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优等生的心理健康问题探究

【摘要】我们已经进入了二十一世纪，社会竞争力强，根据社会所需，我们要培养具有丰富知识，身体健康，人格的健全要有积极的心态和人生观，能经受各种挫折，能适应不同的环境。所以健康的心理是人发展的中枢枢纽。是人一生不断进步，不断探索，不断发展的催化剂。但是，当今的学校往往强调如何全面的提高学生的教学质量，却忽视了学生的心理， 于是，形成了对优等生的教育只限与知识学习的局面，对他们的心理的了解与协调则形成了一个盲区。这对优等生的成长很不利，会影响整个教学的效果和质量。因而，关注优等生的心理也是非常重要和必要的。
【关键词】 优等生 心理健康 分析与对策
在学校里优等生往往是后进生崇拜和老师宠爱的对象，因此，所为的优等生从表面上看，大多数是在班级里成绩名列前茅，德智体美各方面都发展比较好的学生。所以他们是老师和家长心目中的宝，是同伴们学习的榜样。从而，社会学校家庭放松了对他们的教育。俗话说“人无完人。”优等生也不是十全十美的，他们的很多地方都存在这样或那样的不足和缺陷。事实上他们不能正确的看待自己的成绩，不能正确的评价自己，也不能正视自己的荣誉。他们存在心理问题。
    造成对优等生心理问题的忽视的原因是多方面的，但主要是由于优等生在平时表现的听话、好学、不惹事，在老师心目中他们永远是好学生不用操心。所以一定程度上，教师只顾抓后进生的教育和管理，而忽视了对优等生的教育、管理。但实际上，有近半数的优等生在心理方面存在问题，他们不能正确的对待自己的学习成绩，不能正确的评价自己，也不能正视自己的荣誉，存在着“心理综合症”。
一、 产生的原因
（一） 应试教育的结果
我们天天喊着要提倡素质教育，但是许多学校仍然在搞应试教育，中考高考仍然用分数来衡量一个人的升学状况。一个学校升学力好与不好，来评价一个学校的好坏，来衡量教师的水平。所以导致教师对优秀的学生寄予过高的要求和希望。这使他们承受着承重的精神压力，过重的学业和过重的竞争造成了优秀生出现心理问题的原因。
（二） 心理健康意识的薄弱
在应试教育的形式下，更多的重视学生的智力发展，而忽视了学生的情感，态度价值观，性格等心理素质的教育。
学校只重视语文数学英语科学等，而忽视了心理健康这门学科，学校心理健康的不重视导致优秀生产生心理问题。
（三) 家庭教育的过失
现在的家长总希望自己的孩子成才，这几乎成为所有家长的共同希望，家长们不顾孩子的身心发展和能力情况，也不考虑孩子的兴趣，双休日让孩子参加各种补习班，本来是孩子休息和玩的时间，现在都被各种补习班占用了，有的家长 更是过分自己没有实现的目标，让孩子来实现。把孩子占为己有，从来没有站在孩子的角度去思考，由于家庭教育的过失导致优生产生了心理问题。
三
    （一）虚荣心理和优越感
    由于优等生在班集体中是同学们最崇拜的对象，在集体中大多数是班干部，经常受到老师的偏爱。在家中大多数是独生子女，父母会有意无意的在公共场合夸耀自己的孩子，加上孩子的身心发展还不成熟，所以不能够正确的对待自己。在这种优越的环境中，助长了优等生自命不凡的心态，从而产生了以我为中心的意识，以至产生了消极的虚荣心理。
而且优等生从小在表扬的环境中，从小被家长老师捧在手心上，这样一来，他们觉得家长对他们的付出是理所当然的，没有一点的感恩。反而，自己的要求得不到满足时而就不依不饶，遇到对自己不满的事或受到别人的批评时往往不能反省自己。而迁怒与人，甚至发生对抗。
    （二）崇尚分数名次
    由于尖子生天资好、较聪明、不求别人。因此在处理问题时坚决果断，争强好胜。他们平时的考试成绩排列的名次，往往成为他们判断成功与否的唯一标准。从而对待偶然发生的挫折与失败，他们的承受能力反而更脆弱。如果在平时老师不正确引导，发展下去容易形成自以为是、骄傲自满、自命清高、目空一切的心理。这种心态是非常可怕的，对培养学生高尚的情操是一个严重碍。  
（三）追求完美
    追求完美是优等生心理问题很重要的表现。这种追求完美的倾向一方面表现在对自己的期望过高，过分要求自己，处处争强好胜，在行动上过分注重细节，有时候稍微做得不够完美，不符合自己的心愿、便忐忑不安；另一方面追求完美的倾向还表现在对他人和环境的过高期望，从而导致对生活的不满和人际关系的紧张，与周围人相处困难。如有些同学，学习上非常勤奋刻苦，成绩突出，但是对自己的期望很高，有时一次考试成绩不理想，就显得闷闷不乐有时对班级的事情也不关心。他们遇到不顺心的事，会将情绪发泄到别人的身上，因而常常引起同学的不满和怨言。
（四）过强的嫉妒心理和抗挫败能力差
部分“优等生”认为，谁也没有我聪明，没有我学习好，因此无论什么活动或者考试，自己理应第一，或有人与之竞争，就嫉妒人家，说三道四，挖苦讽刺，甚至发生一些过激行为，酿成严重后果。他们不懂合作意识，别的同学发挥不好输了，就会埋怨别人；对别的小组的同学是千挑万挑，找别人的毛病，有时甚至赌气不参加。
优等生的成长道路上一帆风顺，在学习上得心应手，在学校深受老师的器重，同学的崇拜，他们怕挫折，一遇到挫折就不知道怎么办，这样容易使他们产生波动，痛苦，忧郁，使他们受到严重的心理打击和心理创伤。
（五） 与同学不和群
    优等生与人交往容易产生目空一切，高人一等，惟我独尊的心理，不善于交流，嫉妒心理严重，害怕别人超过自己，与人难以相处明显得孤独与冷漠，心中有烦恼和苦闷无法向别人宣泄和释放。这种现象有损身心健康发展，更不利于同学之间的友好相处。
    （六）固执己见的心理
有的同学成绩好，就一美遮百丑，老师对他们的教育是表扬多于批评。于是，他们一贯认为自己就是正确的，久而久之，就变的什么人的意见都听不进去，批评教育也接受不了了。如有时别人有事找他们，可是任凭你喊破嗓子，就是不理你，因为可能前几天你说过他们，或他们觉得你这个人太没用了不值得理你。就是教师有事批评了他们，可能好几天对你都是爱理不理的。
（七）害羞心理和自信心不强
虽然大多数优等生性格开朗，勇于承担班级的管理，但也有的学生由于性格原因，和同学不敢大声交谈，不敢接受教师分配的任务。 他们的自尊心强，但他们的心理承受能力弱，他们一直在领先的位置，他们害怕失败，承受压力大。
面对优等生中存在的这些问题，我们能够熟视无睹吗？答案是肯定的，不能。那我们应采取那些措施呢？在教学和班级管理中，我们有针对性的和学生谈心，从孩子的角度去看问题，并对学生进行有效的矫正，取得了良好的效果。
四
    （一）树立良好健全的教师观
教师是特殊的职业，它要求教师要乐观开朗、情绪稳定、充满自信；要求教师真正关心学生；热爱本职工作，对工作充满热情。一个好教师应以身作则，言传身教，尊重学生，努力与学生建立良好的平等的、和谐的师生关系。对待学生，要做到宽容而不纵容，严格而不苛刻，灵活却有原则，尊重每个学生的个性，不伤害学生的自尊心。用激励方法，真诚地赞扬学生的长处，以发展的眼光看待学生，并真诚地帮助他们进步，努力培养学生各方面的兴趣和爱好，与之进行良好的沟通。如对周香、周慧晨等同学，积极地鼓励他们，多给他们机会以锻炼。
      （二）强化适应社会的能力
对学生进行抗挫教育，逆境教育，教育他们不怕困难，发扬吃苦精神，培养他们的抗挫能力，在困难中生存的勇气和能力。学会调节和控制自己的情绪和行动，达到塑造和完善他们的人格品质，培养他们健康的心理素质，提高今后的社会生活质量和能力。
（三）消除嫉妒心理，培养正确的竞争意识
自从发现有好多学生有嫉妒心理后，我们就利用班队课，思品课讲解一些中外著名的历史故事、童话故事，在班级中造成一种团结互助，你追我赶的学习气氛和正确的竞争意识。当代的学生自我意识增强，重视自我价值的实现，引导他们能经得起成功和失败的考验，消除学生的这种消极心理，如《将相和》、《白雪公主》等。我们告诫学生，别的同学某方面比自己好，不能嫉妒，而应该看到自己的差距，奋起直追，刻苦努力，赶上和超过他们才是正确的行为。在疏导中，我们还注意语言的针对性、情感性、激励性，以达到使优等生心理健康的目的。
    （四）和家长密切配合
俗话说得好，爱的力量是无穷的，要想使孩子养成良好的心理，家长也应该尊重关心自己的孩子。在他们心目中，只要父母能像朋友一样地尊重自己，与自己平等交往，分享欢乐、分担忧愁的时候，才能值得依赖。因此，我们在教育学生时，经常和家长联系，一同教育好孩子，现在一些家长已和教师变成了朋友。
   （五）指出他们心理素质缺陷的危害
常言道：“严是爱，宽是害，不管不严更边坏。”教师在保证他们学习积极性及心理承受能力的同时，适时地指出他们心理素质的缺陷。对优秀学生要提出更高的要求，严格要求，同时指导他们客观地评价自己。而老师对于他们自身心理上的问题，在其能承受的基础上，批评和教育应当严厉点，使他们认识到这些心理缺陷对前途的影响，对集体甚至国家都有危害。在教育中，我们应该有针对性、有意识地对他们进行引导，逐步消除那些不良的心理因素，培养他们健康的心理素质，树立良好的道德观。有一位成绩不错的学生，常因学习受到老师的表扬，而有一次老师请他帮忙抬水，他却把水桶给了另一个学生。对于这些看起来微不足道的“小事”，如果老师能敏锐地发现其本质，并对其人进行及时的教育，让他们克服自己的缺点，就会渐渐使之成为真正全面发展、心理健康的有用之人
　　（六）以德为先　　
　　对优等生的培养要用高标准、严要求，决不能只看到优点，偏袒缺点。更不能把学习成绩作为衡量优等生的唯一尺度。对于优等生，我们坚持做到有事不偏袒，讲道理。如徐哲希、李斯羽、叶颖姿，对他们严要求，管理同学要求别人做到的，自己首先要以身作则。看过一篇文章叫《老师，批评我一次吧》，因为教师的偏袒而成绩一落千丈，后来，他在自我醒悟之后，从内心深处发出了“老师，批评我一次吧！”的呼声。这是一个值得我们班主任在培养优等生过程中深思的问题。教师必须转变自己的教育观念，真正从“应试教育”的巢穴中跳出来，“优生”们同一般学生相比，自觉性强，学习刻苦勤奋，善于思考，成绩优良，并能尽自己最大的努力协助老师做好班级工作，他们确实为老师争了不少光，使老师享受到自己的教学成果。但欣慰的同时，我们应当用素质教育的标尺，再度衡量“优生”们，找到他们的不足，并及时对其缺点与错误进行善意的批评。善意的批评是心理护理的一剂良药。这有助于学生“心理防疫”能力和心理抗挫能力的提高，有助于他们心理素质的健康发展。
（七）对症下药
学生心理上的不足，不象言行上的错误那么显而易见，需要教育者的细观默查，反复琢磨，才能有明了其心理特征，然后对症下药。在教育中，我们应该有针对性、有意识地对他们进行引导，逐步消除那些不良的心理因素，培养他们健康的心理素质，树立良好的道德观。以前，我上课的班上，有一位副班长，成绩优秀，在老师的眼里，她是一个好学生，但在学校组织的为灾区人民献爱心活动中，其他同学争先恐后，而她却无动于衷，静坐一旁。还有一位成绩不错的学生，常因学习受到老师的表扬，而有一次老师请他帮忙打水，他却把水瓶给了另一个学生。对于这些看起来微不足道的“小事”，如果老师能敏锐地发现其本质，并对其人进行及时的教育，让他们克服自己的缺点，就会渐渐使之成为真正全面发展、心理健康的有用之人；反之，如果教师不闻不问，熟视无睹，那这些“小毛病”、“小问题”将会发展演变成严重的心理缺陷甚至对社会造成危害。
老师只有有意识地提供机会、创造情境，使优等生感受挫折，培养他们的抗挫能力。使他们具有顽强的意志品质，遇到困难不退缩的勇气。让他们去面对，教育他们正视挫折，勇敢面对挫折。在他们真正遭遇挫折时帮助他们，引导他们，让他们明白只有不畏艰险，沿着陡峭山路攀登的人才有希望到达光辉的顶点。学生就能从榜样那里吸取营养，锻炼自己的意志品质，成为学习优秀，心理健康的真正的优等生。
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