《马说》第二课时.doc

《马说》(第二课时)教学设计
酉港镇中学 童中英

教学目标
1、 知识与技能：①读准“祗、骈、石、食、见、邪”等字的读音，把握好朗读节奏，顺畅朗读课文。②掌握“食、或、美、策、其”等文言实词或虚词的含义，理解文章的意思。③揣摩作者的情感，理解文章的寓意，领悟作者的写作目的。
2、 过程与方法：①故事导入，激发学生的学习兴趣。②采用多种形式的朗读方式，培养学生的朗读能力。③小组合作交流，调动学生的积极性。④环环相扣的问题设置，启发学生领悟寓意及情感。
3、 情感态度与价值观：①感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实，体会作者怀才不遇的愤慨之情。②学习韩愈“积极进取、乐观向上”的人生态度和“心忧天下、舍己为人”的豁达情怀。
教学重难点
1、 熟读课文，读准字音把握好节奏，并能在理解文意的基础上有感情地朗读课文。
2、 理解文章托物寓意的写作手法，并能联系写作背景，领悟文章的寓意及情感。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入
由《骥遇伯乐》的故事导入。
二、温故知新
1、熟悉作者
韩愈（768—824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元共同倡导了“古文运动”，并称为“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品收录在《昌黎先生集》里。
2、顺畅朗读
（1）点名学生读下列句子，读准加点字的读音。
①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
②马之千里者，一食或尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。
③食不饱，力不足，才美不外见。
④其真无马邪？
（2）学生对照课件划分的朗读节奏，自由朗读课文。
（3）点名学生读，其余学生从字音、停顿、语气等方面作点评。
3、读懂文意
注意下列句子的加点字：
（1）马之千里者，一食或尽粟一石。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）食不饱，力不足，才美不外见。
（4）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
（5）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
（6）其真无马邪？其真不知马也。
4、在理解文意的基础上，全班齐读。
5、教师配乐范读。
三、研读课文
教师出示几个重要问题，引导学生进行思考、讨论、交流。
（一）探寻千里马被埋没的原因
1、千里马为什么不能驰骋千里？（直接原因、根本原因）
2、食马者的无知体现在哪些方面？应用怎样的语气去读？（点名学生读，读出嘲讽的语气）
3、千里马得不到公正的待遇，发出了嘶鸣，但食马者不仅不懂它的意思，反而拿鞭子抽打它，更可笑的是食马者发出了怎样的感叹？（读出嘲讽、愤怒的语气）
(二)了解千里马不被发现的悲惨命运
1、天下真的没有千里马吗？哪句话揭示了伯乐对千里马的决定性作用？
2、千里马不被发现，会有怎样的悲惨命运？你觉得应该带有怎样的感情去读？（点名学生读，读出怜惜之情）
3、作者为千里马鸣不平，发出了怎样的呐喊？应用怎样的语气去读？（大家齐读，读出愤懑、嘲讽的语气）
（三）揭示文章的寓意
1、本文通篇写马，难道作者仅仅是为千里马鸣不平吗？
学生通过课件，了解文章的写作背景。
2、托物寓意：借某种客观事物来抒发情感，把深刻的道理通过某一事物表达出来的写法，叫托物寓意。那么文中以“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻哪几类人？
3、本文借千里马表达了一种什么情感？
四、拓展延伸
同是怀才不遇，你赞同谁的做法？
屈 原 不遇明君以死明志
陶渊明 归隐田园自得其乐
李 白 天生我才狂傲不羁
韩 愈 尽己所能造福百姓
五、课堂小结
同时怀才不遇，屈原选择和他的理想同归于尽，陶渊明隐居田园以求自得，李白在他完美的理想中脱离现实，而韩愈却尽他所能造福百姓，他“心忧天下”的豁达情怀令人感动，他“积极乐观”的人生态度值得我们学习。最后我想送给大家一句话：“一个人不管你有多大的问委屈，历史绝不会陪你哭泣，而它只认你的贡献。立志当存高远，人生失意莫沉沦。”希望大家在今天的课堂上能有所启示，用积极乐观的态度去面对生活中的困难，在人生的道路上越走越远！
六、中考链接
1.解释下列加线的词语。
A.食马者不知其能千里而食也
B.策之不以其道
C.安求其能千里也
D.一食或尽粟一石
2. 翻译文中划线的句子：
其真无马耶？其真不知马也。
3.本文表达了作者怎样的思想感情？

附：板书设计
28、马说
韩愈

千里马——有才能的人
伯 乐——善于识别、发现人才的人
食马者——愚妄、浅薄的封建统治者
托物寓意：揭露封建统治者埋没人才的现象，
也表达作者怀才不遇的愤慨之情。