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初中生英语问题意识培养策略研究

初中生英语“问题意识”培养策略研究

二0一0年三月

目 录

一、课题研究背景及意义……………………………………（2）
（一）学生问题意识的现状分析
（二）培养问题意识的意义
二、课题的理论依据…………………………………………（4）
（一）杜威的教育理论
（二）建构主义理论
三、培养学生问题意识的具体措施……………………………（5）
（一）构建学生心理安全区域
（二）强化学生课堂主体地位
（三）改进学生课堂学习方式
（四）多渠道提供提问锻炼机会
四、课题研究成果……………………………………………（11）
（一）培养学生学习能力
（二）提升教师教学能力
五、培养学生问题意识再思考………………………………（12）
（一）问要有针对性
（二）问要讲究方法
（三）问要循序渐进
（四）问要落实双基
六、参考文献………………………………………………… （14）

初中生英语“问题意识”培养策略研究

【摘要】
课堂教学是教学的基本形式，培养学生问题意识是有效英语课堂教学的前提条件，学生是否具有问题意识是有效英语课堂成功与否的关键。在现行英语学习中,学生“问题意识淡薄”是个普遍问题。学生在学习中缺乏有价值的问题，缺乏继续探究的意识和有效方法。现有的以学生被动学习为主的教育模式在一定程度上扼杀了学生本有的学习好奇心，抹杀了学生原有的想象力和创造力。本课题针对英语课堂教学中学生“问题意识”的现状，阐述了教师在课堂中应构建学生心理安全区域、强化学生课堂主体地位、改进学生课堂学习方式、多渠道提供提问锻炼机会等措施引领下培养学生问题意识，及其培养学生“问题意识”对促进有效英语课堂的重要性，并在教学实践中，从不同的途径，就如何培养学生“提出问题”，增强“问题意识”作了些研究。

【关键词】 英语教学 问题意识 措施 建议

—、课题的现实背景及意义
《英语课程标准》要求学生“遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助，能够克服英语学习中遇到的困难，愿意主动向他人求救，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。
（一）学生问题意识的现状分析
但在日常的教学中，我们的教师还是缺乏对学生问题意识的培养，我们的学生还是缺乏有效的问题意识。表现在：
1.无惑可问。为什么学生在英语课堂上不善于发现问题？就是因为缺乏问题意识。开展素质教育已经多年了，但在教育的指挥棒下，走进中小学英语课堂，课堂教学模式基本上还是以灌输---接受为主。教师图省力，对学生练习和测试题的设计通常是以一个问题一个答案为原则，学生图简单只要把老师讲的记下来，正确无误地反映在答卷上就行。这种教学的结果必然使学生不愿怀疑教师给出的结论，即使对问题有多种答案也无探究的兴趣。
2.不够大胆。由于传统的教育思想影响，学生往往认为“问”的内容是指对教师新课讲授中没听懂、没学会的方面。这样一来，所谓的差生不敢问，怕被同学取笑、被老师轻视，宁可把问题放在心理，也不愿将它提出来，优等生则认为都听懂了，怕提不出“好问题”，降低在同学中的威信，也不敢提问。
3.不懂提问。一些学生由于基础知识差或思维能力较弱，面对学习材料要求主动积极寻找问题有一定难度，就是遇到问题也不知怎样提，对如何把大问题化解多个小问题也往往是束手无策。
4.不会提问。由于习惯了灌输式英语课堂教学模式，或者说教师为了提高教学效率，课堂上的大多数的教与学均由教师或部分优生包办，学生很难得到发言的机会，所以学生也不会再去提问。
5.无效提问。在教学中，也有不少学生能够积极思维，主动提问，但是他们所提出的问题往往是基于就事论事，而没有认识教师所给问题中知识点的组成以及知识间的内在联系，所以问题就往往缺乏质量，显得提问效率一般。
因此，作为教师，应重点把握课堂教学中对学生问题意识的培养，促进课堂教学效率的提高。在课堂教学中，学生敢问、能问，对问题议论纷纷，使得课堂气氛显得很活跃。但是作为教学，要的不仅仅是课堂气氛的活跃，而是要学生对学习问题的深入研究和思考。教师在设计好问题，围绕问题引导学生展开讨论、辩论的同时，还要对学生的问题进行梳理，不断引导学生抓住和提取有价值的问题进行交流互动。因此，在英语教学中设置有效问题，培养学生“问题意识”，使学生在想问、敢问、会问的基础上，更具备善问能力，这是提高学生英语学习能力的重要基础。
（二）培养“问题意识”的意义
什么是“问题意识”呢？“问题意识”是指解决问题思维中的积极性心理，是学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时，在产生怀疑、困惑、研究心理状态下的积极思维。在这种心理状态下，能驱使学生积极思维，不断提出解决问题中的问题。“问题意识”在学生的思维活动和认知活动中有重要地位。因此在课堂教学中，教师在保护和培养学生“问题意识”的同时，更要注意培养学生善于针对问题，从解决问题的角度出发不断提出分步解决问题的意识和能力，创设学生建立问题意识：
1. 促进认知。面对问题，具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后知识的撷取创造了有利条件。
2.培养创新 。问题意识的培养有助于激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学，围绕学习中的难点和疑惑进行多角度的分析思考，对培养学生创新意识和创新能力也大有帮助。学生问题意识的培养也是培养学生良好学习习惯和学习品格，提高自学能力，培养学生创新能力。
3.培养自主。学习是学生主动建构知识的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这富有挑战的过程中，成为教学过程的主动参与者、知识的积极探求者。他们由此获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，学习的主体性也逐步形成和发展。
4．提高质量。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地，学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题，对提高课堂教学质量有非常大的作用。

二、 课题的理论依据
（一）杜威的教育理论
主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”， 根据杜威的理论，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。
（二） 建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。可见，主动的问题意识对知识建构的重要意义。

三、培养学生“问题意识”的具体措施
（一）构建心理安全区域
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，还可能怕自己问题的浅显无效会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不想提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
1.营造课堂氛围，让学生敢问
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”上课时教师面带微笑，不训斥学生，认真倾听，主动与学生讨论，引导学生与学生的讨论，良好的学习氛围对学生影响很大。当学生处在一种具有安全感的环境里，思维最活跃，学习效果也最好。要营造学生自由发展的宽松氛围，师生之间必须建立起平等、信任、理解、尊重的和谐关系，教师要保护每一个学生的自尊心、自信心和探求知识的积极性，从而促进学生创新潜能的发挥。要构建和谐学习环境，教学问题的提出尤为重要。在教学过程中，教师要根据教学内容及学生实际，精心安排，科学设计问题，为学生积极探索知识提供动力；要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。例如，在学习Go for it 教材Unit BookI（下） Why do you like koalas? 这单元时，老师布置任务：收集有关动物的资料 ,What’s your favourite animal? Why? 教师也作为小组成员加入讨论的行列，这样可以直接消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。
2．扩大提问时空，让学生能问
传统教学中，教师的讲课往往追求讲“细”、讲“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师几乎将所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢?学生缺少独立思维空间，也就失去了自我发展的余地。其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维。有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。例如，在学习Go for it 教材BOOK II Unit7 Will people have robots?学生会问Will people have robots in their homes? Will there be more /fewer cars in the future ? 等问题，这时教师可以扩大提问时空，依据同学们对未来生活的探讨，请相互采访你的同伴，让他结合自己的过去与现在，谈谈他对自己未来10年、20年、30年后的设计与梦想，让学生能问。
3.创设问题情景，让学生善问
为了消除学生懒得提问、怕提问题的心理，激发学生的提问欲望和兴趣，锻炼学生敢提问题的勇气，教师要给学生提供问“问题”的机会，促使他们为“问题”而思、为“问题”而问、为“问题”而学、为“问题”而解。对于学习较差的学生，可以先让他们回答一些简单的问题，使他们有成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。这样的教学给学生创造了提问机会，体现了因材施教，对学生懒于提问的现象起到了改善作用，使其乐于提出自己的想法，勇于表达自己的思路，并在其中开发创新。在解决问题时，教师不是以给出正确答案为目的，而是引导学生查阅有关书籍或自己动手，相互讨论等自行解决问题。教师对学生的解答，也不能按标准答案要求他们，而是注意鼓励学生的独创性，同时教师还要鼓励学生善于发现问题，提出富有创见的问题，并自觉解决这些问题。因此，要培养学生的有效问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。例如在学习Go for it Book II How do you get to school?这一单元时,学生会问, How do you get to school? How long does it take from ...to ...? How far is it from...to ...?这时, 教师也不用回答,让学生小组之间进行对话,交流,碰到困难时教师再加入,尤其是问题How long does it take from ...to ...?因为这问题牵涉的范围已超出本课主要话题，学生这一问题的提出有利于开展交通安全教育，教师就可以创设问题情景：在我们所生活的社区或城市中，总有这样或那样的交通问题或隐患，让学生思考是否有一种或几种新型的交通工具帮助解决这些问题。
(二）强化学生主体地位
1.凸显主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现本质力量的自觉性就愈大，从而就能在课堂教学中充分发挥自身的能动性，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼地参与教学。例如在学习Go for it 教材Book II下Unit10 I want to be a basketball player.教师根据课文让学生选出十大职业及其代表人物，并思考这些成功人士为何会成功，然后引出What are you going to be when you grow up? How do you going to do that?等突显学生主体的意识的问题。
2．教给发问方法。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。培养学生提问题的能力是培养学生良好的学习习惯和创新能力的前提。叶圣陶先生说得好：“一要得其道，二要经常历练，历练成了习惯，才算有这种能力”。叶老说得“道”指得便是方法。如果学生掌握了提问题的方法，实践中找到方法，实践中磨练，为培养学生的创造力奠定了基础。
承上启下型提问能检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确、完整，通过提问进行反馈，从而找出教学中存在的问题。
联想式提问要求学生对所提问题展开丰富联想与想象，让学生根据描写进行简单的或创造性的复述，在设置的情境中，从感情上引起学生的冲动，以发展学生的想象思维能力，通过联想提问唤起旧知识也是很重要的。
启发式提问能引导学生围绕教学内容，多角度、有顺序地提问题。学生通过自己发现问题、提出问题、解决问题的长期训练，就能够逐渐掌握提出问题的方法，进而能提出问题，提好问题，促使学生在学得扎实、灵活的同时，培养发散思维和求异思维。例如同样学习Go for it Book II How do you get to school? 教师也可以提出，交通事故如今已是威胁人们生命安全的重大问题，特别是在上下班的高峰时间，交通事故时有发生，让学生记叙一次在上学路上看到的或听到的交通事故，并开展讨论。让学生谈谈知道了哪些交通规则，如何注意交通规则，如何加强安全防范，学生之间可以自由提问。有学生问If you are a driver, the pedestrian(行人)doesn’t obey the rules, what will you do? 这时，可能就有学生问If you are a pedestrian(行人), the driver doesn’t obey the rules, what will you do? 学生会有争论，通过这些争论，不仅教学了本单元一些重点句型，更进行了安全教育，道德教育，更加强了学生对问题的提出和思考，可谓一举多得。
3．创设问题情境。思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。例如,学习Go for it 教材Book II下Unit10 I want to be a basketball player时，组织学生讨论 What do you want to be ?有学生回答 I want to be a programmer designer like Bill Gates. 有学生反问If you were him, can you quit your study in the university and work for his company? What can you learn from Bill Gates ?这时学生的答案不一，有人提出如今正处于信息时代，因特网成为人们生活中最重要的组成部分之一，但是没有一定的知识是跟不上时代步伐的，一个人不应轻易离开学校。对此，也有学生持反对意见的。总之，他们对自己的问题纷纷表明自己的理由，学生提问也很有劲。针对这些，教师要充分挖掘教材深沉的教育意义，介绍Bill Gates的情况，关注学生积极主动的学习态度，鼓励学生多思考，多提问，坚持不懈，超越自我。
（三）改进学生课堂学习方式
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现有效问题并解决问题。
1．尝试式。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。在学完Unit10 I want to be a basketball player后,布置任务,以小组为单位，介绍自己将来的职业或向用人单位推荐自己, 招聘人员会向求职人员提出哪些问题,让学生自己提问，学生试着提出了下列问题， What do you want to be ? Do you want to work in our company ? Why? If you are employed luckily, what will you do? So on.
2．探究式。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己有价值的观点。在学习Go for it BookII Unit 7Would you mind turning down the music ?后,组织学生走访社区，了解现在邻里关系的各种情况,是否存在很大的声音干扰，教师把学生分成几个小组，各组展开讨论，主题为：Would you mind ...然后让每个学生向全班展示自己的调查表格，完成任务所需要的句型或短语, Would you mind not playing here? ___Not at all. I’ll stop here. Could you please...?__-Oh,sorry. I’ll do it right away.同时教育学生处理好邻里关系，相互尊重，注意自己的行为，遵守公共道德，同时培养学生的实践能力。
3．互动式。互动是老师和学生一起学习，彼此之间没有隔阂,共同学习,共同探讨知识，变学生问老师答到老师问学生答，最后学生自己学会提问自己回答，互动学习具体有很多好处最大的特点就是强调了学生本位学习.，能激发学生强大的求知欲.同时能够加深对知识的理解和记忆。在学习Go for it BookII Unit 7Would you mind turning down the music ?教师可就自己教学中的一些事例谈谈自己的抱怨，Some students don’t always hand in their homework on time , they don’t listen to the teacher carefully, copy other’s homework.等问题，让学生以小组为单位谈谈同学自己在班内的一些不文明的表现，完成任务所需要的句型 I get annoyed when classes....
经过教师一个阶段的“问题意识”的诱导后，就应逐步转入学生自己主动发现问题和提出问题的阶段。这时，对教师的课堂教学也提出了更高的要求，需要教师创设更多的机会促进学生锻炼.
（四）多渠道提供提问锻炼机会
学生“问题意识”的提高，除讲究方法之外，教师还必须给学生多种锻炼的机会，主要途径有:
1．师生问、生生问结合。一方面，教师要精心设疑，尽量让学生“跳一下才能摘到桃子”。另一方面，教师解答学生的“疑问”，不能只是给学生一个答案，而更多的是要讲清思路及解决问题的方法，做好“指路人”。教师要指导学生之间互相问答，积极鼓励学生畅所欲言，各抒己见，可以采用同桌、小组或集体的形式进行。学生在自已提出问题、解答问题时，可暴露出在学习中遇到的真正疑难问题，以及对某些问题的理解程度，解决问题的思路和方法。教师在指导时，可巧妙地进行启迪、点拨、归纳，把机会仍留给学生，以培养学生主动探索、自已解决问题的能力。通过学生的努力，教师的点拨，使学生得以自悟，启迪创新意识。例如学习Go for it 教材Book II下Unit8 How was your school trip? 操练句型What did you do on your school trip?等句型后，展开一个周末调查，此活动可以是两人结对活动，学生互相询问同伴在周末做什么，同时教师不自觉的加入到学生活动中去，自然的完成本单元所要掌握的句型。
2．课内问与课外问结合。应当说，课堂是培养学生“问题意识”的主阵地，教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动。如果教师控制失当，轻则使教学信息流通不畅甚至受阻中断，重则扼杀学生的质疑问难的积极性。对在课堂有效时间内无法完成的学生“疑问”，教师可建议学生利用课余时间继续讨论，或利用学校开放的网络资源，进行资料的查阅。例如学Go for it Book III Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 时候，先引导学生自己设计值日表格以及改善班级环境的计划，填写表格：

What you will do
Sweep the floor
Clean the blackboard
Tidy the desks and chairs

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

完成任务所需的语言结构，If there is a piece of paper on the floor, what will you do? I can see the blackboard is dirty or not clean enough, I will clean the backboard again.引导学生关注身边的生活环境，从小事做起，同时以小组为单位利用课余时间观察校内不文明现象或以后改进的方面（Make a list of things should be improved in our school）,制成表格，课上汇报,如not save water, not keep quiet ,not keep our washroom clean等，这样一方面让学生成为学习的参与者，更让学生把问题延伸到课外。
3．口头与书面相结合。学生的质疑可以通过口头与书面交流的形式进行。这样做，可以更好地在课堂上突出教学的重点内容，而把一些与教学内容关系并不密切的问题，以书面交流的形式进行解决。这样，既可以满足学生的求知欲，又可以使课堂教学做到有的放矢。

四、课题研究成果
经过一年多的实验，在课题组的努力下，圆满完成了研究任务，基本达到了预期目标，取得了较好的实验效果。
（一）培养学生学习能力
1 、学生的问题意识有了明显的提高，课堂上敢问、乐问的学生增多了，学习英语兴趣也增强了。
2、学生的学习态度和学习习惯得到有效改善，学习方式也有了显著转变，经常能自问“What? Why? How?”， 由过去的被动学习、死记硬背转向主动去发现问题、提出问题、解决问题，学习效果卓有成效。

（二）提升教师教学能力
教师的教学思想、教育观念发生了转变，教学水平和教科研能力得到进一步的提高。教师的教学行为有了明显改善，课堂教学由单向的知识传授向师生平等的交往与对话转变，实行平等教学和民主教学，学生问题意识的培养得到了加强。
教师教学能力结构提升对比数据统计

五、培养学生“问题意识”再思考
（一） 问要有针对性
培养学生的问题意识，让学生在课堂上发挥主体作用，不等于教师课前不用精心筹划，更不等于课堂上不用老师的引导和指点，随便扔下几个问题让学生去争论，这样不仅不能让学生达到认识上质的飞跃，反而会留下学生认识上的空洞或缺陷。例如Go for it BookIII Unit 4 What would you do?教师要求每位同学根据要求设计一张如下的调查表格。
Name
If I...
I would ...
Assessment
Bob
had a million dollar
Travel all over the world
※※※

此活动在小组中进行，在被调查时候要尽可能发挥自己的想象，要注意有自己的特色，Let’s discuss Whose dream is nicer。那样学生不容易信口开河，离开主题。
所以，实施创新教育，对教师的要求更高。教师应注意不断进行知识更新，善于总结，提高自己的理论水平和实践能力。

（二）问要讲究方法
设计问题时，不能以追求表面的热闹为创新，对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式教学法。这种认识的结果，直接导致课堂发问的泛滥化，不仅无法提高学生的创新能力，反而会引起学生认识上的混乱。Go for it BookII Unit5 Can you come to my party? 这是学生非常喜爱的话题，他们平时很在意同学是否会参加他们的party，但是作为教师不能把问题始终停留在Can you come to...否则更多主要语言目标无法完成。
（三）问要循序渐进
教师在培养学生有效问题意识时，要循序渐进，不能一蹴而就。在初始阶段，以鼓励学生“敢于”提问为主，逐渐培养学生“善于”提有效问题的能力，提问能力的培养有一个从“敢问”、“会问”到“善问”的过程。学习Go for it Book II上Unit1 How often do you exercises ?首先请学生根据自己的实际情况写出周末通常做哪些活动，供上课使用。
Name
Activities you guess
Activities he /she does
frequency

学生两人一组展开活动，先猜一猜对方周末可能会做什么，并记录在表格Activities you guess一栏；然后互相询问同伴周末是否做某些活动，把对方的回答记录在Activities he /she does 一栏中，这样由问题Do you usually ...on weekends? What do you do on weekends ? 引导学生继续提问Why do you usually ...on weekends? How often do you ...?这样层层递进掌握所学的语言知识，同时培养学生问题意识。
（四）问要落实双基
注意培养学生问题意识的同时，不能忽视对基础知识的传授和基本技能的训练。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望，扎实的基础知识是培养学生问题意识的基础和前提。基本技能的训练既是英语教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。例如Go for it BookII上Unit 3 What are doing for vacation? 这一单元最终落实到笔头能力是会写My dream vacation.要完成这一任务没有扎实的基础知识不行，因此在完成这任务前，教师要求学生以表格的形式复习what, when ,where, how ,how long ,who 等基本句式结构，这样学生才有能力去完成A vacation plan.
最后，教师要不断提高自己的教学水平。教师要正确发挥自己的主导作用，必须要有较高的专业知识水平和教学艺术水平，这就要求教师不断提高自身的业务素质，认真仔细地备好每一堂课。
总之，只有让学生敢于提出问题，善于提出有效问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才，在教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，就要努力地培养学生的“有效问题意识”，提高学生独立发现问题、解决问题的自觉性，逐步提高思考能力和创新意识。

【参考文献】
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