《哨子》教学设计.doc

教学设计
基本信息
名称
《哨子》
执教者
耿书艳（遵化市建明镇中学）
课时
1课时
所属教材目录
河大版九年级上册六单元25课
教材分析
文章由一件生活小事感悟出道理，再从不同角度列举事例证明观点，最后得出结论。可以说《哨子》是一篇观点明确，思路清晰，论理有据的议论文。它既贯彻了《大纲》中培养学生的自学能力，写作能力的要求，又体现了本册教材的训练重点。
学情分析
九年级的学生具有了一定的阅读议论文的能力，但是分析理解的能力还需要进一步提高。尤其对于议论文的写作思路的把握，学生很困难，需要在阅读中进一步探索。
教学目标
知识与能力
理解“哨子”含义；体会作者从生活小事中感悟哲理的做法；理解本文提出论点的方法及多角度举例论证的写法；欣赏排比构段的行文思路。
过程与方法
读文---独学---研讨---合作---展示
情感态度与价值观
师生共同树立正确的人生价值观，正确估计事物价值，不要为无意义的东西付出高昂代价。
教学重难点
重点
理解“哨子”含义；体会作者从生活小事中感悟哲理的做法。
难点
结合议论文相关知识，赏析本文写作特色。
教法学法
诵读法 问题引导法 自主探究法 合作交流法
课前知识库：
1、了解作者。富兰克林（1706---1790），美国政治家、科学家。参加起草《独立宣言》，发明避雷针。
2、复习议论文文体知识。
论点：作者对所议论的问题所持的见解和主张。
论据：用来证明论点的事实和道理。分为事实论据和道理论据。
论证：用论据证明论点的过程。
议论文常见的论证思路：
引论（提出论点或论题）-----本论（证明论点）----结论（总结全文，重申论点）
常用论证方法：举例论证 道理论证 比喻论证 对比论证
3、课前反复诵读课文。

教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、情境导入

师：同学们，生活中的人、事、物总会给我们带来深刻的启迪。美国政治家、科学家富兰克林曾因一支哨子悟到了生活的真谛，接下来，就让我们一起去拜读他的一篇议论文《哨子》。
倾听
1、语言导入，设置情境，为接下来的阅读奠定情感基础；
2、激发学生阅读兴趣，引领学生快速进入下一步的学习。
二、初读课文，我读学我读懂（独学）

首先，请大家再次默读课文，完成独学任务：
1、复述作者小时候买哨子的经过。
2、说说作者从哨子的故事中得到了怎样的人生感悟。
3、第五段中“不要为这只哨子付出太多代价”中的“哨子”还是指作者购买的那只能吹出声音的哨子吗？
1、学生默读课文。

2、思考并完成独学任务。

3、展示独学成果。（学生评价补充）

1、把握文章内容；
2、带着问题去读书，培养学生读文解难，独立思考的良好习惯。
三、研读课文，我合作我快乐。（对学、群学）

1、 我们赏析一篇议论文，可以从哪
些角度入手？
2、 布置合作学习任务：
从论点、论据、论证方法、论证思路这四个角度中任选一个或几个角度对这篇文章进行赏析。可以把赏析的语言在便利贴上写一写，布置到本组的展板上。设计好本组展示学习成果的形式并随时到前面板书。
（在学习之前，老师先带大家做一个小活动：全体起立，向本组的每一个学习伙伴点头，微笑，伸出右手，本组成员的右手叠放在一起，大声说，和你一起学习，我很荣幸！）

1、 畅言赏析议论
文的角度。

2、 参与组内“破
冰”小活动。

3、 完成组内学习
任务。

1、赏析本文写作特色，潜移默化提升写作能力，达成知识目标。
2、设置“破冰”小活动，增强小组凝聚力。
3、培养学生合作探究能力。
4、“教是为了不教”。给学生自主探究的机会，也许探究的结果不是最好的，但是，只要学生敢于探究，勇于探究，这个过程本身就是最优秀的。

四、展示交流，我发言我最棒。
在学生展示成果时，教师适时引导、补充、总结 。
各组展示学习成果。（学生适时补充）
培养学生语言交流表达能力。
五、质疑互助，我学习我做主。
大家对这篇文章还有疑问吗？
学生尽情质疑问难，师生共同解决。
培养学生发问精神。

六、联系生活，我收获我快乐。
生活中，你有购买哨子的经历吗？学完本文后，你会怎么做呢？

学生自由发言。
生活中学语文，用语文，树立正确的价值观。

七、课堂总结

一句话总结，师生共勉：一切祸端源于过强的欲望，让我们学会控制欲望，树立正确的价值观、人生观，塑造自己美好的人生。
达成情感目标，树立正确的人生价值观
八、课堂练笔，我检测我提高。
生活中的哪件事让你有所感悟，请动笔写一写。
完成检测，展示成果
学以致用
九、作业布置
完善课堂小练笔
用智慧的双眼去观察生活，你会发现，生活处处有哲理。
完成作业
巩固所学

板书设计

1当……
2当…… 举 排
3当…… 例 比
哨子故事 论点 4当…… 论 构 结论
（美 富兰克林） 5当…… 证 段
6当……

预期效果
在授课中，充分发挥学生的主体性。通过自主探究，合作交流，尽情质疑，学生主动获得知识。
在求知的同时，更要让学生深受情感教育，树立正确的人生价值观，彰显语文堂课的“大语文观”。