二泉映月教学设计.doc

二泉映月 教学设计
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重、难点：
体会“奇妙”的深刻内涵
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
课前听一听这首《二泉映月》
品读一些词语
一、 复习导入
师：同学们，这节课我们继续学习《二泉映月》（课前板书）。
师：谁来读课题？
泉水映出月亮，是多么美的一幅画面，请你再来读一读。（生读）
月光是柔美的，二泉的水是灵动的，一起读——
师：上节课，我们已经学习了这篇课文，这些词语还记得吗？
出示：月光如银　　双目失明　　委婉连绵
　　 月光似水　 卖艺度日　　升腾跌宕
　　 静影沉璧　 经历坎坷 步步高昂
　　 月光照水　　热爱音乐 舒缓起伏
　　 水波映月　　向往光明　　恬静激荡
师：你想怎么读就怎么读。
喊2生，问：你为何会选择竖着读？
评价：你很会观察，试试看，来读一读。
评价：不仅会观察，还会读书，真不错。！
师：让我们一起带着感情，竖着一起来读吧。
（生充满感情地读）
品一段人生
师：二泉映月它不仅是一首有名的二胡曲，更是一处有名的风景呢！你们瞧，（出示，手指图片）
师述：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
你仿佛看到了怎样的景色呢？谁来说一说。（出示）
师：从你的读书声中，我感受到了那儿的树多，景美。谁再来向我们介绍介绍。
师：你听得多认真呀！（板书：听）现在，请同学们打开课本，拿起你的笔，边读课文，边画出含有“听”这个字的句子。好，开始。
生开始画。
师：找到了请举手。你读一读。
预设1：突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳，你说——
生：“你听到了什么声音？”
师：阿炳听到声音吗？一起说。可是师父说在这二泉的流水中，会有很多——（奇妙）的声音。（奇妙请孩子说）（板书：奇妙）
师：奇妙的声音。这是师父所听到的泉水声。阿炳又会听出什么声音来呢？我们继续交流带有“听”的句子。
预设：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）
一起读一读这些词，
师：难道这就是阿炳师父说的奇妙的声音吗？（生答）
你觉得怎样的泉水声才是美妙的？
你们认为这样的声音奇妙吗？（手指板书）
师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的师父说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。
师：你从课文找到了什么关键词？
“双目失明”
师：你读一读。你是怎么理解的。
师：昨天，我们一起玩了一个“黑暗”游戏，还记得吗？现在我想请同学们一起来交流交流感受。
师：带着这种体会，来读好这个词。请你——，你也来试试——
师：是的，这个词语才只有4个字，读起来也不过几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是多么大呀！ 我们一起读好这个词——
师：阿炳身患眼疾，他沉浸在一片黑暗之中。他再也看不见了，看不见什么？
师：对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……齐读
“卖艺度日”
师：当你看到这个词语的时候，我相信一定有一组画面呈现在你的脑海中。说说看。
（看一组卖艺的图片，南大街）
师：，这是一组流浪者的照片，看完后，你有什么想说的吗？
师：可是现在这些人俨然就是现在的阿炳。阿炳又会是怎么挣钱度日的呢？
（播放《二泉映月》，大屏幕出示，师述：）
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下，同桌之间说说看。
师：说一说，你看到了怎样的情景？
师：他拉着他那二胡，演奏出的会是那么幸福甜蜜的曲调吗？
这凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的”
师：面对眼疾，面对生活的穷困，这卖艺度日的生活把阿炳打垮了吗？从哪里看出来的？
喊一生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：泯灭是什么意思？阿炳的内心充满着对——（请同学板书：热爱音乐、向往光明）
师：心所往，声诉情，阿炳他多么希望有一天能——（过上安定幸福的生活）。感时花溅泪，恨别鸟惊心，于是他从泉水中听出了（手指板书）拿起书来，听着听着，读——“阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？
师：他深沉的叹息，有人倾听吗？
师：他伤心的哭泣，有人倾听吗？
师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？
师：他倔强的呐喊，有人倾听吗？
师：一个对音乐充满热爱的阿炳，一个对生活充满向往的阿炳，此时此刻，只能把自己的满腔情怀倾诉给这——茫茫月夜。
（播放《二泉映月》）
师：我们一起把这一段读出来。“阿炳的心——”
（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”）
师：这委婉的琴声，似乎是阿炳——
随着旋律的升腾跌宕，以势不可当的力量表达出——
师：这不是琴声，而是阿炳的心声那！让我们一起捧起书本，一起去倾听。
（伴奏《二泉映月》读课文第五节“起初……随着……，读得动情，丝丝入扣）
师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。顾老师真想再听一听。谁再来为我而读？
师：这琴声，就是阿炳的生活写照呀！让我们再一次捧起书本，一起来感受吧！
生齐读。
师：一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。你们谁能告诉我他靠什么创造出伟大的作品？
（请孩子相机板书孩子的内容）
师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？
生：音乐。
师：还是这样的场景。同学们，当冬天大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是在街头卖艺，当他拉起这动人的曲子时，他会感到——
当夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳拉起这动人的曲子时，他会感到——
当阿炳生病了，烧到39、40度，无人在身边时，他再一次拉起这动人的曲子时，他会感到——
（出示ppt）
师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。也是音乐给了他生活下去的勇气。所以——读“他爱……”
师：这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？
（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）
师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？
师：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。
师：小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？
师：用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。
（播放《二泉映月》）
师：有句话说得好，山不过来我过去，苦难会带给人类痛苦，但是也会同时给我们带来巨大的精神财富。下课
（时间若多，师布置作业，同学们，师：让我们在这悠扬的琴声中收藏课文的4、5自然段吧）
板书：
10、二泉映月
叹息 哭泣
（听）奇妙
倾诉 呐喊
（孩子的相机板书）

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