第四单元--阅读--俗世奇人.doc

俗世奇人 教学设计
黄中华

第一课时
教学准备
教学目标
1．把握故事情节，分析人物形象；
2．揣摩品味文章富有特色的语言；
3．培养质疑精神，提高思辩能力。
教学重难点
1．揣摩品味文章富有特色的语言；
2．培养质疑精神，提高思辩能力。
教学工具
多媒体、板书
教学过程
一、导入环节（1分钟）
（一）导入新课，板书课题
中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟大名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了下面两篇短文，相信你会受到启迪。
（二）出示学习目标
1．把握故事情节，分析人物形象；
2．揣摩品味文章富有特色的语言；
3．培养质疑精神，提高思辩能力。
过渡语：有了目标就好像航船有了航向，接下来我们就依据我们的航向，开始我们学习之旅吧！

二、先学环节（14分钟）
（一）自学指导
1．解决生字
请同学们快速默读课文并勾画出不认识的字（课后读一读写一写），读完后查字典解决生字并标记在书上。
2．整体感知
想一想，“泥人张”“杨七”“杨巴”各自奇在什么地方，给你留下了什么印象。请跳读课文，勾画出相关语句进行概括。
过渡语：刚才我们同学自学地快速而认真，到底效果怎么样呢，我们一起来闯关吧！
（二）自学检测
1．给加点字注音，积累成语
阔绰（ ） 撂（ ） 秫米面（ ） 硌（ ）牙 晌午（ ） 吓懵（ ）
怵（ ） 抠（ ） 看风使舵（ ） 左右逢（ ） 孤陋（ ）闻
大名鼎鼎（ ） 人情练达 逢场作戏 八面玲珑
要求：先自己完成，同桌互换批阅，用红笔改正错误，齐读两遍，巩固1分钟。
2．整体感知
教师点拨：泥人张的“奇”在于他沉稳、干练，面对羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他善于后发制人，以独特的方式一招制敌。这是一个个性内敛、技艺精湛的奇人。杨七的“奇”主要在于小吃制作中构思的奇妙和手艺的精巧；杨巴的“奇”在于随机应变，处乱不惊。
（三）我的疑惑
在自学过程中有没有小组解决不了的问题？提出来，请同学或者老师帮你解答。

三、后教环节（15分钟）
（一）探究问题：课后研讨与练习二
1．自主思考：先自己品读批注，小组135号重点赏析1、2题，246号重点赏析3、4题；
2．组内交流：按照组长指定的顺序组内交流讨论，修改完善后准备在班里展示。
（二）教师点拨
１．作者确实运用了夸张的手法，这是民间文学中十分常用的手法。这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。
2．这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
3．句式整齐，每句押韵，且短句的字数逐步增多，在意思表达上有推进的效果。
4．府县道台们着意揣摩李鸿章的心理，希望能投其所好，博得欢心；但天津小吃的地方特色在于其平民性和大众性，未必合乎上司的胃口，因此陷入了两难。

四、训练环节（13分钟）
（一）探究问题：课后研讨与练习三
（二）教师点拨：
旧时代的手艺除了面对同行之间的技术竞争和商业竞争之外，时常还要面对来自旧时代官方的压力．他们（１）要生存下去，就必须发展出各种有效的应对策略．《好嘴杨巴》一篇在表达上（２）忽略了真正有绝活的杨七，但并没有否定杨七的价值．或许在作者看来，（３）杨七和杨巴各自的特长都是茶汤生意能够维持所不可缺少的条件．杨七的“奇”主要是构思的巧妙和技术的纯熟．杨巴的“奇”则超越了单纯的手艺人的技巧，这种嘴上的功夫和应对的机敏，也是手艺人在旧时代复杂的权力关系和时局中能够存身立足的必需。

五、自我反思(2分钟)
（一）学了本文之后，你学习了些什么（可以是知识收获，可以是情感收获）
（二）还有哪些易错的地方，原因是什么，如何避免？
课后小结
《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。行事奇的泥人张、口才奇的杨巴，能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化巨轮保驾护航！
板书：
俗世奇人
冯骥才

人物奇（泥人张：行事奇；杨七：手艺奇；杨巴：语言奇）
奇
语言奇