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幼儿园语言活动中的情感渗透
                                                              《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，为幼儿一生的发展打好基础。这一基础尽管包括知识、经验、智力等多方面的，但许多研究表明，良好的情感素质是一个人获得成功的核心内容和重要标志。教学要凭借活动中的情感因素，引领幼儿感知体悟，鼓励幼儿表情达意，达到丰富幼儿的情感，形成良好的情感品质。那么，幼儿园语言活动中应如何渗透情感教育呢？
一、以富有情趣的语言，调动幼儿的情感。
“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”幼儿教师要形成优良的情感品质并对幼儿进行情感教育。从某种角度看，教学活动其实也是一种艺术表演，只是其形成程度与歌舞、戏剧不同而已。如同演员一样，幼儿教师要在教育教学这个舞台上感动幼儿，教师得先感动自己，这是幼儿教师需要练就的内功。没有这种内功或内功不足，就难以真正教书育人。而要提高情感素养，就要在语言方面下点功夫，因为幼儿教师的语言有吸引力或声情并茂的导入，或抑扬顿挫的过渡，或富有启发性的提问，都会使教学活动增添韵味。
例如：在讲述活动《中国茶》的活动中，为了吸引幼儿的注意力，我边演示边叙述：“中国是茶的故乡，有些人喝茶不管三七二十一，咕咕咕地喝完，也不知道什么味道，只要解渴（兼做一些滑稽的动作）；也有些人把几个小茶杯洗净，一个茶壶放进茶叶，用滚烫的开水洗两遍，再一圈圈斟到小杯上，然后小心地拿起一杯（做类似的手势）品尝，“哇！不错”孩子们咯咯地笑了……这个引导过程，幼儿的情感被激发起来，活动气氛十分轻松，幼儿的积极性也被调动起来了。与此相反，如果我们教师上课平铺直叙，无投石惊波的涟漪，没有抑扬顿挫之节奏，虽投入苦劳，“兢兢业业”，而孩子们则无意听之。这正说明了语言对激发幼儿情感的重要性。
二、把握教材内涵，激发幼儿的情感。
情感是幼儿后天接受教育的产物，因此幼儿情感的形成有很强的可塑性。在教学活动中，幼儿的情感往往是教师引用教材中的情感因素为原动力，而这种原动力是引起他们情绪共鸣的基础，它能激发幼儿高昂的情绪。如：在故事《小红帽》的教学中，我采用了边叙述故事边让幼儿想像故事情节的发展，发展幼儿的思维，扣住幼儿的心弦，激起幼儿学习探索的愿望。在这次教学中我设置了三个问题：（1）小红帽走在树林里的时候忽然发生了一件什么事？（2）小红帽看见有许多美丽的鲜花，接着她会干什么？（3）奶奶从门缝中看见了大灰狼她是怎样对付大灰狼的？孩子们在这样的提问引导下，唧唧喳喳地讨论声此起彼伏，活动气氛越来越活跃。他们纷纷发言，各抒己见，深切地感受故事情节。就这样，通过披文人情，想像类比，唤起了孩子们的想像，激发了他们的情感。
三、通过形式多样的活动，指导幼儿表达情感。
幼儿在语言教学活动中常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对任何新异的事物的出现都能引起极大的兴趣而集中精力。如果单靠教师一味的灌输，幼儿一个劲儿地学，是很难提高语言教学效率的，也很难激发幼儿学习语言的兴趣。心理学研究表明：“学习动机中最活跃的是认识兴趣，有兴趣就容易接受，有兴趣就能抗拒干扰，集中注意力，提高教学效果。”因此在语言教学活动中，我采用多种形式，有目的，有计划地引导幼儿参与生动、活泼、主动活动的教育过程，做到“寓教于乐，寓学于玩”，指导幼儿表达情感。
1、运用游戏化的语言教学
爱玩、爱游戏是幼儿的天性，在语言教学中，我会尊重孩子的需要，利用多种有效的游戏手段，让幼儿在玩，要游戏中对语言产生兴趣。如在问答诗《幸福生活万万年》的教学活动中，我采用拍手游戏，请小朋友两两自由组合，一问一答，问一次拍手一次，答一次拍手一次，在游戏“金锁锁，银锁锁”中，让幼儿练习说句型“××，××，×××。”如苹果锁，那开锁的钥匙是“苹果，苹果，圆又甜。” 通过游戏调动了幼儿活动的积极性，从活动中表露自己愉悦的情感。
2、创设轻松的表演的氛围
幼儿好模仿，好表演，对故事教学中的角色对话、动作等能表现出独特的表演力如在幼儿喜爱的文学作品《三座房子》中，请幼儿扮演小蚂蚁，小朋友，小青蛙，蝈蝈，轮流进行角色表演，幼儿很爱这种角色表演，能把自己的情感融入到故事情节中。在轻松愉快的情景下，幼儿既学到知识和理解了故事情，又学会了表露故事情节。
3、渗透丰富多彩的音乐内容
新《纲要》指出，幼儿语言发展的主要途径是通过互相渗透到各领域的教育，在诗歌散文诗中，我会选用一些合适的音乐作品作为背景，如在诗歌《绿蜻蜒》教学中，我配了伴奏曲《春天》，效果很好，让幼儿欣赏语言和音乐结合的美感，让幼儿有节奏地朗读诗歌边朗诵边做动作，使幼儿在轻松愉快的情感中学习语言，同时也让幼儿在欢乐的气氛中，完成学习任务，感受了诗歌的意境。
四、和谐师生气氛，产生感情共鸣。
教育家苏霍姆林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。”教学活动是师生间的双边活动，课堂上师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，教师的语言、表情都有意无意地影响着幼儿，因此在教学过程中，教师的情感必须是积极的、肯定的，只有教师全身心地投入，才可能较好地从整体上把握活动过程的重点和难点之间的联系，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验。教师亲切的态度是诱发幼儿良好情感的纽带。在语言教学中，我常常采用的口头表扬、掌声鼓励等方法，向幼儿表达教师对他们的关爱、鼓励。如：对本不太举手的幼儿偶尔举手后我会说：“XXX今天举手了，从今天起他想成为一个动脑筋的孩子了。”对不肯讲故事的幼儿，当他讲了一个简短的故事后，我会说：“XXX的故事讲得好极了，小朋友们都喜欢听。”……教师一句贴切赞美的语言，一个赞许的眼神都可以使幼儿增强自信，有时还可以使孩子在某一方面有新的开端。我班的陆幽思小朋友就是一个在教师赞许和鼓励下成了一个爱动脑筋、爱举手的孩子的。师生间的亲密融洽性无疑为开展教学活动取得了一条温馨的情感之路。
柳斌老师曾说：“教育是充满感情、充满爱心的事业。没有感情是苍白无力的教育，单纯的知识传授不能造就新一代‘四有新人’。”由此可见，现代教育十分重视情感教育，迫切需要教学过程中的情感投入。所以，作为一名幼儿教师更要注重在活动上发挥情感教育的作用。