,传递教学信息的行为方式.
（2） 主要类型
①实物,标本,模型的演示
②图片，漫画， 挂图的演示
处理好讲解,演示,板书之间的关系.
展示挂图前,出示挂图后的要求.
③幻灯,投影的演示
④电影电视的演示（多媒体）
⑤课堂实验的演示
（3）演示技能实施的程序
①心理准备
②演示媒体
③说明媒体
④导向讲解
⑤总结升华
⑥核查理解
11．课堂组织教学技能
（1） 概念:
教师在课堂教学中组织学生的注意,管理纪律,引导学习,建立和谐的教学环境,促进学生进行学习的行为方式.
（2）目的:
①组织和维持学生的注意
②引起学习兴趣和动机
③加强学生的自信心和进取心
④帮助学生建立良好的行为标准
⑤创造良好的课堂气氛
（3）主要类型:
① 管理性组织. 包括:
A．预防性管理
B．违纪性管理
C．偶发性管理
②指导性组织 包括:
A．阅读指导
B．观察指导
C．讨论指导
D．思考指导
③诱导性组织
A．热情鼓励式。可采用下列方法：
请教学生法
激发动机法
情感鼓励法
趣味活动法
B．设疑激发法。可采用下列方法：
复习旧课的设疑
导入新课的设疑
讲课转折的设疑
步步深入的设疑
提高认识的设疑
下回分解的设疑
思考:
什么是良好的课堂气氛?你认为学生在课堂上应有多大自由?
12．结束技能
（1） 含义:
教师对知识进行归纳总结,使学生所学知识形成系统,转化升华的行为方式.
（2） 目的:
①重申所学知识的重要性或应注意之点
②概括知识结构,强调重要事实,概念和规律的关键.
③安排训练,检查学习效果,做到及时复习,巩固.
（3）常用类型
①归纳式
要点归纳法
提示归纳法
数字归纳法
图示归纳法
②比较式
新旧比较法
正误比较法
概念比较法
异同比较法
图表比较法
③活动式
竞赛活动法
评论活动法
演示活动法
表演活动法
课外活动法
④练习式
口头提问
书面测验
课外作业
（4）结束技能的一般程序
①简单回忆本节课所学内容
②提示教学内容要点
③巩固练习或拓展延伸
13．训练技能
（1）训练的原则：每日一题、每周一小一大练、练后讲评。

14．讲评技能
（1）及时性——趁热打铁
（2）鼓励性——分类表扬，不可挖苦
（3）针对性
对不同的班级用不同的方法，对不同难度的考试题要侧重针对不同的学生。哪些是尖子生需掌握的，哪些是中层生和下层生需掌握的，都要认真研究，并且在讲题时用眼神注视着他们，同他们交流，向他们传递信息，给他们信心和力量。
（4）启发性——不能简单告诉学生答案，要调动学生去思考。
（5）方法化——要通过讲评教给学生答题的套路。
如政治科学，凡是看到“占比重多少”之类的问题，题目要求提出解决方案，就是可以答“调整和优化……结构”等要点；凡是看到题目要求运用“国际社会”的有关知识分析某现象，就可以答“经济全球化……世界多级化……和平与发展是当今时代的主题……我国奉行独立自主的和平外交政策……”等要点。

《“五课”活动与教师专业成长》
“ 五课”指的是设计一堂课、说好一堂课、上好一堂课、反思一堂课、评析一堂课。   
　　1、设计一堂课。我们的备课在创造方面做得少一些，而设计一堂课就会在创新、创造上做得多一些。设计一堂课，就要求我们要分析教学的内容，确定教学重点；分析教学对象，实事求是的确定教学目标，努力努力做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。从而有效地转变学生的学习方式，有效地发挥教师的组织、引导和参与作用，突出重点，有效地实现师生互动，灵活地进行重、难点的处理。
　　2、说好一堂课。说课的意义及作用：说课是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、学况分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关人员表述的过程。说课的作用有以下两个方面：首先能够提高教师的备课能力，可以使备课更全面、更精深，对备课更加重视起来；其次，提高教师的理论水平。说课的基本内容有以下7个方面：
　　⑴、说教材分析——确定教学重点。
　　⑵、说学生分析——指出可能出现的教学难点。
　　⑶、说教学目标的确立和实现教学目标的基本思路
　　⑷、说突出重点与突破难点的策略
　　⑸、说优化宏观教学过程结构与微观教学方法操作的设想
　　⑹、说教学方法的选择和教学手段的使用
　　⑺、说教学效果的预测
　　3、上好一堂课。上好一堂课首先我们的教师要有激情，在上课过程中要有高潮，要让学生参与进来。他认为在新课程课堂教学过程中应该实现      三个百分之百，即：百分之百的参与、百分之百的关注、百分之百的达标。百分之百的参与，就要选择知识生长点，调动学生参与学习的兴趣；利用任务驱动，吸引学生参与学习的活动；设置认知冲突，提高学生参与学习的态度。百分之百的关注，就要关注学生的学习过程；关注学生的学习方式；关注学生的情感态度。百分之百的达标，由于在课堂教学中，百分之百的学生都达到课程标准的要求是实现学生主动发展的保证。课程标准的要求是对学生学习的基本要求，在课堂教学中，可以不上封顶，在课程标准的基础上进行拓展和延伸；但下要保底，必须百分之百的学生都达到课程标准的要求。总之，实现三个百分之百，是落实新课程“一切为了学生发展”理念的有效措施。这就要求在新课程课堂教学中要做到以下五点：
　　⑴、贯穿一个理念。从单一地传递教科书中呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动，健康发展的一代新人。
　　⑵、抓住两条规律。把课堂教学中要抓住知识规律和知识应用规律的学习。
　　⑶、展开三个层次。情境创设：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
　　新知学习：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建设知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握认识应用规律。
　　知识应用：重点是让学生在实际问题的解决中巩固知识规律的学习，深化对知识的应用规律的认识。
　　⑷、落实四项训练。观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。
　　⑸、努力实现“五还”。一是还给“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡）；二是还给学生“空间”；三要还给学生“工具”（不只是指学具，主要指教学学生学习结构及掌握、运用结构主动、独立学习）；四是还给学生“提问权”；五是还给学生“评议权”。
　　4、反思一堂课。我们所说的教育反思就是对教育教学过程的再认识、再思考、再探究、再创造。反思有四种类型：第一种是专题反思与整体反思，一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为 ：
　　（1）这堂课是否达到了预期的教学目标？
　　（2）这堂课在那些方面是成功的？
　　（3）这堂课的教学设计与实际教学行为有那些差距？
　　（4）这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事件？
　　第二种是即时反思与延迟反思
　　第三种是课前反思、课中反思与课后反思
　　第四种是反思成功、反思不足与反思失败
　　5、听评一堂课。听评课的功能，主要有四大功能：教研科研功能、激励发展功能、教学诊断功能、沟通协调功能。如何去听评一堂课，他认为应从下面18个方面去评：
　　⑴、教学思想是否端正。
　　⑵、教与学的目标是否明确。
　　⑶、课堂教学的目标是否合理。
　　⑷、教学方法组合是否得当。
　　⑸、反馈—矫正的实施是否有效。
　　⑹、看重点是否突出，难点处理是否恰当。
　　⑺、教师的促进作用和学生的自主性是否协调。
　　⑻、量是否适中。
　　⑼、量分配是否合理。
　　⑽、程资源是否得到拓展。
　　⑾、教学手段的运用是否恰当。
　　⑿、训练是否贯穿课堂教学始终。
　　⒀、课堂教学的本质——互动，是否体现充分。
　　⒁、教师的基本功是否扎实。
　　⒂、课堂教学高潮是否形成。
　　⒃、课堂教学中的生成因素是否被充分利用。
　　⒄、是否实现了三维目标的整合。
　　⒅、教学效果是否显著
　　在点评的过程中，点评要建立在相互学习、互相促进、共同提高的基础上去点评，切忌互相吹捧或互相拆台。
　　《说课：教师专业成长的有效途径》
主要讨论了三个问题：1、为什么要说课？2、怎样说课？说什么？3、说课应注意的几个问题。为什么要说课？他认为说课是一种深层次的教研活动，是备课的升华。说课是对师资队伍专业话的最有效的校本培训，是教师提高教学水平的有效途径。在开展的“五课”活动中，说课是最为薄弱的环节，在他参加的教育资格的考试中很多教师将说课与教学设计混为一体。怎样说课？他认为课前功夫很重要，要熟悉《新课标》；要钻研教材；要适当涉猎各学科；要掌握新课标的理念，了解学生年龄、心理、生理上的特征，掌握本学科的技能；明确说课的内容和要求；在说的过程中每一部分都要说清是什么和为什么。说课说什么？首先要说教材分析，通过教材分析确定教学重点；其次要说重点；还要说学况分析，（即学生分析，分析学生的年龄、心理、生理等特征，根据学生情况分析出教学难点，教学难点不是来自教参，而是来自学生实际。）说教学目标的确立和实现教学目标的基本思路；说教学过程结构；说教学方法的选择和教学手段的实施（他认为理科应以讲解为主）、教具的使用（多媒体教具的运用要和上课相结合）；说教学效果预测（预测本堂课达到的效果）。这种说课，可以在课前说也可以在可后说。在这他要求青年教师要写课时教案，要说课时说课。在谈到说课应注意的几个问题时，他认为应注意以下8方面：
　　⑴、教材分析要透彻、正确
　　⑵、学况分析应客观准确符合学生实际
　　⑶、教学目标重、难点要符合新课标、教材、学生实际
　　⑷、说课要有理论指导
　　⑸、教学策略设计应上升到理论高度
　　⑹、理论与实际要相结合
　　⑺、要有较强的针对性
　　⑻、要树立创新意识和勇气，探索新的教学方法，教学中应有自己的东西。